WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 44 |

Для успешного решения вышеназванных задач учителю необходим не только высокий уровень информационной культуры, но и определённые умения и навыки в осуществлении социальных функций. Поэтому является актуальным вопрос о модернизации программ подготовки и переподготовки специалистов соответствующих специальностей и направлений обучения, в частности магистерских программ, отличительной чертой которых будет являться наличие цикла профессиональных дисциплин. Примером могут служить магистерские программы «Информатизация педагогического образования» и «Информатизация начального образования» по направлению «Педагогическое образование», профиль «Информатика», реализуемые в Российском государственном социальном университете и содержащие авторский курс «ИКТ в воспитательной деятельности педагога».

Для реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий в решении задач социального воспитания необходимо широкое обсуждение новых теоретикометодологических подходов, в основу которых могут быть положены концепция и методология курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания, отражающая современные подходы к построению курса с позиции активной социальной деятельности [4], а также модернизация и разработка методик применения информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса в различных видах социального воспитания.

Вывод Одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед средней школой, является повышение эффективности системы воспитательной работы, одним из значимых факторов совершенствования которой является активное использование в учебно-воспитательном процессе информационных и коммуникационных технологий.

Решение задач социального воспитания на основе применения ИКТ и внедрение их в систему воспитательной работы школы во многом сдерживается невниманием педагогической общественности к данной проблематике, слабой распространённостью научно обоснованных методик и практических рекомендаций по применению ИКТ в воспитательном процессе. А это значит, что те потенциальные возможности повышения эффективности воспитательного процесса на основе применения ИКТ используются в педагогической практике далеко не полностью, что может способствовать возникновению негативных социальных явлений в школьной среде.

Необходима активизация обсуждения указанной проблематики в научной литературе, в профессиональном сообществе, разработка и модернизация методик решения социальнозначимых задач на основе применения средств информационных и коммуникационных технологий в средней школе.

Источники 1. Годом рождения курса является 1961 // Информатика и образование – 1999. №10.

2. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование – 1995. №1.

3. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избранные пед. соч. в 3-х томах. – М.:

Педагогика, 1981. – Т.3 – 204 с.

4. Федосов А.Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ. – М.: Издательство РГСУ, 2008. – 240 с.

Обучение клавиатурному письму в начальной школе: формирование учебных компетенций в процессе изучения языков (И рина Ко ндр а тьева, Алексе й Мур ан ов и Дмитр ий Руба шки н) Ирина Кондратьева, Алексей Муранов и Дмитрий Рубашкин ООО "Мультимедиа-студия "Март", Санкт-Петербург kin@mart.spb.ru, dmitry@mart.spb.ru Принятые в России Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения нацеливают на создание условий для активной учебной, исследовательской и творческой деятельности школьников. Реализация требований стандарта предполагает принципиальное изменение учебной среды и активное включение в образовательный процесс информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Применительно к начальной школе это означает, что с первых лет обучения образовательные цели должны быть направлены, в том числе, на формирование метапредметных учебных компетенций в процессе работы в ИКТ-насыщенной среде.

Одной из основных компетенций современного человека является использование компьютерных технологий для работы с различного рода текстами – как в профессиональной сфере, так и на бытовом уровне. Однако, методики обучения русскому языку, применяемые в начальной школе и ориентированные на традиционную технику ручного письма, зачастую не позволяют включить в процесс обучения возможности компьютерных технологий. С другой стороны, существующие программы-тренажеры формируют техники набора текста на клавиатуре, но не создают основы для получения общеучебных компетенций клавиатурного письма. Обучение русскому языку происходит в отрыве от обучения клавиатурному письму, что препятствует формированию общей грамотности и приводит к определенным трудностям при создании собственных текстов в электронном виде. Совмещение методик обучения русскому языку и клавиатурному письму в младшей школе позволит сформировать компетенции грамотного клавиатурного письма, применимые в дальнейшем при обучении во всех предметных сферах. Такое инновационное решение сегодня становится возможным благодаря качественному изменению учебной среды, в которой происходит обучение школьников начальных классов.

Компьютерное письмо является не только технологичной альтернативой рукописному. Оно позволяет существенно повысить грамотность за счет использования различных техник проверки и самопроверки, включая различные лингвистические игры и компьютерные тренинги. Важным аспектом является применение таких типов заданий, при выполнении которых ученик должен сначала мысленно сформировать правильный вариант написания текста (слова, словосочетания, предложения, связного текста) и лишь затем воспроизвести его на клавиатуре. Формирование готового образа текста может осуществляться на основе сочетания текстовой, визуальной, аудиальной информации, поэтому и предлагаемые задания должны в качестве исходных материалов использовать различные виды медий.



Необходимо особо отметить, что изучение языковых дисциплин вообще и русского языка, в частности, требует от учащихся большого объема практической рутинной работы, связанной с формированием устойчивых умений и навыков устной и письменной речи. Это совершенно не противоречит компетентностному подходу, который лишь требует, чтобы полученные знания и умения в ходе дальнейшего обучения становились основой необходимых учебных компетенций. Выполнение специальных тренинговых упражнений необходимо на начальных этапах изучения языка (как родного, так и иностранного), при этом, чем быстрее учащийся научится грамотно набирать на клавиатуре собственные (пусть и короткие) тексты, тем более высокими могут оказаться его успехи в изучении различных предметов. На последующих этапах обучения эти навыки послужат основой для формирования различных учебных компетенций, в том числе, метапредметных.

Стоит также отметить и другие позитивные эффекты от применения ИКТ в образовательном процессе, позволяющие преподавателю поддерживать различные формы учебной деятельности. Компьютеризированные практики хорошо сочетаются не только с фронтальными, но и с индивидуальными формами обучения. Современные программные инструменты, как правило, позволяют преподавателю использовать однотипные по видам деятельности тренинги с индивидуальными или групповыми настройками, варьируя количество заданий, их сложность, время, отводимое на выполнение, или другие параметры.

Это позволяет более рационально распределять время на выполнение практических и контрольных заданий, давать возможность учащимся продвигаться вперед по собственным траекториям с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, которые фиксируются в ходе компьютерных тренингов.

Особое значение придается современной педагогикой различным формам самооценки учащегося, анализу результатов собственных учебных действий, планированию дальнейшей работы. Развитие самостоятельности в организации учебных действий и повышение ответственности учащегося за успешность обучения относятся новыми стандартами к важнейшим личностным образовательным результатам. В этой связи необходима инструментальная поддержка режимов самостоятельной работы, работы над ошибками, конструирования собственных заданий с учетом опыта выполнения предыдущих тренингов.

В основу настоящего доклада положен опыт теоретического обоснования и практической реализации программных инструментов для обучения русскому языку на основе клавиатурного письма. Будут представлены примеры учебных заданий различного типа, а также готовых инструментальных решений, поддерживающих деятельность учителя в режимах фронтальной работы и при движении учащихся, по индивидуальным учебным траекториям.

ICT and Pedagogical Innovations in Inclusive Education (Moldavian case study) (S im ion Cais in) Simion Caisin Continuing Education Institute, Republic of Moldova caisin@iic.md Moldova is currently facing several major issues in social protection, which primarily affect children from under- privileged families and children with SEN (special educational needs).

Education of students/children with SEN in Moldova is currently based on the principle of exclusion; i.e. it is conducted in special educational institutions. Such special schools educate children with disabilities in the intellectual development, loco motor deficiencies, cerebral paralysis and hypoacuzition; deaf, blind children, and children with behavioural deviations.

The concept of inclusion and inclusive education enjoys high priority within international and European policies, e.g. since 1992, the Council of Europe has developed and promoted a series of recommendations regarding the promotion of coherent policies and strategies for people in difficulty or in case of disability within the Member States. The European Congress on People with Disabilities, held in Madrid (2002), adopted a conceptual framework of actions at European, national, regional and local levels, recommending the Member States to encourage the promotion of the idea of an inclusive society.

The European Union has a policy stating that the measures necessary for facilitating studies for students with disabilities should be based on a principle of non-discrimination. Today there is an EU directive, a UN declaration and a law stipulating equal treatment of all students. The principle of non-discrimation of students is also an integral part of the Bologna declaration and a constituent part of the EHEA. Furthermore, the Bologna Process Working Group on the Social Dimension stressed recently that “achieving the social dimension commitments (in Higher Education) also depends to a great extent on increasing the aspirations of all children to fulfil their educational potential through the support of families and educational systems. Barriers to education should be addressed and overcome at all education levels. It is important that individuals receive proper support and guidance throughout their education before coming to higher education” (Report from the Bologna WG on Social Dimension, May 2007). The European Parliament legislative resolution of 16 January 2008 regarding the EU strategy on the Rights of the Child called on the Commission and Member States (Article 152) to pay special attention to inclusive education of children with disabilities, ensuring their smooth social integration since school and increasing the tolerance of healthy children towards disability and social inequalities.





While in many European countries inclusive education and inclusive schools became a reality, Moldova still has a long way to go in order to adjust to international developments. Nevertheless, the urgent need to implement inclusive education and to secure equal educational opportunities for all children has been recognised by the Moldovan government. Apart from that, Moldova is a signatory of the UNESCO “Convention on the rights of the child” and UN “Convention on the Rights of Persons with Disabilities”, which are addressing issues of inclusion.

In 2007 the Government adopted the National Strategy and Action Plan on the reform of the residential child care system in the years 2007 – 2012, aiming at modifying the boarding schools and implementing services to support the family and the child. By 2012 it is expected to have reduced the number of pupils in special education by 50% in a way that they shall be distributed into general schools. However, although efforts at national and international levels are promising, there is still a wide gap between official recognition of inclusive education and the actual situation of education for SEN children in Moldova. While the law acknowledges the need for the implementation of inclusive education it does not show the means through which this process can be implemented at schools. In consequence, Moldovan general schools are still not ready to accept children with SEN: one of the main problems is the fact that teachers do not posses skills or a special training to work with pupils with SEN. Thus, schools are not equipped to teach these children and are not prepared to cooperate and collaborate with parents of children with SEN.

This is mainly due to the fact that although the general ideas of inclusive education are incorporated into educational policy documents, the legislation of Moldova has not developed a holistic approach for inclusive education yet. Instead, and according to the concept "School for all", where the general schools shall admit all categories of children, the responsibility for the implementation of inclusive education is deemed to teachers who shall charge themselves to solve the problems of inclusive education, at the same time being unprepared to perform this role at a professional level. In addition, the majority of teachers or school administrators have little or no exposure to disability issues at all. Among several challenges hampering the implementation of inclusive education in Moldova the most urgent appear to be those of pedagogical and institutional nature such as e.g.:

inadequacy of specialized services for children (psychological, psycho educational, logopedic service), uncoordinated system of primary and lifelong learning professional formation in the field of education and lack of qualified staff of psychologists, logopedists, psychological pedagogues, social workers, psychotherapists, psycho neurologists (UNESCO, Improving Educational Polices and Systems, June 2008). Universities as important educators in pedagogical professions lack concrete study offers in inclusive education at the level of initial education.

To tackle this problems the MOLDINCLUD project aiming at the development of a holistic concept and a pilot structure for coordinated teachers’ training in inclusive education by creating correspondent networks and fostering universities contribution to the development of educational, legal and technological support for the implementation of inclusive education with a nation-wide impact. The first step in the development of inclusive education is training and / or retraining of teachers of general schools to equip them with the knowledge and skills to work with children with SEN and with their parents. Therefore the Continuing Education Institute will establish a Teacher Training Centre for Inclusive Education (MOLDINCLUD).

The MOLDINCLUD project has two specific objectives:

1. the creation of a Center for Continuous Education in the Inclusive Education field;

2. the creation and launching of a nationwide network of promoters of the inclusive education, to support and implement the inclusive education in all regions of the Republic of Moldova.

To realise the first objective, the project’s consortium has developed a Curricula made out of three educational programs, each designed for a different target group: Inclusive Education Coordinator (1500 hours, 60 credits ECVET), Inclusive Education Manager (300 hours, 12 credits ECVET), Inclusive Education Teacher (150 hours, 6 credits ECVET).

The MOLDINCLUD Center is an Inter-university Center which has laboratories in four universities: The Institute for Continuous Education, The Moldova State University, The State University from Bli “Alecu Ruso” and The State Pedagogical University “Ion Creang”.

25 courses with a capacity of 4800 pages has been developed and published to meet the educational requirements of the Curriculum. The courses has been finished in June 2012.

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 44 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.