WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 ||

Одна их таких разработок выполнена корпорацией Microsoft, которая вместе с Intel и Cisco выступала в качестве партнеров ЮНЕСКО по созданию ICT CFT. Пилотные испытания этой разработки уже начались в России [4]. Ожидается, что до конца года эта разработка будет доступна всем учителям на портале программы Партнерство в образовании. Используя универсальную базу данных для оценки педагогической ИКТ компетентности, она даст возможность педагогам различных стран с помощью Интернет получить доступ к учебным материалам, единым оценочным процедурам и инструментам. В результате автоматизированной компьютерной оценки уровня своей подготовки они (пре-тест) учителя получают информацию о том:

в какой мере их профессиональные знания и навыки соответствуют международным стандартам, каковы пробелы в их подготовке (если они есть), какие вопросы им рекомендуется изучить дополнительно, где найти необходимые для этого высококачественные учебно-методические материалы, которые прошли сертификацию ЮНЕСКО.

Оценка уровня подготовки педагогов – достаточно известная задача, которая уже решается на практике. Появление рекомендаций ЮНЕСКО и международно признанной сертификации педагогов на их основе с использованием Интернет порождает качественно новые условия. Органы управления образованием получают возможность строить действующие на уровне мировых стандартов интегрированные системы непрерывного профессионального развития педагогов в стране или отдельных регионах, а образовательные учреждения – на деле решать задачи подготовки выпускников к работе в условиях инновационной экономики. Такая разработка включает в себя достаточно много сложных аспектов, однако ее общую концепцию можно представить в виде семи шагов.

1. Органы управления образованием устанавливают стандарты для профессиональной подготовки педагогов. В зависимости от условий конкретной страны, они могут совпадать со стандартами ЮНЕСКО, превосходить или быть ниже международных стандартов по тем или иным аспектам.

2. Работники образовательных учреждений используют автоматизированную систему сертификации для выявления пробелов своей подготовки или определения требований к ее повышению.

3. Разработчики системы предоставляют библиотеку учебно-методических ресурсов, которые позволяют педагогам получить необходимую подготовку.

4. Педагоги повышают свою компетентность, используя рекомендованные ресурсы, а также методическую поддержку своих коллег в сетевых образовательных сообществах и на местах в рамках смешанного обучения (blended learning).

5. После того, рекомендованный материал освоен, педагоги проходят очередное тестирование и получают сертификат о приобретении соответствующей компетентности.

6. В ходе использования приобретенных знаний, умений и навыков в ходе своей профессиональной работы, педагоги получают необходимую методическую поддержку, как в школе, так и в рамках сетевых профессиональных сообществ к которым они принадлежат.

7. Педагоги повторяют описанный цикл работы по своему профессиональному развитию в соответствие с индивидуальными планами по мере того, как у них возникает потребность в повышении своей квалификации. Последнее может происходить, например, в связи с:

o развитием инновационных процессов в школе, o необходимостью в освоении новых педагогических технологий, o появлением на рабочем мести новых технологических решений и т.п.

Интегрированная система для непрерывного профессионального развития педагогов может решать не только задачи обеспечения педагогической ИКТ компетентности, но и другие задачи профессионального развития педагогов (освоение новых педагогических технологий, специальная предметная подготовка и т.п.). Методические, организационные и технологические решения, использованные и отработанные в рамках построения такой системы на основе ICT-CFT, могут быть успешно использованы для построения всеобъемлющей системы профессионального развития каждого педагога в стране по всем направлениям (воспитание, методика и предметное содержание).

Вывод Разработка национальных интегрированных систем для непрерывного профессионального развития педагогов достаточно сложная и наукоемкая задача. Ее решение может стать существенно быстрее, проще и дешевле, если:

в полной мере использовать результаты закончившейся программы ЮНЕСКО, объединить между собой опыт и ресурсы отдельных стран с ресурсами и опытом международных бизнес партнеров (которые уже имеют соответствующие наработки).

Учитывая высокий потенциал Российской образовательной системы, а также ее усилия в области построения инновационной экономики, Россия также могла бы стать одним из полноправных со-разработчиков интегрированной системы непрерывного профессионального развития педагогов. Главные задачи российских партнеров:

обеспечить участие российских экспертов в работе смешанной международной группы разработчиков платформы, осуществить аутентичный перевод всех необходимых для работы системы материалов на русский язык, решить организационные и нормативные проблемы, связанные с использованием международных стандартов, инструментов и материалов в российских учреждениях образования, подготовить и провести широкомасштабного эксперимента в регионах Росси по использованию и оценке интегрированной системы непрерывного профессионального развития педагогов в области педагогической ИКТ компетентности, осуществлять мониторинг и развитие интегрированной системы непрерывного профессионального развития педагогов с учетом российских реалий, накапливаемого опыта и в координации с партнерами из других стран.



Источники 1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии:

взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

2. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers, Version 2.0. UNESCO, 2011 (Русский перевод:

Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0. UNESCO, 2011).

3. Transforming Education: The Power of ICT Policies. UNESCO, 2011.

4. Повышение квалификации учителей в Системе непрерывной индивидуализированной профессиональной подготовки подогов, разработанной Майкрософ на основе стандартов ЮНЕСКО.

[Электронный ресурс] URL: http://www.openclass.ru/node/Анализ учебных программ для педагогических работников на соответствие рекомендациям ICT CFT ЮНЕСКО (Анд рей Ф илипп ович ) Андрей Филиппович МГТУ им. Н.Э.Баумана, МАК ИКТ phillippovich@list.ru Сегодня учащиеся во всем мире свободно используют информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для повседневного общения, творчества и обмена информацией, поэтому они ожидают от образования аналогичных возможностей. Однако их учителям необходима поддержка в понимании того, когда и каким образом использовать ИКТ в учебном процессе, чтобы найти с ними общий язык, передать свой опыт и обогатить знаниями.

ЮНЕСКО по итогам многолетнего успешного сотрудничества с CISCO, INTEL, ISTE и Microsoft и на основе рекомендаций специалистов в области информатизации образования в различных странах мира разработала Рекомендации - документ «Структура ИКТкомпетентности учителей» (ICT Competency Framework for Teachers, или ICT-CFT), который ставит своей целью помочь каждой стране разработать всеобъемлющую стратегию и рекомендации в области ИКТ-компетентности учителей.

Вместе с тем, существование норм и стандартов ИКТ-компетентности учителей само по себе недостаточно для того, чтобы произвести необходимые изменения. Важнейшим элементом, необходимым для преобразования школы и эффективного применения ИКТ, является подготовка и непрерывное повышение квалификации педагогов.

Учитывая представленные факторы, ИИТО ЮНЕСКО инициировало проведение исследования, которое направлено на анализ текущей ситуации в области ИКТ-подготовки педагогических работников (учителей и преподавателей) и выработки рекомендаций по использованию ICT CFT. В качестве пилотного региона выбрана Российская Федерация, где активно осуществляется информатизация образования. В фокусе внимания – учебные программы и курсы вузов, ссузов, институтов повышения квалификации, ИКТ-вендоров, производящих современное аппаратное и программное обеспечение и других организаций.

Основными задачами проекта являются:

обзор и классификация учебных программ подготовки и повышения квалификации учителей в сфере ИКТ;

разработка методики для проведения оценки учебных программ;

оценка учебных программ на соответствие ICT CFT ЮНЕСКО;

выявление проблемных зон и проработка подходов для совершенствования учебных программ и реализации в них рекомендаций ICT CFT.

ICT-CFT подчеркивает, что современному учителю недостаточно быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен быть способен помочь учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными гражданами и работниками. Таким образом, ICT CFT затрагивают шесть сторон (аспектов) работы учителей и преподавателей:

Понимание роли ИКТ в образовании Учебная программа и оценивание Педагогические практики Технические и программные средства ИКТ Организация и управление образовательным процессом Профессиональное развитие Рекомендации построены с учетом трех подходов к информатизации образования и связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих работу в ИКТ-насыщенной образовательной среде:

«Применение ИКТ (TL)» – требует от учителей способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы.

«Освоение знаний (KD)» – требует от учителей способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире.

«Производство знаний (KC)» – требует от учителей способности помогать учащимся, будущим гражданам и работникам, производить (порождать) новые знания, которые необходимы для гармоничного развития и процветания общества.

Пересечения трех подходов к обучению и шести аспектов задают структуру ИКТкомпетенций учителей и преподавателей, состоящую из 18 модулей.

Важно отметить, что модули соответствующих уровней (TL, KD, KC) не являются взаимоисключающими, а скорее дополняют друг друга – в общем случае невозможно реализовать более высокий уровень, не обеспечив более низкий.





Вместе с тем в результате проведенного анализа учебных программ на соответствие рекомендациями ICT CFT ЮНЕСКО было выявлено ряд сложностей, в том числе:

В ICT CFT нет четких критериев разделения уровней, не всегда просматривается эволюционный (накопительный) характер. Это приводит к тому, что авторы программ рассматривают три подхода (уровня) как различные аспекты и пытаются их все учесть.

В подавляющем большинстве программ нет полной реализации всех шести модулей. Более того, отдельные части программы можно отнести к разным подходам (уровням). Фактически наблюдается частично горизонтальная компоновка. Например, в рамках аспекта «Организация и управление образовательным процессом» рассматриваются «традиционные методы» (TL.5) и «группы сотрудничества» (KD.5).

Более того, учебные программы зачастую раскрывают только отдельные аспекты нескольких из 18 модулей. Например, есть программы, которые рассматривают только вопросы «Информационной безопасности» (TL.6c).

При самооценке авторы стремятся завысить уровень своих программ, ссылая на конкретные примеры из Рекомендаций и часто обтекаемые формулировки компетенций (и целей).

Особую сложность представляет оценивание учебных программ на соответствие уровню «Производство знаний (KC)»:

Достижение этого уровня возможно и часто реализуется при индивидуальной работе (отдельные проекты школьников/студентов, конкурсы и т.д.), что вызывает сомнения о перспективности массовой подготовки учащихся на этом уровне.

Не совсем ясно стоит ли сюда относить традиционную научно-исследовательскую деятельность школьников и студентов (НИРС).

Можно ли на этот уровень классифицировать существующие сетевые проекты и сообщества учителей - например, Летописи Intel или портал Творческих учителей Microsoft.

Анализ программ также выявил, что большинство учебных программ имеют слабое методическое описание. Это означает, что для полноценного анализа необходимо внимательного изучать все материалы, которые зачастую имеют значительный объем.

Вместе с тем поверхностный анализ (по аннотации, или по содержанию учебного пособия) трудно обосновать.

Учитывая указанные сложности и ограничения, был проведен анализ нескольких программ крупных ИКТ-вендоров, ФГОС ВПО, отдельных программ повышения квалификации.

Крупные зарубежные и отечественные ИКТ-вендоры разрабатывают и поддерживают специальные программы или отдельные курсы для системы образования, которые можно разделить на следующие группы:

V1: курсы базовой компьютерной грамотности или технологической компетентности для учителей и преподавателей (например, Программа «Intel - Обучение для будущего»);

V2: учебные курсы для школ/вузов - рассчитанные на обучение в «академическом режиме» - в течение семестра (например, курсы программ Сетевых академий Cisco);

V3: специализированные тренинги, учебные курсы и сертификации для инструкторов тренинговых центров (например, программа Microsoft Certified Trainer – MCT);

V4: учебно-методические комплексы по технологическим курсам, предназначенные для инструкторов тренинговых центров;

V5: технологические курсы, ориентированные на пользователей соответствующих ИКТ и представляемые системе образования на бесплатной или льготной основе.

Как правило, эти курсы привязаны (готовят) к индустриальной сертификации.

Одними из лучших программ (проектов) с точки зрения соответствия ICT CFT явились учебные курсы «Intel - Обучение для будущего», Программа «Учимся с Intel» и «Microsoft – Партнерство в образовании».

№ Название программы/курса ICT CFT Целевая аудитория «Intel® Обучение для будущего» Школы 1. Проектная деятельность в информационной KD Учителя школ образовательной среде XXI века 2. Введение в информационные и TL Учителя школ образовательные технологии XXI века 3. ИКТ: стратегия развития образовательного TL-KD Руководители школ учреждения 4. Факультативные курсы и тренинги Курс «Учимся думать вместе» Курс «Школьники-исследователи» Учителя и Руководители Курс «Cетевые сервисы Web 2.0» KD- KC школ Курс «Управленческий проект в образовании» Курс «Образовательная среда «1 ученик:

1 компьютер» в школе» Программа «Учимся с Intel®» Школы 5. Школа-тренинг «Инновации и предпринимательство в сфере высоких KC Вузы технологий – от теории к практике» 6. Студенческие лаборатории Intel KC Вузы 7. Intel ISEF: Академия для преподавателей преподаватели математики KD-KC и естественных наук Microsoft – Партнерство в образовании Школы 8. Система непрерывной индивидуализированной профессиональной TL Учителя школ подготовки педагогов (СНИППП) 9. Проект Microsoft «Академия учителей» TL Учителя школ, НПО 10. Портал «Сеть творческих учителей» TL-KC Учителя школ При анализе федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) укрупненной группы «Образование и педагогика» (050000) было выявлено множество недостатков, и разработаны конкретные предложения.

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.