WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
Проект "Обучение и Доступ к Интернет" IATP Устройство сетевых сообществ Нижний Новгород, 2004 1 ПУБЛИКАЦИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНА В РАМКАХ ПРОЕКТА IATP AK/445 ПРИ ФИНАНСОВОЙ ПОДДЕРЖКЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ ГОСУДАРСТВЕННОГО ДЕПАРТАМЕНТА США В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЕ И ДОСТУП К ИНТЕРНЕТ, РЕАЛИЗУЕМОЙ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВОМ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ КОРПОРАЦИИ "ПРОЖЕКТ ХАРМОНИ ИНК." (США).

ТОЧКА ЗРЕНИЯ, ОТРАЖЕННАЯ В РУКОВОДСТВЕ МОЖЕТ НЕ СОВПАДАТЬ С ТОЧКОЙ ЗРЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ ГОСУДАРСТВЕННОГО ДЕПАРТАМЕНТА США ИЛИ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ КОРПОРАЦИИ "ПРОЖЕКТ ХАРМОНИ ИНК.".

Устройство сетевых сообществ. 2004 Автор: канд. пед. наук Патаракин Е.Д.

При подготовке публикации использованы результаты, полученные в ходе работы над следующими проектами:

"Педагогика региональных сетевых сообществ" РГНФ, грант № 01-06-00166а Regional Community Networks as a Venue for Learning, IREX, RSEP-2003 «Нижегородские ресурсы коллективного авторства», IATP 2003 В работе сравниваются различные формы организации сетевых сообществ на основе таких коммуникаций как веб-сайт, список рассылки, чат, форум, многопользовательский миркомир, Web-log и WikiWiki.

2 Введение Растущий интерес к сетевым сообществам связан с переходом общества на новую ступень цифрового развития. Компьютеры и сети уже перестали быть символом будущего, они прочно вошли в наше настоящее и теперь мы можем оценить их влияние на наши отношения с другими людьми. В связи с этим происходит заметный сдвиг интересов от глобальных организаций к региональным сообществам. Интерес сдвигается от всемирной аудитории, состоящей из слушателей и зрителей, к местным сообществам, где люди общаются между собой и помогают друг другу.

Общество все больше напоминает сложный организм, со своими особыми клетками, органами и тканями. Социальные органы и клетки функционально автономны, но тесно интегрированы в мировую самоорганизующуюся сеть.

Организации и отдельные люди все сильнее зависят от социальной среды. В качестве компенсации за растущую зависимость человек получает возможность самостоятельно планировать собственное время и распорядок собственной деятельности. Обязательность использования современных технических средств компенсируется растущей дружественностью этих средств и возможностью использовать эти средства по своему усмотрению. Современные компьютерные средства все активнее используются для расширения возможностей отдельных людей и сетевых коллективов. Люди хотят быть участниками, а не зрителями.

Развитие компьютерных и сетевых технологий создает новый тип цифровой урбанизации, когда наряду с привычными дорогами, рынками, торговыми центрами, больницами, музеями и школами все активнее строятся цифровые дороги, виртуальные центры торговли, искусства, здоровья и образования. На картах появляются целые информационные города, названия которых лишь отдаленно напоминают названия их физических прототипов – www.cityofboston.gov, www.amsterdam.info. Бизнес и общественная жизнь перемещается в новые места обитания - информационные города [Sproull L., Patterson J. 2004]. Для того, чтобы сделать эти города привлекательными для обитания, недостаточно насытить их информацией. Нужно чтобы эта информация включалась в те отношения, которые складываются между обитателями новых цифровых пространств. Люди чаще всего приходят в сеть Интернет в поисках информации. Но, остаются они в сети благодаря тем отношениям, которые складываются между ними и другими людьми.

В сети вырастают все новые организации торговли, науки, искусства, здравоохранения. Каждая из таких организаций борется, прежде всего, за доверие посетителей. Одним из главных факторов, влияющих на доверие посетителей, оказывается сообщество людей, участвующих в жизни и развитии организации.

Новым посетителям и новым членам сообщества важна возможность принять личное участие в деятельности сообщества, интересна информация, которую пишут другие люди не за деньги, не выполняя чей то заказ. В связи с этим многие организации и корпорации активно исследуют возможности сетевых сообществ и всячески поощряют их развитие.

Наиболее интересным и перспективным направлением в изучении сетевых сообществ является область непрерывного обучения. Электронное обучение не исчерпывается дистанционным образованием и поиском информации в сети. Все большее внимание уделяется сетевым сообществам обмена знаниями.

Деятельность, обучение и творчество нуждаются в других людях. Обучение требует и партнеров-сверстников, с которыми можно было бы спорить и сотрудничать, и старших, которые могли бы оценить результаты деятельности.

Данный подход основывается, прежде всего, на традициях отечественной психологической школы, связанной с именем Льва Выготского. Выготский подчеркивал, что мы становимся самими собой через других, предъявляя им то, что в нас есть [Выготский. 1983]. Но, то, что в нас есть это, – прежде всего способность творческого перевода той информации, которую мы черпаем из окружающего мира, теми средствами, которые нам доступны. Следует отметить вклад, который внес другой наш соотечественник – Юрий Лотман [Лотман Ю.М., 2000], в работах которого доказывается необходимость общения для творчества.

Для Лотмана "настоящий" акт коммуникации (в любом достаточно сложном и, следовательно, культурно ценном случае) является не простым перемещение некоторого сообщения, остающегося адекватным самому себе из сознания адресанта в сознание адресата, а переводом некоторого текста с языка моего "я" на язык твоего "ты". Первые попытки анализа средств коммуникации, с точки зрения их пригодности к использованию в педагогическом процессе в рамках учебного сообщества, можно обнаружить в работах французского педагога Селестина Френе, который разработал и организовал школьную корреспондентскую сеть [Freinet C. 1949]. В рамках этой сети школьники обменивались текстами и картинками. Френе рассматривал коммуникационные возможности - музыкальные записи, фотографии, телефонные разговоры, радио, кинофильмы и телепередачи - прежде всего как средства для выработки учеником своего собственного языка, при помощи которого он мог бы общаться с другими людьми. При анализе технического средства Френе обращает внимание, прежде всего на то, как ученик может его использовать для общения с другими детьми. Ключевой для Френе вопрос - может ли при помощи данного средства ученик создать новое сообщение и поместить это сообщение в школьной газете Нужно отметить, что сообщество обмена знаниями, которое строил Френе в своей школе, основывалось не просто на обмене сообщениями, а на печатных документах – публикациях.



Ведущая роль коммуникаций в обучении подчеркивалась в работах Ивана Иллича [Illich I. 1972, 1973]. Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирования учебного сетевого сообщества: учебные ресурсы; обмен навыками и умениями; партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке; эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности. Сегодня все так же актуален вопрос, который в начале 70-х годов 20-го века задавал Иван Иллич - “какие люди и какие вещи должны окружать человека, чтобы он хорошо учился”. Если мы хотим, чтобы наши ученики попадали в “хорошее общество”, а не в “плохую компанию”, мы должны уделить внимание вопросам организации и развития сетевых сообществ.

В центре нашего внимания будут находиться небольшие группы людей, обменивающиеся сообщениями при помощи компьютерных сетей. Значение сообщений, которыми они обмениваются, не подлежит сомнению и анализу. Все что мы можем сделать для того, чтобы увеличить шансы сообщества на успех, это проанализировать влияние средств обмена сообщениями на жизнь сообщества. И это не так уж мало. МакЛюэн [McLuhan M. 1964] отмечал, что общественная жизнь зависит в большей мере от характера средств, при помощи которых люди поддерживают между собой связь, чем от содержания их сообщений.

Сообщества Описывая происхождения слова community, Вильямс [Williams R. 1973] указывает, что в английский язык это слово попадает из латинского языка в веке. В начале слово используется для обозначения людей, проживающих в одном географическом месте. С начала 17 века происходит постепенно расширение значение этого слова и оно начинает обозначать не только людей объединенных географической близостью, но и людей имеющих что-то общее.

Например, общие интересы формируют сообщество общих интересов.

Постепенное слово все более отгораживается по своему значению от слова общество (society).

Определению понятия "общинный" отдельное внимание уделил Иван Иллич в ходе своей лекции в японской аудитории [Illich I, 1982]:

"Commons" - старинное английское слово, сходное по значению с японским словом iriai. Оба эти слова в пре индустриальную эпоху описывали определенные аспекты окружающей среды.

Люди называли общинными те элементы своего природного окружения, по отношению к которым законы устанавливали особые формы общественного уважения. Люди называли общинной ту часть окружающей среды, которая лежала за порогом их дома, и не являлась их личным владением. Они осознают ее необходимость не для производства товаров, но для естественного поддержания домашнего хозяйства.

Резкое концептуальное разделение понятий сообщества и общества происходит в 19-м веке. Разделение было связано с изменениями в сфере технологий и права. В начале века большинство людей жило на своей земле в маленьких сообществах и производило большую часть необходимых товаров своими руками. Школьное обучение как общее понятие просто не существовало.

Наиболее быстрым способом передвижения был водный транспорт. К концу века во многих частях света произошел сдвиг от локального проживания и натурального хозяйства на своей земле к проживанию в жизни в городах и фабричному производству. Школьное обучение стало обязательным.

Необходимо помнить, что термин “сообщество” в английском языке эмоционально окрашен гораздо положительнее, чем термин “общество”. На одном полюсе расположено общество, школа, обезличенное фабричное производство. На другом полюсе – сообщество, домашние ценности, личные и теплые отношения между людьми.

Джон Дьюи еще в книге "Демократия и образование" [Дьюи Дж. 2000] показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации, того или иного сообщества. При этом Дьюи не ограничивал свой анализ только географически близкими группами и рассматривал и возможность виртуальных сообществ.

" Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение - тот способ, благодаря которому они обретают это общее. <> Отдельные люди не образуют общества, чисто пространственно находясь рядом друг с другом;

равно как человек не перестает испытывать влияния общества, удалившись на сколько-то футов или миль от других людей.





Книга или письмо могут создать более тесную связь между людьми, разделенными огромным расстоянием, чем та, что порой существует между живущими под одной крышей." Говард Рейнгольд [Rheingold H. 1999] исследователь социальных отношений в сети и один основателей сообщества WELL дает следующее определение:

"Виртуальные сообщества являются социальными объединениями, которые вырастают из Сети, когда группа людей поддерживает отрытое обсуждение достаточно долго и человечно, для того чтобы сформировать сеть личных отношений в киберпространстве." Клей Ширки [Shirky C., 2002] подчеркивает фундаментальную разницу между сообществом и аудиторией. Если мы имеем дело с аудиторией, то люди поделены на тех, кто отправляет сообщения и тех, кто их получает. Если мы ведем речь о сообществе, то в рамках сообщества все в равной мере обмениваются сообщениями. В сообществе все люди связаны между собой, а не связаны с каким то центральным источником информации. Сообщество – группа людей, активно общающихся между собой. Необходимое условие всеобщей связанности членов сообщества накладывает достаточно жесткие рамки на допустимые размеры сообщества. Как правило, этот размер не может превышать 100 – 150 человек, поскольку человек не может удержать в сознании большее число связей.

Люди не становятся сообществом оттого, что они смотрят один и тот же сериал. Но, когда они начинают общаться между собой по поводу этого сериала, они формируют сообщество. Такое сообщество можно назвать сообществом интересов - Community of interests. Подчеркнем, что сообщество интересов предполагает только то, что люди обсуждают общую тему. Внутри сообщества общих интересов происходит обмен мнениями по поводу событий и материалов, на которые члены сообщества не оказывают непосредственного влияния. В данном случае поле событий, поле конструктивных действий отделено от поля обсуждений. На представленном ниже рисунке (Рис 1.) можно выделить две части.

В левой части рисунка происходят события, а в правой части рисунка обсуждение этой деятельности. Например, партнеры играют за столом в карты, а остальные могут обсуждать эту игру, но никак не могут на нее влиять.

Рисунок 1 Сообщество интересов Точно так же вокруг футбольного поля существуют сообщества болельщиков. Эти болельщики могут активно общаться между собой, дружить или враждовать с членами других сообществ, но ни при каких обстоятельствах они не могут принимать участие в игре на поле и влиять на эту игру. Клуб любителей американского джаза в Переславле-Залесском может сколько угодно наслаждаться записями и трансляциями, но это никак не влияет на сам американский джаз. Научное событие может послужить поводом для обмена мнениями внутри сообщества интересов. При этом сама дискуссия внутри сообщества интересов никогда не приобретает статус события или статуса содержательного документа.

Другой тип сообществ, формирующийся на основе общей деятельности, получил название сообщества обмена знаниями - Community of Practice. Термин, введенный Этьеном Венгером [Wenger E., 1988], обозначает общественное образование, члены которого вовлечены в совместную деятельность. Члены сообщества обмениваются знаниями, которые они смогут использовать в своей деятельности. В данном случае пространство содержательных действий совпадает с пространством обсуждений (Рис. 2).

Рисунок 2 Сообщество обмена знаниями Так, члены шахматного клуба, совместно анализирующие запись шахматной партии, в дальнейшем смогут использовать полученные в ходе обсуждения знания. Сотрудники, обсуждающие в ходе неформального обеда возможности новой версии программного обеспечения, после обеда будут использовать этот программный продукт и те знания, которыми они обменялись в ходе обеда. Члены научного общества, на заседании которого обсуждается статья, помогут автору статьи внести необходимые дополнения и пояснения и под воздействием обсуждения внесут коррективы в свои собственные работы.

Дискуссия между членами сообщества имеет непосредственное отношение к событиям, происходящим внутри сообщества, и его новым объектам – книгам, картинам, статьям и т.д. Обсуждение события оказывает существенное влияние на дальнейшие события и сам обмен знаниями может приобрести статус события.

Например, не только работа Ваннавера Буша "As we may think" является научным событием и содержательным документом, но и конференция по поводу 50-летия со дня публикации этой работы является событием научной жизни, а материалы дискуссий являются содержательным документом.

В последние годы многое делается для того, чтобы использовать опыт сообществ обмена знаниями в обучении и привлечь школьников и студентов к участию в жизни тех реальных сообществ обмена знаниями, которые существуют на базе центров науки, искусства и здравоохранения. Эта работа становится тем более актуальной, что с развитием компьютерных и сетевых технологий перед сообществами обмена знаниями открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов. С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление информацией. Новички, попадая в сообщество, получают доступ к профессиональным знаниям в их естественном контексте. Сообщества обмена знаниями помогают новичкам узнавать о профессии через непосредственное участие в жизни сообщества. Проблема использования цифровых коллекций и научных сервисов для обучения является сегодня не столько проблемой технологии, сколько проблемой взаимопонимания.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.