WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 98 |

Кроме этого, мною проводятся окружные курсы в ЮАО (на базе МИОО) по использованию программной среды Flash MX в учебном процессе. Учебные программы (непрерывных курса) разработаны с учетом развития новых информационных технологий в области компьютерной графики и анимации, а также изучения языков ООП. Программы апробированы на курсах в ЮАО, успешно внедряются в практику преподавания школ округа и города.

Курсы предназначены для учителей информатики и ИКТ, учителей – предметников, педагогов дополнительного образования. Методика преподавания включает разбор готовых проектов, с полной детализацией всех его составляющих компонентов.

В результате обучения, слушатели овладевают навыками работы в области графических, звуковых и анимационных технологий, овладевают техникой объектноориентированного программирования, самостоятельно пишут сценарии для управления фильмом, клипами, кнопками, создают интерактивные проекты.

Литература 1. Т. Панкратова «Flash MX 2004». Учебный курс. Изд-во Питер.2004 г.

2. Этан Уотролл, Норберт Гербер « Эффективная работа. Flash MX 2004». Издательство Питер,2005 г.

3. Бонни Блэйк «Macromedia Flash MX». Москва 2004 г.

4. С.И. Переверзев. Анимация в среде macromedia Flash MX. Практикум. Москва, Бином 2005 г.

5. Д.А. Гурский, Ю.А. Гурский «Flash MX 2004 и Action Script 2.0.», Москва, «Новое знание» 2004 г.

6. Д.Г. Штенников «Основы программирования в среде Macromedia Flash», С-Петербург, 2005 г.

7. В. Дунаев «Flash MX 2004». Самоучитель, «Питер», 2005г.

8. Е.Т. Вовк Информатика. Уроки по Flash. Москва 2005 г. Кудиц.

9. В.Б. Комягин «Flash 5», видеокурс, Москва 2003 г.

10. Под редакцией Пахомовой Н.Ю. «Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования», сборник статей. Москва 2005г.

11. А.В. Копыльцов «Компьютерное моделирование», С-Петербург,2005 г.

12. Мультимедийный самоучитель TeachPro Macromedia Flash MX 6.ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО ПРАКТИКУМА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Варченко В.И. (cibersphere@rambler.ru) Российский государственный университет им. И. Канта, г. Калининград Аннотация В статье рассматриваются вопросы повышения интереса учащихся начальной школы при использовании компьютерных технологий для изучения учебных дисциплин.

Стремительное развитие информационных, в том числе и компьютерных, технологий в последние годы существенно перестраивают повседневную реальность и накладывают определенный отпечаток на развитие личности ребенка. Сегодня он живет уже в мире, отличном от того, в котором выросли его родители. Изменение окружающей среды побуждает и к соответствующему изменению методов и средств обучения и воспитания подрастающего поколения. Одним из способов такого изменения является использование технических возможностей современных компьютерных технологий, которые позволяют не только повышать наглядность, мотивацию, дифференциацию учебного процесса, но и проводить обучение по индивидуальным траекториям, учитывая особенности обучения и развития каждого учащегося. Однако при повышении степени интенсификации учебного процесса необходимо учитывать и собственные интересы и устремления учащихся, их возрастные особенности и индивидуальные предпочтения.

Переход от ведущей игровой деятельности к ведущей учебной для младшего школьника довольно часто носит сложный характер: детям не хватает игровой обстановки, им нередко приходится сдерживать свои эмоции, выполнять достаточно длительные утомительные задания, вести малоподвижный образ деятельности, соблюдать дисциплину.

Поэтому очень важно, чтобы в рамках традиционной системы учащиеся имели возможности самовыражения, проявления своих эмоций, волевых устремлений.

В целях повышения степени заинтересованности учащихся в использовании компьютера при изучении учебных дисциплин в начальной школе, в процессе разработки компьютерного практикума [1] на основе разрабатываемого нами с 1993 года программнометодического комплекса «Радуга в компьютере» [2] преследовались следующие цели:

• придать дидактическим упражнениям игровой характер;

• повысить степень соревновательности компьютерного занятия, предоставив каждому учащемуся статистические результаты остальных учеников;

• разнообразить учебный материал развивающими заданиями, вызывающими у учащихся более высокий интерес по сравнению с типовыми, учебными;

• предоставить учащемуся некоторую самостоятельность при выполнении занятия.

В состав практикума вошли 35 компьютерных инструментов-игр, направленных на реализацию дидактической и развивающей базы объемом порядка 3000 упражнений в форме игровой среды, и конструктор урока. Процесс проведения урока строится в форме обучения в компьютерной Академии наук, где учащиеся изучают учебные предметы: русский язык, математику и окружающий мир. За успешное выполнение каждого упражнения начисляется от одного до трех очков, из которых складываются рейтинги учащихся: текущий (за проводимое занятие) и годовой (за все ранее выполненные в учебном году занятия). Если учащийся по каким-либо причинам не желает участвовать в рейтинговом соревновании, он может работать в режиме «инкогнито», без регистрации в списке одноклассников.

Учебная программа занятия строится из двух частей: основной, учебной, и дополнительной, развивающей, способствующей развитию таких необходимых для успешного обучения качеств как внимание, зрительная память, мышление. Учебная часть, обычно состоящая из 4-6 упражнений, выполняется последовательно, начиная с первого упражнения. В случае невыполнения какого-либо упражнения учащийся должен попытаться выполнить его повторно, и лишь тогда ему будет дана возможность выполнять следующее упражнение.

После выполнения учебной части программы урока учащийся может выполнять развивающую часть. При этом он может выполнять любое из упражнений, по своему усмотрению. Кроме того, ему предоставляется возможность выбрать одно, любое из упражнений программы урока в качестве «любимой игры», в которую можно будет играть на последующих занятиях, но только после выполнения учебной части программы.

Еще одним приемом для повышения привлекательности компьютерного занятия является возможность выбора учащимся в начале его проведения одного из десяти анимированных персонажей. Во время выполнения каждого упражнения этот персонаж будет по-разному реагировать на правильные или неправильные действия учащегося, а также указывать его очередь хода в случае работы за компьютером двух учеников.

Практикум прошел успешные испытания в трех школах Челябинской области и получил высокую оценку учителей-апробаторов. По результатам анкетирования, проведенного в одной из школ, на вопрос «Понравилось ли тебе работать с компьютерным практикумом» положительно ответили 100% учащихся, а на вопрос «Сколько раз в неделю ты хотел бы учиться с компьютером» - «Каждый день» ответили 85% учащихся.

Дальнейшее информационное сопровождение практикума (консультации по вопросам использования, исправление полученных замечаний, создание новых упражнений и пр.) предполагается осуществлять на сайте www.logozavr.ru.

Литература 1. Варченко В.И., Жадобко Е.Б. "Компьютерный практикум для начальной школы" – технология использования компьютеров при изучении учебных дисциплин в начальной школе. Материалы XVIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: "Байтик", 2007.

2. Варченко В.И. "ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения в начальной школе". "Информатика и образование", №3. М.:, 2001.

ПРЕПОДАВАНИЕ БАЗОВОГО И ПРОФИЛЬНОГО КУРСОВ ИНФОРМАТИКИ:

ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ Гейн А.Г. (Alexander.Gein@usu.ru) Уральский государственный университет им. А.М.Горького (УрГУ, г Екатеринбург Аннотация По мнению автора в развитии школьного курса информатики возникло несколько критических точек. В сообщении обсуждаются подходы, позволяющие превратить их в точки дальнейшего развития курса.

Курсу информатики как школьному предмету минуло 20 лет. Ныне это устоявшийся курс, обремененный рядом проблем зрелого возраста.

1. Компьютер стал элементом бытовой обстановки. Заходя в компьютерный класс, ученик сегодня не испытывает ни благоговейного трепета, ни сопричастности к какой-то особой сфере деятельности. Теперь он прогуливает урок информатики с таким же энтузиазмом, как и любой другой. Это означает, что перед курсом информатики стоят те же проблемы создания мотивации к обучению, какие характерны для всех остальных предметов.

Информатика – рядовой предмет в школе! Из этого надо исходить при построении методики преподавания информатики.

2. Эффект снежного кома. Содержание курса информатики изменяется исключительно экстенсивным образом. Преимущественно происходит наращивание объема информации, которым должен овладеть школьник в процессе изучения информатики. Почти любой учебник базового курса, в котором достаточно полно изложен материал, предусмотренный Федеральным компонентом государственного стандарта, по объему превышает, скажем, учебник математики, на освоение которого, между прочим, отводится в два раза больше учебного времени, чем на информатику. Надо искать методические решения, позволяющие более интенсивно осваивать информатику.

3. Соотношение базовых и профильных курсов. Переход к профильному обучению в заключительном звене школьного образования – это, кроме всего другого, попытка волевым усилием решить проблему экстенсивного расширения учебного материала. Основная установка – в среднем звене образования оставить только то, что действительно должен знать и уметь каждый член данного общества (в нашем случае – гражданин России), чтобы обеспечить личное адекватное существование в обществе и возможность реализации запросов общества к нему. А вот уже в профильном обучении учащийся знакомится с тем, что расширяет его возможности для послешкольной жизни и продуктивной деятельности (в частности, для продолжения образования в профессиональной сфере). Приходится, однако, констатировать, что во всех школьных дисциплинах (информатика не исключение) этого не произошло: в среднем звене по-прежнему изучается многое из того, что никогда не будет востребовано не только будущей практикой сегодняшнего школьника, но и с точки зрения его общей культуры. Что касается информатики, то официальная программа курса в профильном звене образования оказывается во многом калькой программы для среднего звена. По-видимому, необходима корректировка для сбалансирования этих программ.

4. Информатика – особая точка в пространстве школьных дисциплин. Многолетние сосуществование школьных дисциплин привело, в частности, к тому, что между ними существует межпредметное согласование. Не изучается в физике формула равноускоренного движения, пока в математике не будет пройдена квадратичная функция. Однако в информатике формула для количества информации, требующая знания логарифмов, включена в программу среднего звена, хотя логарифмы будут изучаться лишь в 11 классе.

Это, наверно, самый вопиющий пример несогласованности, но далеко не единственный.

Содержательное изучение компьютерного моделирования также требует весьма хорошей математики и знаний других предметов, а, следовательно, согласования программ.

5. Олимпиадная информатика. На наш взгляд, ситуация в олимпиадной информатике тоже свидетельствует о наличии идейного кризиса. Основная линия олимпиад по информатике – от школьного до Всероссийского – это соревнование по программированию. Такое положение дел обусловлено тем, что Международная олимпиада по информатике – это олимпиада по программированию. И здесь вряд ли можно ожидать изменений, поскольку она спонсируется компьютерными фирмами, разрабатывающими программное обеспечение и пристально присматривающихся к победителям. Проверка решений на таких олимпиадах проводится тестированием написанных программ, причем с ограничениями на время и память. Это означает, что на первое место выходят приемы программирования и знание эффективных алгоритмов. Подготовка к таким олимпиадам состоит в изучении классических алгоритмов на графах, обработки геометрических объектов и т.п. Придумывание решения задачи сводится к подбору программистских отмычек. Еще раз отмечу, что это вполне отвечает чаяньям компьютерных фирм, которые смотрят на программирование как на инженерную специальность. Но это не информатика.

Впрочем, уже около 10 лет существуют олимпиады по информационным технологиям.

пока не имеющие официального общероссийского статуса. Участвующие в этих олимпиадах школьники должны продемонстрировать умение создавать и обрабатывать документы, отвечающие определенным требованиям.

А где же информатика, в основе которой лежит понимание информационной действительности и умение управлять информационными процессами, Где применение информатики к решению жизненных задач, а не тех рафинированных задач, с которыми имеют дело школьники на олимпиадах как одного, так и другого типа И ведь если бы не было опыта подобных олимпиад... К сожалению, он почти утрачен.

Можно сказать, что олимпиадная информатика – это экстремальная картина того, что происходит с информатикой как школьным предметом.

Конечно, здесь многое сознательно заострено. В устном сообщении предполагается обсудить, каковы подходы, позволяющие проложить информатике путь между указанными рифами.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ, СВЯЗАННЫМ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ Горавнева Т.С. (goravneva@mail.ru), Пшеничная К.В. (pshenichnaya@mail.ru) Санкт-Петербургский Государственный морской технический университет (СПбГМТУ) Аннотация Доклад посвящен тематической классификации дипломных работ студентов СПбГМТУ, выполненных в последнее время по специальностям, связанным с разработкой программных средств.

В Санкт-Петербургском Государственном морском техническом университете накоплен большой опыт применения информационных технологий в дипломных работах студентов по разным специальностям. Особенно широко используются компьютерные разработки в работах студентов СПбГМТУ по специальностям, связанным с созданием программных продуктов и инструментальных средств.

Можно выделить наиболее характерные ИТ - направления, по которым были выполнены дипломные работы студентов за последние 3 года. К ним относятся: базы данных и базы знаний; WEB-разработки; электронная образовательная среда; программное обеспечение локальных и глобальных сетей. В большинстве случаев в работах присутствует сразу несколько направлений.

Примером темы, связанной с разработкой баз данных и знаний, является "Разработка базы знаний по специальности и инструментальных средств работы с ней". В данной работе определена общая структура интеллектуальной системы, спроектированы составные части базы знаний: информация (знания) по дисциплинам; база данных, хранящая связи между отдельными фрагментами знаний; инструментальные средства в виде некоторых сервисных объектов базы данных и программы для работы пользователей с базой знаний. Реализована система работы различных пользователей с базой знаний.

Направление "Базы данных" часто рассматривается совместно с WEB-технологиями.

Примерами таких тем являются:

1. Разработка web-сервиса управления бизнес-печатью.

В данной работе выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации о нескольких аспектах сопровождения бизнес-печати, а именно:

сведений о клиентах; сведений о документах, принадлежащих клиентам; сведений о сотрудниках фирмы, занимающихся заказами клиентов; информации о стоимости печати различных документов. Разработаны Интернет-приложение с использованием JSPтехнологий и языка HTML и база данных средствами MySql, Oracle и MS SQL.

2. Разработка комплекса программ для ведения Интернет-проектов.

В рамках данной работы выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации сопровождения Интернет-проектов: сведений о клиентах;

сведений о доменах, принадлежащих клиентам; сведений о виртуальных площадках, стоимости хостинга; информации о различных видах доступа к web-ресурсу (административный, FTP-, MySql- и SSH- доступ, доступ к почтовому серверу); списка адресов электронной почты по каждому домену. В итоге был разработан Интернет-ресурс с использованием следующих средств: web-сервера Apache 2.0, серверного языка сценариев PHP 4.0, сервера баз данных MySql 4.0.

3. Разработка Интернет-системы сервиса абонента для клиентов сотовых операторов.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 98 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.