Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 44 |

So we have to ask: where will the innovation in learning technologies come from We expect teachers to produce graduates who will be the well-equipped 21st century workforce the economy needs. Who will ensure that our teachers are well-equipped to do this Technological innovation is rapid and game-changing because it receives huge investment. Educational innovation receives almost no investment. And yet teachers are expected to revolutionise their approach to teaching and learning while continuing to do the day job – a very difficult and taxing job in itself.

A teacher’s personal development of an understanding of the new forms of pedagogy will not come from either initial training or professional development, because there has been no investment in innovation in teacher training. This is why many countries seek to develop a community of practice, a cadre of teachers with strong pedagogical grounding as specialist teachers in educational institutions, who will lead the development of innovative uses of learning technologies, and the effective integration and infusion of ICT into the classroom and the curriculum.

So far, no country is leading the way by investing in teaching innovation. Teachers are still expected to find the time to innovate as part of what they already do. Digital technologies are the most exciting and far-reaching change to come to education for centuries. And yet we leave teachers to struggle, largely unaided, with this immense opportunity. Students cannot do it for themselves, no matter how digitally literate they may be, and no matter how many OERs are made available. The old technology equivalents of literacy skills and public libraries were never enough to bypass the need for teachers. 21st century students may study in different ways, but it still takes hard work to learn the complex concepts and high level skills we need for 21st century citizens.

Students still need teachers.

The presentation will make the argument for a new way of conceptualising the teaching profession.

Teachers have to redesign teaching and learning in the light of continuing technological innovation.

No-one else is in a position to do this. The profession has to be conceived as one that is continually learning, exploring, experimenting, testing, redesigning, sharing ideas, and collaboratively discovering the best way to help learners learn. So teachers need the knowledge building and sharing systems that will make them more skilled at making the best of new digital tools and resources. We will look at some initial programmes of teacher collaboration that could be a way forward.

ICT and Open Education (Sta menka Uv ali -Tru mbi a nd Si r John D aniel) Stamenka Uvali-Trumbi and Sir John Daniel DeTao Masters Academy, China suvalictrumbic@gmail.com, odlsirjohn@gmail.com The 2009 UNESCO World Conference on Higher Education identified new dynamics in the evolution of the sector, often linked to the potential of ICTs. Massification is the overriding factor because rising demand will add tens of millions of students in the coming decades. It has been described as the academic ‘revolution’ of the 21st century. Predictions are that the global demand for higher education will expand from 97 million students in 2000 to 263 million students in 2025.

In response to this growing demand we are witnessing an increasing diversification of providers (especially private for-profit providers) and methods (notably forms of distance learning). This has given new impetus to the provision of higher education across national borders and, as a corollary, a greater international focus on quality assurance. We revisit those trends in the light of more recent developments, paying particular attention to open and distance learning (ODL), to demonstrate that technology can play a significant role in the massification of higher education. When used well, technology can achieve wider access, high quality and lower cost all at the same time – a revolutionary development.

Until recently the main focus of ODL was widening access to education through distance delivery.

Today there is also a new emphasis on opening up the content available for study and provide learning opportunities related to the steadily expanding contemporary needs for skills and knowledge among all citizens. Professional, technical and vocational education now has a higher profile at all levels.

We describe three particular manifestations of these developments.

First, Massive Open Online Courses (MOOCs) are free, non-degree classes that an unlimited number of people can take over the Internet. Offered by prestigious US universities such as Harvard and Stanford, they have become a ‘nine days wonder’ with their offer of higher education free of charge all around the world. Unlike Open Educational Resources, however, they do not use open licences such as Creative Commons. Although, some claim that they may ‘revolutionize higher education’, there is, rightly, a vigorous debate about their ethics, sustainability and impact. Whether these institutions make a long-term commitment to this initiative will depend on how it affects their brand images. Some see MOOCs as a throwback to the ‘bad old days’ of commercial correspondence education, when unscrupulous operators sought to maximize enrolments without regard to whether students completed the course or gained from it. This initiative of elite universities is particularly ironic coming after four decades of effort by open universities in many countries to maximize access to successful learning by providing extensive support to their students, something that the MOOCs do not attempt to offer.

Second, China’s DeTao Masters Academy is an innovative project that offers a more specialized form of advanced professional development. DeTao’s objective is to reposition China as a nation of original inventors rather than a workshop that merely manufactures to others’ designs. DeTao brings together topmost professionals in a wide range of disciplines from all over the world to pass on their “tacit knowledge” to highly placed Chinese “apprentices” who already occupy important positions in industry and business. Its slogan combines three principles: Collection, Wisdom and Heritage. Public-private partnerships are a core feature of the approach. For example, DeTao is working with the Shanghai Institute of Visual Arts to create a cluster of expertise in support of the region’s creative industries. DeTao already counts over 100 Masters, recruited worldwide, and plans to increase this number to 1,500 by 2015. In order to share this rich pool of expertise, experience and tacit knowledge beyond the direct face-to-face contact between Masters and their apprentices, DeTao’s Knowledge Media Institute is exploring ways of using advanced ICTs to bring the benefits of this unique concentration of talent to the wider world.

Third, the notion of Open Educational Resources was inspired by the OpenCourseware initiative that MIT launched a decade ago. Open Educational Resources are part of a wider trend towards greater openness and sharing (also including Open Source Software and Open Access to research publications and data) that has been gathering momentum for over twenty years. More recently this notion of making education materials freely available for onward use and adaptation has evolved from being the preoccupation of small communities of producers to becoming a mainstream movement. This was symbolized by the outcome of UNESCO’s World Open Educational Resources Congress in June 2012, which was the culmination of a year-long project called “Fostering Governmental Support for OER internationally”. Preparations for the Congress included:

A survey of the world’s governments about their use of OER Regional Policy Forums in six world regions, Developing a ‘Paris Declaration on OER’ for the Congress.

The survey demonstrated that:

“There appears to be great interest in OER across all regions of the world, with several countries embarking on notable OER initiatives. Indeed, the survey itself raised interest and awareness of OER in countries that may not have had much prior exposure to the concept.” The Paris Declaration on OER was adopted with full consensus and is already providing a basis for governments to develop policy on OER. A recent example of the impact of the project comes from India, where NPTEL is a major source of OER in technology, science and management education.

These materials were described as ‘accessible’ but did not carry explicit open licenses. As of September 2012, the academic members NPTEL’s steering group have adopted Creative Commons Open licenses (CC-BY-SA-NC) for these resources (about 20,000 lecture hours equivalent), thus making India, through NPTEL, a substantial source of OER.

Naturally, these new pathways to widening access to knowledge and skills raise a number of challenges related to their accreditation, validation and certification. In the final section we ask how systems of quality assurance can adapt to these new trends in both pedagogy and content to ensure their credibility with learners. Just as the delivery methods and content of education and training are evolving in new ways in response to new needs, so new approaches to the recognition of skills and knowledge will be required. This is essential if both learners and the public at large are to have confidence in these new developments.

Smart eLearning – новая парадигма развития образования и обеспечения устойчивой конкурентоспособности страны (В лад ими р Тихомир ов) Владимир Тихомиров Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Россия vpt@mesi.ru Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является то, что формирование информационного общества вступило в фазу полного или почти полного насыщения информационно-коммуникационными технологиями в объемах соответствующим ожиданиям в начальной фазе развития. Новые коммуникационные технологии привели к зарождению нового мира, а также к серьезной переоценке ценностей и потребностей современного рынка. Знания сегодня являются товаром, который с каждым днем востребован все больше и больше. Сейчас недостаточно просто знать, надо постоянно актуализировать свои знания, так как скорость их появления является колоссальной – они удваиваются каждые 72 часа. Причем в эпоху информационного общества в основном это связано с внедрением новых технологий, таких как web 2.0, которые в свою очередь являются ключевым фактором создания, использования и доставки актуальных знаний до потребителей.

Большинство современных развитых стран продвигает концепцию Smart в рамках развития не только системы образования, но и всей экономики в целом. В основе данной концепции лежат три основные идеи:

Мобильный доступ – возможность получения всех видов цифровых услуг в любой точке мира, при этом данные сервисы должны быть ориентированы на каждого пользователя индивидуально;

Создание новых знаний – ни одна страна не сможет развиваться без постоянного «снабжения» новыми знаниями, ведь именно новые знания являются двигателем в процессе модернизации национальной экономики;

Создание Smart окружения, т.к. отдельные сервисы и технологические разработки достигли того уровня совершенства, когда ИКТ-среда практически идентична естественному интеллекту. Именно среда Smart позволяет стимулировать появление подобных разработок и служит одной из основных идей, на которых базируется идея «умной» экономики.

Выше уже упоминалось о втором цифровом разрыве – так что же это такое Как известно, содержание первого цифрового разрыва заключалось в методическом и инструментальном обеспечении оценки технологического уровня в развитии в области ИТ индустрии – количество техники, низкая степень охвата Интернетом, низкая пропускная способность Интернета, низкая квалификация ИТ пользователей и т.д. Первый цифровой разрыв позволял оценить положение стран, народов, континентов по насыщению электронными технологиями, в основном это были количественные оценки. Существовала следующая зависимость: страны, обладающие большим количеством технологий, получают большее развитие. На данный момент Россия в какой-то мере преодолела данный разрыв – в университетах и школах установили компьютеры и провели интернет, научили пользователей работать – а что же дальше Во втором цифровом разрыве возникли новые акценты. Большое число функций человека были переданы машине, сам же человек сосредоточил свое внимание на креативности, на саморазвитии. Возник вопрос, какой новый эффект, новую эффективность получают люди с помощью этих новых технологий и возможностей Допустим, мы научились переводить учебники в электронный формат. Но что именно это дает преподавателю, студенту Философия второго цифрового разрыва включает получение нового эффекта. Использование информационно-коммуникационных технологий начинает эффективно коррелироваться с новой мотивацией и вовлеченностью людей в использование всего технологического многообразия. Знания становятся открытыми и доступными большему числу людей (блоги, открытые образовательные ресурсы). Активное использование новых знаний, размещаемых в открытых образовательных ресурсах, - принципиальная позиция второго цифрового разрыва.

Наряду с понятием «Умная экономика» возникает понятие «Умная жизнь». В какой-то мере данные понятия пересекаются, однако второе больше соотносится не с уровнем модернизации экономики страны, а с условиями, в которых живет население. Большинство стран, таких как, например, Корея или Ирландия, на 100% реализовали данную концепцию.

Свои идеи в отношении развития данной концепции они отражают в соответствующих документах. Например, в Ирландии утвержден документ: «Building Ireland Smart Economy», и при необходимости каждый желающий может ознакомиться с ним.

Трансформация сфер экономики на пути к концепции Smart представляет собой цепочку, в которой переход в одной из сфер от одного этапа к другому влечет за собой развитие и в других областях. На сегодняшний день для большинства людей уже стали нормальными такие понятия, как e-money или e-commerce, однако на текущий момент они уже являются устаревшими, так как развитие не стоит на месте и данные области уже давно развиваются в соответствии с концепцией Smart. К примеру, «e-money» трансформировались в Smart money, а именно, появились новые платежные системы, позволяющие работать с финансами в любой точке мира и в индивидуальных условиях. Трансформация затронула и сферу образования. Во многих странах понятие Smart education уже является стандартом де факто.

В чем же заключается основная идея Smart education Для ответа на данный вопрос необходимо рассмотреть процесс развития подходов к образованию. Условно его можно разделить на три этапа и рассмотреть в разрезе пяти видений, таких как знания, технологии, преподавание, учитель и бизнес. «Вчера» единственным источником знаний для студента был преподаватель, при этом почерпнуть новые знания студент не мог нигде кроме, как в аудитории или в книге, которую ему посоветовал тот же преподаватель. Целью же университетов была подготовка специалистов для индустриального производства.

«Сегодня» знания передаются не только от преподавателя к студенту, но и между студентами, что позволяет создавать новый уровень знаний. В свою очередь активно начинают применяться образовательные технологии и преподаватели могут нести знания не только в аудитории. Бизнесу необходимы специалисты, подготовленные к обществу знаний.

А «завтра» главным источником знания для студента станет Интернет, технологии будут индивидуально ориентированы и направлены на создание новых знаний. Процесс преподавания будет предполагать движение знаниевых объектов в любых направлениях от студента к преподавателю и обратно, от студента к студенту и т.д. Выпускник будет не просто специалистом в своей области, он сможет вливаться в бизнес-среду в качестве партнера или предпринимателя.

Можно также сказать, что Smart education, или умное обучение, - это гибкое обучение в интерактивной образовательной среде с помощью контента со всего мира, находящегося в свободном доступе. Ключ к пониманию smart-education – широкая доступность знаний.

В свою очередь цель умного обучения заключается в том, чтобы сделать процесс обучения наиболее эффективным за счет переноса образовательного процесса в электронную среду.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 44 |

© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.