WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 42 |

3. Аннушкин В.И. Язык и жизнь. Книга о русском языке – речи – слове. М., Русская школа, 2009.

320 с.

4. Античные риторики / Под ред. А.А. Тахо-Годи. – М., 1978.

5. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России // Русский язык в школе. – 1998. – № 4. – С. 50–57.

6. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. Учебное пособие для студ. пед.

университетов и институтов. – М., 1998.

7. Рождественский Ю.В. О правилах ведения речи по данным пословиц и поговорок. // Паремиологический сборник. Пословица, загадка. – М., 1978. – С. 211–229.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ:

СОЗДАНИЕ СОЧИНЕНИЯ-ОТКЛИКА НА ПРОЧИТАННЫЙ ТЕКСТ Д.И. Архарова (г Екатеринбург, аnastasia_1085@ ru) Единый государственный экзамен по русскому языку (ЕГЭ-РЯ) по своему содержанию, технологиям подготовки к нему и оценке полученных результатов вызывает много споров. Достаточно широко распространилось негативное понимание его целей и задач. Мы коснемся только выполнения задания С 1. Причины неоднозначного отношения к нему кроются в отсутствии систематического школьного речевого (риторического) образования, четко детерминированного по содержательным и технологическим параметрам, а также в размытости тех критериев, по которым оценивается сочинение -отклик и которые ориентируют на желаемый результат. В сочинении ученик должен предъявить свои умения понять и сформулировать проблемы авторского текста, прокомментировать их, сформулировать авторскую позицию исходного текста, привести свои аргументы в пользу собственного мнения по проблеме, поднятой автором.

Текст сочинения должен быть тематически цельным, последовательно изложенным и связным, фразы – точными и выразительными. Все эти умения оцениваются шестью оценочными критериями, содержание которых совпадает с формулировками названных умений. Их социокультурная значимость очевидна, но постановка и развитие этих умений трудны для современного учителя и ученика. Ограниченный объем сочинений ( от 150 до 300 слов), непривычный для ученика, усугубляет те трудности, которые он испытывает в процессе понимания смысла исходного текста и оформления собственного речевого произведения.

Наш опыт проверки сочинений выпускников подтверждает вышесказанное и в то же время дает возможность предположить способы преодоления названных трудностей.

Считаем, что если «риторизировать» подготовку к написанию сочинения на (ЕГЭ-РЯ), то положение дел может существенно измениться.

Во-первых, процесс написания ( создания) сочинения-отклика на прочитанный текст напрямую соотносим с рекомендациями риторического канона при создании рассуждения по модели свободной хрии.

Риторический канон организует речевую речемыслительную деятельность ученика на этапах подготовки и написание сочинения Этап изобретения содержания будущего текста – это сбор необходимого материала в ходе анализа предложенного текста.

Необходимо определить тему текста, основную мысль ( основной тезис) и способы развития ОМ (основного тезиса). Основная мысль прочитанного текста становится соотносимой с его основной проблемой, а способы развития основной мысли ( доводы и примеры) совпадают с тем, что в оценочных критериях называют авторской позицией исходного текста.

Этап расположения собранного материала, т.е. выстраивание композиции (последовательной смены микротем) сочинения-отклика на прочитанный текст важен. Опора на модель свободной хрии позволяет успешно справиться с этой работой.

Приступ соответствует современному вступлению. В совокупности с заключением объем этих двух композиционных частей текста должен составлять одну четверть сочинения. Кроме того, в конце вступления ( приступа) положено предъявить основную мысль текста сочинения, которая по содержанию совпадает с основной проблемой авторского текста. Написание вступления к сочинению с риторических позиций оказывается ориентирована на выполнение первого оценочного критерия – формулировка проблемы исходного текста.

Основная часть сочинения должна начинаться с парафразиса, или презентации темы. Формулировка второго оценочного критерия «Комментарий к основной проблеме текста» должен регулировать написание этого фрагмента основной части, но его формулировка хороша лишь в широком педагогическом и социокультурном аспектах и чрезвычайно невразумительно в филологическом отношении. Если соотнести формулировку второго критерия с понятием «презентация темы», то методика написания этого фрагмента становится понятной.

Второй фрагмент основной части сочинения в модели свободной хрии носит название «Причины», так как в нем надо приводить доводы в пользу основной мысли. Написание этого фрагмента регулируется третьим оценочным критерием «Отражение авторской позиции исходного текста».

Методическое и содержательное наполнение этого названия крайне размыто с филологической точки зрения, и только выявление риторической сущности данного фрагмента текста сочинения позволяет понять, как его написать. Третий и четвертый фрагменты основной части соответствуют «Примерам» в модели свободной хрии. В классической риторике оформление примеров к доводам было достаточно свободным, его копировали с образцов. Мы предлагаем определенный алгоритм работы с иллюстрациями: 1) композиционная разводка, 2) аннотация привлекаемого иллюстративного фрагмента, 3) его оценочный пересказ, ориентированный на основную проблему исходного текста, 4) проблемное обобщение, соотносимое с авторской позицией исходного текста. В современном сочинении-отклике работа с иллюстрациями является соблюдением требований четвертого оценочного критерия «Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме», что существенно отличает оформление данной части сочинения от подобной работы в рамках свободной хрии. Именно поэтому мы предлагаем собственный пошаговый алгоритм описания примера в тексте сочинения.



Написание заключения сочинения методически удобно соотносить с рекомендациями свободной хрии. Заключение должно перекликаться с основной мыслью сочинения/ основной проблемой исходного текста, но не повторять их формулировки механически. Необходимо обеспечить смысловое расширение ОМ.

Наша практика проверки сочинений на (ЕГЭ-РЯ) подтверждает наши предположение о том, что риторизация подготовки к написанию сочинения полезна и результативна.

Приведем возможный черновой вариант сочинения по тексту И.А.

Бунина с комментариями. Исходный текст (1)Наш корабль был стар, перегружен, погода разыгрывалась с каждой минутой все больше. (2)Вода уже шумно неслась вдоль наших тонких стен, все чаще и все яростнее накатывая с боков, все тяжелее стукая в стены и с плеском, шипением ссыпаясь на них. (3) За стенами была непроглядная ночь, горами, без толку, без смысла, ходило мрачное, ледяное, зимнее море. (4) В черные стекла ливнем летели брызги, лепило мокрым белым снегом, свистел, крепко дул ветер, холодное дыхание которого то и дело чувствовалось в дымном, жарком и спертом воздухе низкой столовой, все-таки радовавшей своим светом и теплом. (5)Вдруг ветер налетел и засвистал бешено, волна ударила так тяжко и, освещенная нашим огнем, так страшно заглянула своей мутной слюдой, своей громадой в стекла, что многие вскрикнули и повалились друг на друга, думая, что мы гибнем…(6) Уже нельзя было ни ходить, ни стоять, а сидеть — только упираясь спиной в кресло, в стену, а ногами — в стол, в чемоданы. (7) Проклятый корабельный пол, косой, предательский, зыбко уходил из-под ног. (8) Все валилось, качалось, дурманило. (9) Бухало в задраенный иллюминатор, с шумом стекало и бурлило. (10) И, понемногу отдаваясь все безвольнее в полную власть всего этого, я стал то задремывать, то внезапно просыпаться от особенно бешеных размахов… (11) Ах, встать бы! (12) Но не было воли даже приподняться, как ни готовился я вот-вот решиться на это. (13) И потекли часы за часами, и стало казаться, что уже никогда не минет эта мука качания, эта ночь, этот мрак, завывание, шум, плеск, шипение и все новые и новые удары то и дело налетающих откуда-то из страшной водной беспредельности волн…(14) В полусне, в забытьи я что-то думал, вспоминал… (15) Пришло в голову и стало повторяться, баюкать:

Гром и шум, корабль качает, Море Черное шумит… (16) — Как дальше — в полусне спрашивал я себя. (17) — Ах да! (18) Снится мне — я свеж и молод… (19) От зари роскошный холод Проникает в сад… (20) Как все это далеко и ненужно теперь! (21) Так только, грустно немного, жаль себя и еще чего-то… (22) И опять повторялись стихи, и опять путались, опять клонило в сон, в дурман, и опять все лезло куда-то вверх, скрипело, боролось — и все лишь затем, чтобы опять неожиданно разрешиться срывом… (23) Вдруг я совсем очнулся, вдруг меня озарило:

да, так вот оно что — я в Черном море, я на чужом пароходе, я зачем-то плыву в Константинополь, России — конец, да и всему, всей моей прежней жизни тоже конец, даже если случится чудо и мы не погибнем в этой злой и ледяной пучине! (24) Только как же это я не понимал, не понял этого раньше (По И.А. Бунину) Текст сочинения-отклика Комментарии к нему Вступление (строгое) (1)Я познакомилась с текстом И.А. (1) Ситуация, побудившая к Бунина о человеке, плывущем на корабле написанию сочинения-отклика.

во время сильной бури.

(2)Автор анализирует очень (2) Свободное перечисление серьёзную проблему осознания себя в проблем (или одна проблема), затронутых экстремальной ситуации. автором.

(3) Бунин считает, и я разделяю его (3) Использовано суждение, точку зрения, что выводы, к которым оформляющее основную проблему человек приходит в минуты смертельной авторского текста. Оно в сочинении станет опасности, выявляют его нравственную основной мыслью. В (3) предъявлено и сущность. мнение автора сочинения, и часть авторской позиции (автор считает…).

Вступление оценивается в соответствии с требованиями критерия К1 (формулировка проблем исходного текста).

Основная часть (4) Событийная линия текста (4)-(7) Комментарий к основной построена на сложных, проблеме текста, выраженный в форме необъяснимых,«взаимоотношениях» свободного пересказа текста с учетом человека и стихии. основной проблемы: противостояние (5) Герой-повествователь попадает человека и стихии. Комментарий к в шторм, и жизнь всего корабля, и его в основной проблеме текста оцениваются по частности, подвергается опасности. оценочному критерию К2 (комментарий к (6) Несмотря на это, казалось бы, сформулированной проблеме исходного весомое обстоятельство, герой внешне текста).

апатичен, даже равнодушен к происходящему.

(7) Но попытки повествователя абстрагироваться от окружающего мира не приносят ему желаемого облегчения и успокоения, поэтому на смену им приходит внезапное озарение.

(8) Бунина всерьез тревожит (8)-(10) Отражение позиции автора проблема нравственного противо-стояния исходного текста (в соответствии с человека внешним неблагоприятным критерием К3) с помощью того СПП, обстоятельствам. которое мы составляли, работая с (9) Писатель убежден, что алгоритмом №1 на шаге 5 и в котором мы экстремальная ситуация помогает выявить объединили все четыре найденные в моральную стойкость человека, так как авторском тексте проблемы.





лишь прежний эмоциональный опыт Напоминание: В приводимом (самозащита на уровне внутреннего тексте порядок проблем соответствует действия: мысль, чувства, воспоминания) схеме №4 (см. выше алгоритм №1, шаг 5).

и желание сохранить внутреннюю свободу Однако в тексте сочинения-отклика может спасти от потери нравственных допускается определенная свобода в ценностей. предъявлении этих проблем во втором (10) Именно поэтому, резюмирует абзаце основной части.

Бунин, осмысление экстремальной ситуации, пусть и осложненное страхом перед ней, необходимо. (12)-(19) Работа с аргументами (в (12) Аргументы, подтверждающие соответствии с критерием К4:

актуальность затронутых автором аргументация экзаменуемым собственного проблем, я нашла в романе-эпопее Л.Н. мнения по проблеме).

Толстого «Война и мир». (12-15) Работа с первым (13) Вспомним главных героев аргументом. (12) Композиционная бессмертного произведения, Пьера разводка. (13) Аннотация к примеру на Безухова и Андрея Болконского. уровне буквальной информации.

(14) Им обоим довелось пережить (14) Оценочный пересказ страшные и тяжелые минуты: война, содержания примера на уровне его предательство близких, одиночество, — образной информации. (15) Проблемное все это могло «сломить» героев, обобщение всей информации.

обесчеловечить их души...

(15) Но философское мировосприятие, готовность к дальнейшему поиску истины и адекватное осмысление происходящего помогли им пройти сквозь все жизненные неурядицы, не предав самое себя и обретя внутреннюю силу. (16)-(19) Работа со вторым (16)Еще одним примером, аргументом. (16) Композиционная иллюстрирующим поднятые автором разводка, аннотация к примеру на уровне проблемы, является Понтий Пилат, герой буквальной информации.

романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». (17-18) Оценочный пересказ (17)Прокуратор, будучи человеком содержания примера на уровне его мудрым и сильным, не может не понимать, образной информации. (18-19) что он казнит ни в чем не повинного Проблемное обобщение всей информации.

человека, Иешуа Га-Ноцри.

(18)Оказавшись в экстрема-льной ситуации выбора, Понтий Пилат не выдерживает нравствен-ного испытания страхом перед общественным мнением.

(19)Итогом внутреннего «самозакрепощения» прокуратора в минуту опасности стало вечное раскаяние за проявленное малодушие.

Заключение (20) Бунин меня в том, что (20) – (22) Пишется на основе экстремальная ситуация по-настоящему повтора основной мысли сочинениястрашна лишь в том случае, если человек отклика с ее смысловым расширением.

в ней изменяет своим нравственным принципам.

(21) Настоящий человек укрепляется в экстремальной ситуации.

(22) Эта истина мне представляется верной и незыблемой во все времена.

Представленный черновой вариант сочинения-отклика, очевидно, может быть подвергнут редакторской правке. В настоящем докладе мы эти вопросы не рассматриваем, считая их предметов отдельного разговора.

МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ассуирова Л.В., Голубцова Л.В. (г. Москва) Создание Модели Программы непрерывного филологического образования продиктовано рядом принципиальных позиций, в которых на современном этапе оказался ребенок как представитель социума и как представитель определенного образовательного учреждения.

Одна из позиций – нахождение ребенка в многонациональной, многоконфессиональной, многоязычной среде, что, с одной стороны, позволяет ему идентифицировать себя гражданином России, носителем русского языка и русской культуры, но, с другой стороны, затрудняет понимание ценности истоков русского мировоззрения и русской ментальности. Другая позиция – отсутствие в социальном пространстве единой духовно-нравственной идеологии, превалирование материальных ценностей над духовными, что активно отражено в СМИ и современной литературе. Это приводит к невозможности формировать у детей собственную мировоззренческую позицию.Третья позиция – приоритет изучения иностранных языков над русским языком, массовое увлечение информационными технологиями, что приводит к обеднению языка, к нежеланию и неспособности детей анализировать, критически оценивать и понимать тексты как носители культуры, источники формирования мировоззрения. Поскольку филология является «службой понимания» (С.С. Аверинцев), «филология есть связь всех связей» (Д.С. Лихачев), именно она должна лечь в основу формирования мышления, идентичности и культуры языковой личности.

Программа непрерывного филологического образования охватывает все ступени школьного образования и учитывает предметные и внепредметные формы преподавания предметов гуманитарного цикла, направленные на развитие мышления, формирование культуры чтения, развитие языковых и речевых способностей детей на основе разработки и создания интегративных программ, курсов, средовых сценариев, учебников нового поколения.

Программа предполагает реализацию следующих целей:

– создание дружественной детям «филологической среды»;

– разработка и создание образовательных филологических модулей по работе с детьми (модули создаются на основании интеграции видов деятельности и культурно-ценностных блоков);

– углубление представления детей о русской культуре и языке;

возрождение интереса к русскому языку как основе идентификации и универсальному средству межкультурного, межэтнического общения, образовательной и профессиональной успешности;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 42 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.