WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 44 |

Unemployment was also quite high. Prior to our engagement at the school, more than 90% of the children had never used a computer previously.

The ICT integration strategy There are “no universal truths” when it comes to ICT in Education (Hepp et al., 2004). Much of it depends on a “country’s reality, priorities and long–term budgetary prospects and commitment” (p.

iv). In the Fijian context, this would depend on the school’s management committee – comprised of members of the local community. So our approach was to liaise initially with the school management and the school head-teacher (or principal). Developing such relationships can have a significant impact on the longevity and success of an initiative (Nyika et al., 2010). Head-teachers who understand the rationale of an initiative can make a positive contribution to facilitate its success (Mitchell & Sackney, 2000).

For this initiative we supplied the school with 10 second hand laptops (less than 4 years old), new LEGO robotics kits, and other peripherals (e.g. external hard drive) and accessories (e.g. digital camera and a data projector). We re-installed WindowsXP on each laptop and drivers. We decided to install software that was not Internet dependent (due to poor connectivity and high access cost).

The following applications (free downloads) were installed – LibreOffice (for word processing, presentations, spreadsheets, databases), PhotoStory 3 for Windows (multimedia presentations), Audacity (editing audio clips), Jing (for screen capture), Freemind (mindmapping), Paint (drawing), TuxSuite (typing, mathematics, drawing), Google Sketchup (2 and 3D sketching). WindowsXP already had Windows Moviemaker installed.

Engaging teachers and students Teachers were given on-site assistance to develop their adaptive expertise (Luke & Felicity, 2009).

The focus was on developing their technological, pedagogical and content knowledge (TPACK) (Mishra & Koehler, 2006) because this was a new challenge for them. Teachers were introduced to a number of applications through one to one and small group interactions. These conversations eventually meandered to brainstorming ideas for making pedagogical and content connections with technology. Robotics became a lunchtime activity. Three of the applications – Libre Office, Windows Moviemaker, and PhotoStory 3 for Windows became classroom activities that aligned with the “achievement indicators” in the “Students Learning Record”. Each student has this booklet which lists the achievement indicators, assessment methods (summative or formative), learning outcomes and achievement levels for each of the 10 subjects – for each lesson throughout the year.

Given the regimented nature of their classroom programs, our approach was not to impose on what they were doing but to blend in with what was being done.

Discussion and findings Given that this was the first time 90% of the children used a laptop and 100% had never seen a programmable robot before, the new tools were an instant success. They found the experience interesting, enjoyable, and more importantly challenging at times. In Year 1 and 2 classes, the unit that the children were studying in Week 1 (of Term 3) was “A local festival” in “Social Studies”.

The achievement indicator, which the teachers’ had to meet, was “1. Name a local festival. 2.

Identify events that occur during the festival.” As part of this activity students drew a sketch of their local festival. The size of the paper on which these were done varied. We took digital images of these sketches. A multimedia presentation using Libre Office. This activity enabled all students to showcase their work. But more importantly, students highlighted what they thought was important and also received feedback from their peers.

The Year 3 and 4’s were studying the unit “Life in an Indian rural settlement”. On the advice of the teachers, we decided to focus the attention on “Life in an Indian and Fijian rural settlement”. Given that the school was in close proximity of both these settlements – this was an appropriate decision.

We set them a challenge of creating a multimedia presentation using Windows Photo Story 3. In groups students went out to visit the settlement and took digital images of what they thought was relevant. The images were loaded into a file on their laptops and they had to select 10 images to create their multimedia presentation.

In Year 5 and 6 students were studying a unit in Health Science on sharing responsibility. In the achievement indicators they had to demonstrate how they could “accept assigned duties, and share responsibilities at home, school and community”. Students created and acted out the scenarios which demonstrated these outcomes. These were videoed and shared with the other classes.

Through this exchange of videos, students were able to determine the messages that were being presented.

Our experience showed that while many students had little experience with computers, the pace at which they picked the skills to demonstrate their understanding of the achievement indicators was remarkable. It was also a shift from the traditional approaches that feature predominantly in classrooms in Fiji.

References 1. AusAid (2012). Millennium development goals. Retrieved from http://www.ausaid.gov.au/aidissues/mdg/Pages/home.aspx 2. Hepp, P., Hinostroza, J., Laval, E., & Rebein, L., (2004). Technology in schools: Education, ICT, and the knowledge society. Washington, DC: World Bank.



3. Higgins S. (2003). Does ICT Improve Learning and Teaching in Schools British Educational Research Association, Nottingham.

4. John, S., & Sutherland, R. (2005). Affordance, opportunity and the pedagogical implications of ICT.

Educational Review,(57), 4, 405-5. Human Development Report (2011). Retrieved from http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2011_EN_Tables.pdf 6. Kozma, R.B. (2005). National policies that connect ICT-based education reform to economic and social development. Human Technology, (1), 2, 117-7. Luke, A., & McArdle, F. (2009). A model for research-based state professional development policy. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 37(3), 1–21.

8. Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Records, 108(6), 1017-1054.

9. Mitchell, C., & Sackney, L. (2000). Profound improvement: Building capacity for a learning community.

Lisse, NL: Swets & Zeitlinger 10. Nyika A., et. al (2010). Engaging diverse communities participating in clinical trials: case examples from across Africa. Retrieved April 27, 2012 from http://www.malariajournal.com/content/pdf/1475-2875-9-86.pdf Информационные и коммуникационные технологии в решении задач социального воспитания школьника (А лекс анд р Фед осов) Александр Федосов Российский государственный социальный университет, Россия alex_fedosov@mail.ru Введение Одной из важнейших отличительных особенностей современного этапа реформирования системы среднего образования является его реализация в условиях развертывающегося процесса информатизации общества, что ведёт к кардинальным изменениям в процессе обучения и воспитания. Поэтому различные аспекты развивающегося процесса информатизации образования становятся объектами всё более пристального внимания со стороны не только научных работников, но и воспитателей-практиков. Информатизация должна носить социально-ориентированный характер и особую важность приобретает сегодня гуманистическая ориентация процесса внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентация на духовные качества человека. Широкое распространение ИКТ позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции учащегося в общество, открывая новые возможности в области социального воспитания учащихся.

История школьной информатики в нашей стране насчитывает не одно десятилетие. Уже в начале 60-х годов при разработке первых экспериментальных программ по основам кибернетики и автоматики авторами (В.С. Леднёв, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик) ставились не только задачи обучения и развития учащегося, но и задачи формирования мировоззрения, профориентации и воспитания. «Мы должны дать мировоззренческие понятия, сформировать навыки и умения, которые нужны каждому человеку, независимо от его профессиональной деятельности, обеспечить воспитание и развитие учащихся» [1,с.5].

Воспитательный и мировоззренческий аспект школьной информатики был в значительной степени представлен в соответствующих программах обучения в 60-80 гг. Характерно и то, что в данный период проблематика решения задач воспитания рассматривалась не только в рамках урочной деятельности, но и во внеклассной работе. «Всякая школьная дисциплина наряду с обязательным курсом обеспечивает возможность организации внеклассной и внешкольной работы, …, осуществления профессиональной ориентации, допрофессиональную подготовку и трудовое воспитание учащихся» [2, с.9-10].

Конечно, задачи воспитания в то время, в основном, формулировались в аспекте трудового и политического воспитания, то есть говорить в полной мере о социальном воспитании в современном понимании было достаточно сложно, но подготовка средствами курса информатики социально-адаптированной личности в определённой степени, безусловно, решалась.

В 90-е годы в методике обучения информатике возобладала технологическая линия, существенно обеднив мировоззренческую и воспитательную компоненты курса. Однако нельзя не отметить начало активного внедрения в практику на данном этапе инновационных методов обучения, в частности метода учебно-исследовательских проектов, а также разработку и экспериментальную апробацию ряда профильных и элективных курсов, в том числе направленных на более активную социализацию учащегося в складывающимся информационном обществе и воспитание информационной культуры.

На современном этапе развития системы среднего образования трансформируются цели и задачи воспитательного процесса, требуя уделять первостепенное внимание развитию творческих потенций и многообразных способностей учащихся, формированию информационной культуры, готовности к активному участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни общества. Поэтому требуется уточнение задач воспитания, которые решаются в курсе информатики и ИКТ, а также разработка новых и модернизация существующих методик применения информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса в школе.

При этом инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса (проектный метод, метод малых подвижных групп, использование проблемного, исследовательского методов обучения, поиско-исследовательской и аналитической деятельности), основанные на применении информационных и коммуникационных технологий и эффективно используемые при решении задач обучения и воспитания в курсе информатики и ИКТ должны быть использованы и при преподавании других школьных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.





С сожалением стоит отметить, что в авторских программах пропедевтического, базового и профильного курсов информатики нашло отражение решение только частных задач воспитания. Как правило, они ограничиваются исключительно решением задач правового воспитания в аспекте применения средств ИКТ – «воспитанием у учащихся нравственного отношения к информации, формировании установки на позитивную деятельность в информационном обществе, в духе недопустимости нарушения этических и нравственных норм работы с информацией». Зачастую остаются не решёнными задачи гражданскопатриотического, экологического, правового воспитания во всём комплексе проблем, связанных с информатизацией общества и её социальными последствиями. В связи с этим актуализация проблематики применения информационных и коммуникационных технологий для решения задач социального воспитания в курсе информатики и для формирования новой системы воспитательной деятельности школы является актуальной педагогической и социальной задачей.

Широкое использование информационных и коммуникационных технологий в сфере образования существенным образом меняют условия реализации функций педагогической профессии, характер и качественные стороны педагогической деятельности. Василий Александрович Сухомлинский писал, что задача воспитания ребёнка посильна лишь учителю образованному, умеющему хорошо организовать учебный процесс. Важным является один из аспектов организации системы обучения, заключающийся в тесной связи с жизнью, обусловленности содержания обучения требованиями быстро меняющейся действительности. [3, С.7]. От уровня компетентности и профессиональной готовности педагога, от степени реализации им своих основных функций по осуществлению учебновоспитательной деятельности во многом зависит качество образовательного процесса.

Успешность реализации учителем наиважнейшей гуманистической функции на основе использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе может способствовать решению одной из главных задач обучения и воспитания – формированию у учащихся системно-информационной картины мира и формированию социально-активной личности — личности нового информационного общества.

Мы исходим из того, что одной из важнейших функция учителя сегодня есть функция социальная, реализация которой связана, наряду с прочими, с решением задачи формирования у учащихся информатики информационной культуры личности, а также с решением задач социального воспитания.

Реализация социальной функции связана с тем, что сегодня учитель должен решать новые задачи, диктуемые изменением обучающей и воспитательной среды под воздействием информатизации образования:

1. Формирование умений и навыков доступа каждого учащегося ко всему объёму социальной памяти в условиях всё большей её электронизации с одновременным соблюдением морально-этических и правовых норм;

2. Формирование навыков применения средств информационных и коммуникационных технологий для эффективного социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе;

3. Формирование навыков рационального использования информационных и коммуникационных технологий не только в учебной деятельности, но и в активной социальной жизни;

4. Активизация познавательной деятельности учащихся в урочной и во внеклассной деятельности, связанной с формированием экологической культуры и гражданскопатриотического самосознания;

5. Развитие высокого творческого потенциала учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки на старшей ступени обучения;

6. Активизация применения средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, а также на пути духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания на основе соответствующих методик;

7. Оказание помощи родителям в социализации школьника, определении его информационных потребностей, профилактика и предотвращение негативных социальнопсихологических последствий информатизации;

8. Формирование нравственно-волевых качеств личности школьника, взглядов, убеждений, нравственных представлений, привычек, правил и норм поведения в условиях информатизации общества.

Не стоит забывать и о том, что сегодня не только учитель информатики, но и классный руководитель и педагог-предметник играют существенную роль в предотвращении компьютерных преступлений в школьной среде. Такого рода преступления, как правило, могут совершаться школьниками, проявляющими интерес к информационным и коммуникационным технологиям и добившихся определённого профессионального уровня в овладении ими. Очевидно, что компьютерная преступность и информомания (компьютеромания) – два взаимосвязанных социальных явления. Нерегулируемая обществом информомания служит питательной средой развития компьютерной преступности, особенно в молодежной среде. Поэтому профилактика компьютерной (Интернет) зависимости, а также других видов поведенческих зависимостей детей и подростков должна занимать одно из приоритетных мест воспитательной работе педагога. При разработке методик воспитательной работы первостепенное внимание должно быть обращено на то, имеют ли место духовные проблемы, деформации в ценностно-мотивационной системе личности, эмоциональные проблемы, проблемы саморегуляции, когнитивные искажения, негативный жизненный опыт и как они связаны с информационным аспектом образа жизни учащегося.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 44 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.