WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 98 |

Интернет-система сервиса абонента представляет собой часть сайта оператора. Для абонента предусмотрены следующие операции: просмотр персональной информации и информации о зачисленных платежах; проверка баланса; просмотр и изменение текущего тарифного плана и др. Администраторская часть представляет собой отдельный сайт со следующими операциями: поиск абонента; просмотр и изменение данных абонента;

блокировка/разблокировка номера и др.

WEB-технологии также являются основой для создания электронной образовательной среды. Это отражено в следующих темах:

1. Разработка Интернет-ресурса для подготовки студентов к Интернет-тестированию по дисциплине "Информатика".

Разработанная программа может работать в локальной сети и сети Интернет и обладает следующими возможностями: создание, редактирование и удаление дидактических единиц тестов; создание, редактирование и удаление тестов для конкретной дидактической единицы; настройка схемы оценки знаний. Для каждого вопроса теста существует также возможность задания подсказки; проведение тестирования, как в режиме экзамена, так и в учебном режиме; добавление и просмотр дополнительного материала – лекций, справок, заметок, статей.

2. Разработка системы Intranet СПбГМТУ.

Выполнена разработка WEB-портала факультета и средств его поддержки. Разработка предназначена для использования в первую очередь студентами.

3. Разработка программного комплекса администрирования WEB-сайта кафедры СПбГМТУ.

Выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации о кафедре, новостях, сотрудниках, научных работах, а также информации, касающейся непосредственно учебного процесса (расписание занятий, учебный план, программы дисциплин) Разработанный Интернет-ресурс представляет собой совокупность нескольких самостоятельных сайтов для различных категорий пользователей.

Ряд дипломных работ был посвящен разработке программного обеспечения компьютерных сетей. В качестве примера можно привести тему "Разработка программы управления направленной передачей файлов". Рассматривалась проблема комфортной передачи файлов с одного компьютера на другой внутри одной IP-сети. Разработанная программа имела следующие возможности: интеграция в ОС Windows; отправка и прием файлов с учетом заданного приоритета; регулирование скорости приема/передачи; ведение подробной статистики переданных и принятых файлов.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ТРОПА»: ШОУ БАБОЧЕК Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru) Негосударственное образовательное учреждение «Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», Нижний Новгород Аннотация Самое главное для ребенка на уроке: задания должны быть интересными и красочными. И очень здорово, когда несколько тем, разных по степени сложности, тем более в разных программах, объединены едиными действующими лицами. Усвоение происходит гораздо эффективнее В своем докладе я планирую продемонстрировать варианты использования таких красочных объектов, как бабочки, для творческого освоения программ. Paint, Adobe Photoshop, Power Point.

Самое главное для ребенка на уроке: задания должны быть интересными и красочными. И очень здорово, когда несколько тем, разных по степени сложности, тем более в разных программах, объединены едиными действующими лицами Предлагаю следующий порядок тем и программ (естественно, в зависимости от возрастной компоненты и «отпущенного» времени, можно варьировать выбор):

• Заливка контурных бабочек (открытие файла, заливка и сохранение своей работы) Paint • Заливка с использованием дополнительной палитры Paint • Изменение размеров Paint • Размещение на предварительно выполненном пейзаже (конструктор пейзажей), межфайловый обмен Paint • Сканирование картинок из журнала • Кадрирование, яркость-контрастность, цветовой баланс, вычищение «грязных» областей для сканированных изображений, сохранение с заданным расширением Adobe Photoshop • Изменение режима изображения с индексированного на RGB (для картинок из интернета) Adobe Photoshop • Градиентная заливка зеркально симметричных и не рядом находящихся областей Adobe Photoshop • Поворот на произвольное число градусов Adobe Photoshop • Обработка цифровых фотографий; изменение размерности и разрешения картинки Adobe Photoshop • Размещение бабочек на фоне-пейзаже; изменение размеров и наклона, премещение;

законы композиции; дублирование слоя; сведение слоев; сохранение с заданным качеством и объемом Adobe Photoshop • Использование фотографии в качестве фона слайда: плюсы и минусы использования Power Point • Вставка рисунков: анимированные картинки: согласованное и последовательное появление объектов; временная задержка Power Point • Непрерывность и автоматическая смена слайдов Power Point • Использование эффектов анимации для «появления» и исчезновения каждого героя Power Point • Перекрашивание статичной контурной фигуры: «мигалки» и каскадный перелив» Paint + Adobe Photoshop + Power Point • Эффект движения: изменение местоположения Paint + Power Point • Эффект движения: перерисовки и повороты Paint + Adobe Photoshop + Power Point • Создание минимультика: фон побережья + покадровая расстановка + изменение размеров; как усложнение: введение нескольких действующих лиц Power Point • Путешествие бабочки по картам-схемам: пользовательский путь + эффекты анимации Power Point • Рисование бабочки по алгоритму с использованием всех инструментов и возможностей (можно использовать как зачет) Paint В чем прелесть данного подхода 1. Усвоение материала происходит намного эффективнее, потому что проявляется прием «узнавания».

2. И, поскольку ребятам предлагается достаточный выбор объектов, то налицо творческий подход: ни одна работа не повторяет другую.

3. волей-неволей используется соревновательный момент: каждому хочется, чтобы его работа была более красивой и быстрее всех выполнена. То есть отработка и закрепление пройденного материала идет не на принуждении, а на эмоционально-личностной компоненте Литература:

1. Гурская Н.В. «PAINT: инструменты и возможности». Рекламно-информационный бюллетень «Большой сборник услуг», №№ 13-18, Нижний Новгород, 2007г.

2. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»:конструктор пейзажей. Материалы XII Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2007г.

3. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: приемы и принципы построения урока.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов, М., «Первое сентября», «Чистые пруды», 4. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: мир графики и слов Материалы IX Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2003г.

5. Гурская Н.В. Развитие логического стиля мышления и творческих способностей младших школьников в центре дополнительного образования. Материалы VI Международной конференции "Применение новых технологий в обра ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Землянко И.А. (iriska153@yandex.ru) МОУ «Куриловская гимназия» Московская область, Серпуховский район, г. Серпухов-Аннотация В докладе обсуждается применение компьютерных технологий для контроля знаний в учебном процессе, а также возможность использования компьютера во внеклассной работе.

Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обратную связь с обучаемым. В ходе контроля оценивается степень и уровень обученности. По результатам осуществляется управление учебным процессом: анализируются типичные ошибки, корректируются знания и умения учащихся, проводится корректировка учебных программ.

С использованием ИКТ контроль качества знаний значительно облегчается и ускоряется.

На сегодняшний день существует множество форм контроля качества обучения и усвоения материала. В своей работе я использую следующие:

• опросы – для оперативной проверки уровня готовности к восприятию последующего нового материала, для активации внимания;

• самостоятельная работа – для выполнения заданий без вмешательства учителя, где учащийся должен самостоятельно планировать свою деятельность с учетом временных затрат;

• письменная контрольная работа;

• тестирование – так как является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащихся путем выбора варианта ответа, добавлением слов, формул, терминов и пр.

Компьютер с мультимедийным проектором стал частью учебного процесса, и я практически на каждом уроке стараюсь использовать такую технику. Опросы провожу следующим образом: проецирую на экран вопросы, ребята на них отвечают, и в конце вывожу ответы. Выставляют оценки учащиеся самостоятельно по критериям, которые им даются. Практика показывает, что такие уроки наиболее эффективны.

Также одним из видов контроля при обучении информатике использую проектный метод. Учащиеся с легкостью осваивают информационные и коммуникационные технологии, а проектное обучение позволяет выйти на практическое применение компьютеров. Компьютерные технологии, обладая интегрирующим потенциалом, использую не только в рамках разделов, тем и уроков по информатике, но и для овладения знаниями различных дисциплин и представления информации по другим предметам. Так как я веду уроки в средних классах, то мы делаем акцент в проекте на создание презентации средствами Power Point. Очень хорошо прослеживается связь с такими предметами как биология, литература, математика. Ребята с удовольствием выполняют презентации на различные темы по данным предметам, и даже слабые ученики активно включаются в этот процесс. За это получают оценку по информатике и предмету, по которому выполнена работа.

Еще хотелось бы поделиться опытом, как я использую компьютер во внеклассной работе. В школе я веду кружок «Печатаем сами» по созданию школьной газеты. Для этого необходимо знание издательской деятельности. Выпуск информационных бюллетеней, рекламных проспектов и даже сборника лучших творческих работ становится необходимым атрибутом информационного обеспечения современных учреждений. Есть много профессий, представителям которых в современном мире просто необходима издательская система.

Ребята знакомятся с основами журналистики, выпускают раз в четверть газету, все виды работ (вплоть до распечатки) выполняют сами, что способствует их дальнейшей профилизации. По отзывам детей, такая работа их увлекает, так как способствует нахождению, осмыслению, переработке огромного количества материала, который должен следовать определенным стандартам, повышающим качество печати. Таким образом, в школе создаются условия для развития информационно-нравственной компетенции учащихся и становления личностной зрелости подростка.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ КОМПЬЮТЕРНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ Климова Д.Н. (cdn77@inbox.ru), Кондратова О.А. (root@oleg.kemerovo.su) Сибирский государственный индустриальный университет (СибГИУ), г.Новокузнецк Аннотация В докладе представлен опыт проведения лабораторных работ по курсу «Информатика» для студентов первого курса транспортно-механического факультета СибГИУ. Студентам были предложены задачи, связанные с исследованием математических моделей. Целью данных лабораторных работ является реализация численных методов как инструмента математического моделирования и использование интегрированной среды Delphi и табличного процессора MS Excel в качестве инструмента компьютерного математического моделирования.

Моделирование является неотъемлемым компонентом общечеловеческой культуры и мощным методом познания [2]. Как известно, в образовательной области «Информатика» из всех видов моделирования доминируют информационное и компьютерное математическое моделирование. Именно появление компьютерной техники дало ощутимый толчок развитию компьютерного математического моделирования. В курсе информатики ВУЗа в качестве системы базовых знаний, на которую можно опираться при изучении компьютерного математического моделирования, выступают основы алгоритмизации и программирования, компьютерные технологии, знания студентов по точным (математика и др.) и естественным наукам (физика, химия, биология и др.). В качестве предметной области учебных проектов нами были выбраны математические модели классических численных методов: решение нелинейных уравнений и численное интегрирование. Следует отметить, что вышеперечисленные численные методы являются инструментарием математического моделирования и очень распространены в конкретных научных областях - от физики до экономики, поэтому предлагаемые задачи часто удается содержательно интерпретировать. Перед студентами ставилась исследовательская задача, которую они должны были решить, используя табличный процессор Excel и объектно-ориентированную среду Delphi.

Следует заметить, что при решении подобного рода задач можно было бы использовать математические пакеты MathLab, MathCad, Mapple, Mathematica и т.п. Наш выбор во многом был определен полученными в первом семестре студентами знаниями и навыками по основам алгоритмизации и программирования (язык высшего уровня Pascal), а также возможностью не только использовать готовые решения, а развитию у студентов способности творчески разрешать поставленные задачи. Важным техническим условием являлась разработка собственного графического интерфейса среды и написание кода программы. Например, им предлагалось решить нелинейное уравнение несколькими методами, проанализировать полученные результаты, сделать выводы. Предложенные задания лабораторных работ отличаются значительной широтой, использованием межпредметных связей информатики и математики, причем связи эти базируются на хорошо апробированной методологии математического моделирования, которая делает предмет целостным.

Опыт применения в учебных проектах по изучению инструментария математического моделирования среды Delphi и табличного процессора Excel позволяет говорить об эффективности их использования в данном курсе. Во-первых, студенты затрачивают времени значительно меньше на подготовку задачи к решению по сравнению с программированием. Во-вторых, за счет графических возможностей решение задач становится более наглядным. В-третьих, регулярное применение компьютера позволяет студентам относиться к программным средствам как к удобным рабочим инструментам.

Литература 1. 1. Тихонов, А.Н. Математическое моделирование технологических процессов и метод обратных задач в машиностроении/ А.Н.Тихонов, В.Д.Кальнер, В.Б.Гласко.М.:Машиностроение,1990.-262 с.

2. 2. Шестаков, А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование» : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук/ А.П. Шестаков; Пермский гос. педагогический университет.-Пермь,1999.-17 с.

ПРИМЕНЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ Корепанова Э.П.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Нарьян-Мара» Аннотация В статье рассмотрены пути развития возможностей каждого ученика на уроках информатики через использование уровневой дифференциации. Представлен один вариант разноуровневой контрольной работы.

Занятия по информатике в корне должны отличаться от традиционных занятий по любому другому предмету. Во-первых, на занятиях по информатике должна поощряться ошибка, ибо только через ошибку можно прийти к результату. Во-вторых, постоянная обратная связь с обучаемым через компьютер, объективная и лишенная эмоций, – это инструментарий индивидуального и развивающего обучения.

Всё это позволяет активно использовать методику уровневой дифференциации.

Уровневый подход, прежде всего, отражается при составлении тематического планирования. Исходной для всякого рода дифференциации является мысль о том, что обучение всех детей по единым программам не позволяет каждому ребенку получить образование на уровне его интеллектуальных возможностей. Все дети, без исключения, могут учиться. Единственное, на что они подчас оказываются неспособными, – это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем. А обучение без мотивации просто невозможно. Программы разного уровня позволяют охватывать практически всех школьников, организовывать учебный процесс, адаптированный к способностям учащихся. Различие уровневых программ состоит в:

1. объёме учебного материала – количество часов, необходимых для усвоения конкретной темы больше в классах или группах повышенного уровня;

2. сложности программы – она определяется совокупностью структурированных определенным образом элементов учебной информации, подлежащих усвоению;

3. в количестве часов, отведенных на самостоятельную работу, предназначенных для выполнения проектных работ, для работы с литературой.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 98 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.