WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
НАУЧНО-РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ СЕРИИ (создан приказом ректора МГУ им. М.В. Ломоносова № 698 от 25 сентября 2007 г.) Председатель совета: Садовничий В.А., академик РАН, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова Зам. Председателя совета: Салецкий А.М., профессор, директор дирекции инновационных проектов 2006–2007 гг. МГУ имени М.В. Ломоносова Члены совета:

Антипенко Э.Е., профессор, проректор МГУ;

Вржещ П.В., профессор, проректор МГУ;

Семин Н.В., проректор МГУ;

Зинченко Ю.П., профессор, декан факультета психологии МГУ;

Касимов Н.С., чл.-корр. РАН, декан географического факультета МГУ;

Кирпичников М.П., академик РАН, декан биологического факультета МГУ;

Колесов В.П., профессор, декан экономического факультета МГУ;

Лунин В.В., академик РАН, декан химического факультета МГУ;

Миронов В.В., профессор, проректор МГУ;

Михалев А.В., профессор, проректор МГУ;

Моисеев Е.И., академик РАН, декан факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ;

Пущаровский Д.Ю., чл.-корр. РАН, декан геологического факультета МГУ;

Ткачук В.А., академик РАМН, декан факультета фундаментальной медицины МГУ;

Третьяков Ю.Д., академик РАН, декан факультета наук о материалах МГУ;

Трухин В.И., профессор, декан физического факультета МГУ.

2 Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Серия «Инновационный Университет» Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева, А.Ш. Канукоева, В.С. Лазарев, Т.В. Немова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Издательство Московского университета 2007 3 УДК 378.1 ББК 74.58 М54 Серия «Инновационный Университет» Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентироМванных на ФГОС третьего поколения/ Афанасьева Т.П., Караваева Е.В., Канукоева А.Ш., Лазарев В.С., Немова Т.В.

– М.: Изд-во МГУ, 2007. – 96 с.

ISBN 978-5-211-05485-В рекомендациях предложена логическая схема деятельностнокомпетентностного подхода к проектированию структуры и содержания программ высшего образования, инструментарий и процедуры реализации его основных этапов, включающих определение: перечня учебных модулей (дисциплин) и видов практической деятельности, необходимых для достижения желаемых результатов образования; состава учебных тем по каждой дисциплине; объема учебного времени, выделяемого на изучение дисциплин, и другие формы учебной деятельности студентов;

эффективных форм организации и методов проведения занятий и их необходимого обеспечения.

Серия издается по решению Редакционного совета Издательства Московского университета ISBN 978-5-211-05485-1 © Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, СОДЕРЖАНИЕ 1. Деятельностно-компетентностный подход к разработке структуры и содержания основных образовательных программ ВПО....................................................................... 1.1. Предметно-деятельностная структура программ высшего образования..................................................... 1.2. Логическая схема деятельностного подхода к проектированию структуры и содержания программ высшего образования........................................................... 1.3. Требования к образовательной программе................... 2. Проектирование содержания предметных образовательных программ................................................................ 2.1. Основные этапы проектирования структуры и содержания программ высшего образования..................... 2.1.1. Определение перечня учебных дисциплин и видов практической деятельности, обеспечивающих формирование компетенций.......................... 2.1.2. Определение состава учебных тем по каждой дисциплине............................................................. 2.1.3. Определение объема учебного времени, выделяемого на изучение каждой дисциплины и другие формы учебной деятельности студентов....... 2.1.4. Формирование деятельностной структуры образовательной программы......................................... 2.1.5. Формирование предметных модулей образовательной программы................................................. 3. Выбор образовательных технологий для решения образовательных задач................................................................. 3.1. Психолого-педагогические основы выбора технологий и методов формирования профессиональных компетенций студентов.................................................. 3.2. Назначение разных технологий и методов в формировании компетенций.................................................... 3.3. Выбор технологий и методов обучения в зависимости от видов компетенций.............................................. 3.4. Выбор технологий и методов обучения в зависимости от требуемого уровня формирования компетенций.................................................................................... 4. Определение условий, требуемых для реализации инновационных образовательных программ....................... 5. Активизация самостоятельной работы студентов........... 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО 1.1. Предметно-деятельностная структура программ высшего образования Цели образования во многом определяют его содержание, структуру и формы, но не автоматически. Требуется сложная интеллектуальная работа по формированию и структурированию содержания, адекватного целям выбора соответствующих форм учебной деятельности. Всегда существует опасность, что формулирование качественно новых целей образования не будет поддержано формированием адекватной им структуры и содержания образовательных программ. Иначе говоря, содержание образования и его структура не будут соответствовать декларируемым целям образования. Если это произойдет, то поставленные цели окажутся в принципе не достижимыми, а значит и фактические результаты не будут соответствовать желаемым.



Традиционные программы высшего образования структурируются по областям знаний, что соответствует ЗУНовской ориентации образования. Такой принцип структурирования в дальнейшем будет называться предметным. Содержание образования, структурированное по этому принципу, личностно ориентированным не сделает никакое изменение в содержании программ, потому что суть останется той же самой: освоение ЗУНов в процессе изучения различных, слабо интегрированных между собой дисциплин. Разделенное же изучение дисциплин ведет к раздельному существованию в сознании осваиваемых ЗУНов. Знания и умения, усваиваемые при изучении отдельных предметов, – это только исходные элементы. С их помощью в практической деятельности можно решать лишь относительно простые задачи.

Решение сложных задач требует интеграции частных знаний и умений в сложные психологические образования. Такие интегративные образования (функциональные системы психики) были определены в рекомендациях по проектированию требований к результатам высшего образования как компетенции.

Предметное структурирование содержания образовательных программ противоречит деятельностному определению их целей.

Но с другой стороны, уйти от этого принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку такое разделение отражает реальную структуру научного знания. Чтобы разрешить противоречие между деятельностным определением целей образования и предметным структурированием его содержания, нужно структурировать образовательные программы одновременно по двум принципам: предметному и деятельностному. Такая матричная структура будет в дальнейшем назваться предметнодеятельностной.

За формирование большинства компетенций не могут отвечать только какие-то отдельные учебные дисциплины. Компоненты компетенций формируются при изучении различных дисциплин, а также в различных формах практической и самостоятельной работы. Деление содержания образовательной программы по дисциплинам соответствует его предметному структурированию. Деление содержания образовательной программы по компетенциям соответствует его деятельностному структурированию. На рисунке 1.1 показана модель предметно-деятельностной структуры содержания образования.

Содержание дисциплин и иных Формируемые компетенции форм учебной и практической К1 К2 К3 … Кz деятельности Д1 С11* – С31 СzД2 С12 С22 – – - Д3 – С23 С33 – ……… ….. …..

Дn С1n Сzn Самостоятельная работа С1c С2с С3с Сzc Практика С1п С2п С3п – Исследовательская деятельность С1и – – Сzи Проектировочная деятельность С1пр С2пр – – *Сij – содержание i-ой компетенции, осваиваемое при изучении j-ой дисциплины или при включении в другие формы учебной и практической деятельности Рис. 1.1. Модель предметно-деятельностной структуры содержания образовательной программы В таблице 1.1 приведен фрагмент предметно-деятельностной программы подготовки будущих учителей к исследовательской деятельности.

Таблица 1.Фрагмент образовательной программы формирования готовности студентов к исследовательской деятельности Компетенция: готовность к решению задач «Изучение индивидуальных особенностей обучающихся» Формы Компоненты компетенции учебной деятельно- Знаниевый компонент Ориентировочный Операциональный Опыт сти 1 2 3 4 Изучение Изучение роли знаний Формирование умения Применение знаний об курса педа- об индивидуальных осо- ставить исследователь- индивидуальных осогогики бенностях учащихся и их ские задачи данного типа, бенностях обучающихиспользовании в педаго- определять требования к ся. Формирование умегической деятельности. результатам их решения. ния применять методы Изучение методов педа- Формирование умения педагогического исслегогического исследова- планировать и обосновы- дования, необходимые ния, необходимых для вать ход решения иссле- для изучения индивидуизучения индивидуаль- довательских задач дан- альных особенностей ных особенностей обу- ного типа. обучающихся.

чающихся.

Изучение норм и этических требований проведения изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Продолжение таблицы 1.1 2 3 4 Изучение Изучение психологиче- Формирование умения Формирование умения курса пси- ских особенностей чело- ставить исследователь- применять отдельные хологии века. ские задачи, определять методы исследования, Изучение методов сбора требования к результатам необходимые для решеи обработки эмпириче- их решения. ний задач этого типа.

ских данных об учащих- Формирование умения Формирование умения ся. определять структуру ис- разрабатывать необхоИзучение требований к следовательских дейст- димый диагностический разработке диагностиче- вий. инструментарий.

ского инструментария, Формирование умения необходимого для выяв- оформлять и представления индивидуальных лять результаты провепсихологических осо- дённого исследования бенностей обучающихся. учащихся.





Изучение норм и этиче- Формирование умения ских принципов прове- применять нормы и этидения исследования ин- ческие принципы изудивидуальных особенно- чения индивидуальных стей человека. особенностей учащихся, воспитанников Изучение Изучение способов Формирование умения Формирование умения курса мето- предметного педагоги- ставить исследователь- применять специальные дики препо- ческого воздействия с ские задачи данного типа, методы исследования давания учётом индивидуальных определять требования к для изучения индивидудисциплины особенностей обучаю- результатам их решения. альных особенностей щихся Формирование умения учащихся и использопланировать и обосновы- вать собранную инфорвать ход решения иссле- мацию при планировадовательских задач дан- нии и организации изуного типа. чения своего предмета.

Изучение Изучение физиологиче- Формирование умения Формирование умения курса фи- ских особенностей чело- ставить исследователь- применять специальные зиологии века. ские задачи, определяя методы изучения фиОзнакомление с типами требования к результатам зиологических особенисследовательских за- их решения. ностей человека, исдач, решаемых педаго- Формирование умения пользовать для этого гами в данной профес- планировать проведение специальные приборы и сиональной области и исследования, умения вы- оборудование.

требованиями к резуль- бирать адекватные мето- Формирование умения татам их решения. ды выполнения исследо- оформлять и представвательских действий. лять результаты проведённого исследования учащихся.

Продолжение таблицы 1.1 2 3 4 Изучение Изучение роли и специ- Формирование умения Формирование умения дисциплин фики познания в жизни ставить исследователь- применять методы сбора ГСЭ человека. ские задачи, определять эмпирических данных Изучение методов по- требования к результатам об индивидуальных знания, логики построе- их решения. особенностях человека.

ния познавательной дея- Формирование умения Формирование умения тельности. планировать ход исследо- оформлять и представвания, определять круг лять результаты провеадекватных методов вы- дённого исследования полнения исследователь- учащихся.

ских действий.

Спецкурс Изучение специфики пе- Отработка умений поста- «Введение в дагогического исследо- новки задач исследования.

педагогиче- вания, позволяющего ское иссле- выявить индивидуальдование» ные особенности учащихся.

Изучение требований, предъявляемых к исследовательским работам, освещающим информацию об индивидуальных особенностях человека.

Изучение этических норм, необходимых при проведении изучения индивидуальных особенностей обучающихся.

Практикум Отработка умений плани- Приобретение опы«Методы рования хода решения за- та применения меисследова- дач, определения требо- тодов сбора эмпиния» ваний к результатам их рических данных об решения, проведения на- индивидуальных блюдений, бесед особенностях человека и оформления результатов проведённого исследования учащихся Педагогиче-. Накопление опыта ская практи- планирования хода ка изучения индивидуальных особенностей учащихся, применения методов сбора эмпирических данных об индивидуальных особенностях человека и использования результатов изучения в практической деятельности.

Продолжение таблицы 1.1 2 3 4 Выполнение Закрепление и конкурсовых кретизация знаний о работ способах изучения индивидуальных особенностей учащихся и условиях их применения Выполнение Закрепление и конвыпускных кретизация знаний о квалифика- способах изучения ционных ра- индивидуальных бот особенностей учащихся и условиях их применения.

Работа сту- Закрепление и конденческих кретизация знаний о проблемных способах изучения (творческих индивидуальных групп особенностей уча(НИРС) и щихся и условиях кружков их применения.

1.2. Логическая схема деятельностного подхода к проектированию структуры и содержания программ высшего образования В парадигме ФГОС основным документом, разрабатываемым вузом и выносимым им на рынок образовательных услуг, является «Основная образовательная программа высшего профессионального образования определенного уровня по конкретному направлению подготовки/специальности». При этом каждым ФГОС ВПО предусматривается дополнение и конкретизация квалификационно-компетентностного портрета выпускника с учетом реально сложившегося рынка труда, на который ориентирована работа вуза. Под каждой такой программой должны стоять подписи авторитетных представителей работодателей соответствующего региона.

Это означает, что проектированию каждой ООП должна предшествовать ответственная и довольно кропотливая работа по привязке компетенций, сформулированных на федеральном уровне во ФГОС к региональным особенностям. Для этого можно воспользоваться рекомендациями, разработанными Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов1.

Содержание компетенций, которые планируется формировать в процессе обучения в вузе, определяет состав дисциплин и содержание их программ, но не автоматически. Требуется специальная работа, в ходе которой будет дан ответ на вопрос: в рамках изучения каких дисциплин и в реализации каких видов практической деятельности будут осваиваться компоненты каждой компетенции Составление перечня учебных дисциплин образовательной программы и видов практической деятельности, в которые будут включаться студенты в процессе обучения, – первый шаг проектирования содержания программы.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.