WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
Европейс ий Фонд Образования Центр из чения проблем профессионально о образования КОПЕНГАГЕНСКИЙ ПРОЦЕСС Мос ва, 2006 УДК 377 Содержание ББК 74.5 ВСТУПЛЕНИЕ.................................................................................5 О53 РАЗДЕЛ 1. ЛОГИКА РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ЕВРОПЕЙСКОМ СОЮЗЕ. ОСНОВНЫЕ ВЕХИ ИНТЕГРАЦИОННЫХ Копен а енс ий процесс. - М: Центр из чения проблем профессиоПРОЦЕССОВ........................................................................... 11 нально о образования, 2006. - 132с.

Основные механизмы реализации Копен а енс ой Авторы-составители:

де ларации............................................................................ 2 2 Олейни ова О.Н., до тор педа о ичес их на, Дире тор Центра РАЗДЕЛ 2. ОБЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОПЕНГАГЕНСКОГО из чения проблем профессионально о образования (НациональПРОЦЕССА............................................................................ 25 ной Обсерватории) Консолидация европейс о о пространства профессионально о образования и об чения....................................................... 25 М равьева А.А., андидат филоло ичес их на, вед щий э сперт Развитие непрерывно о профессионально о образования и Центра из чения проблем профессионально о образования об чения............................................................................... 27 Роль профессионально о образования и об чения в ISBN 5-91026-004-9 преодолении социально о отч ждения................................. 28 Инновации в области методи и преподавания....................... 29 Новые онте сты, методы и среда об чения........................... 31 Данная брошюра посвящена промеж точным рез льтатам реали- Роль преподавателей и мастеров производственно о зации Копен а енс о о процесса, предпола ающе о создание едино о про об чения................................................................................ странства профессионально о образования и об чения в странах Европей Обеспечение ачества............................................................ с о о Союза, а та же формированию механизмов сравнимости и сопоста Формирование омпетенций для рын а тр да........................ вимости национальных систем профессионально о образования и об че Социальное партнерство........................................................ ния.

Прозрачность и признание омпетенций и валифи аций, П бли ация предназначена для р оводителей ор анов правлеинформационные и профориентационные системы............. ния образованием, чебных заведений, исследователей, преподавателей.

1. Europass-CV (резюме).......................................................... 2. До мент Europass-Mobility.................................................. 3. Приложение диплом о высшем образовании (EuropassБрошюра оп бли ована при финансовой поддерж е Diploma)................................................................................. Европейс о о Сообщества. Содержание брошюры является 4. Портфолио иностранных язы ов (Europass-Language предметом ответственности авторов и не обязательно Portfolio)................................................................................. отражает точ зрения Европейс о о Сообщества.

5. Приложение свидетельствам о профессиональном Все права защищены. При перепечат е ссыл а на настояобразовании и об чении (Europass-Certificate Supplement).... щий источни обязательна.

Ре омендации по внедрению Europass в России.................... Профориентация в течение всей жизни................................. Европейс ая система переноса зачетных единиц................... ISBN 5-91026-004- Европейс ая рам а валифи аций........................................... Признание неформально о и спонтанно о об чения.............. Разработ а отраслевых валифи аций и омпетенций............ © Центр из чения проблем профессиоРАЗДЕЛ 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА....... нально о образования Общая рам а обеспечения ачества....................................... © О.Н. Олейни ова, А.А. М равьева Стандарты ПОО....................................................................... © Европейс ое Сообщество Европейс ое р оводство по самооцен е чебных ВСТУПЛЕНИЕ заведений............................................................................ РАЗДЕЛ 4. БУДУЩЕЕ КОПЕНГАГЕНСКОГО ПРОЦЕССА................... Копен а енс ий процесс и Россия....................................... В настоящее время в странах Европейс о о Союза интенсиЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................ фицировались инте рационные процессы в области образования, ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОПЕНГАГЕНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ).................... в лючая профессиональное образование и об чение. Они об сПРИЛОЖЕНИЕ 2. МААСТРИХТСКОЕ КОММЮНИКЕ (НОВАЯ ловлены целым рядом причин, среди оторых основными являютРЕДАКЦИЯ КОПЕНГАГЕНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ ОТ 30 НОЯБРЯ ся след ющие:

2002 Г.)............................................................................... ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СИСТЕМА ПЕРЕНОСА ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ ДЛЯ – реализация страте ии об чения в течение всей жизни, ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................... призванная предоставить ма симальные возможности ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ КОПЕНГАГЕНСКОЙ профессиональной и личностной самореализации раждан;

ДЕКЛАРАЦИИ (ПРОГРАММА LEONARDO DA VINCI). ОПЫТ ФИНЛЯНДИИ........................................................................– необходимость обеспечения он рентоспособности ССЫЛКИ....................................................................................европейс ой э ономи и в сит ации э ономичес ой лобализации, что треб ет развития человечес о о апитала СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................... п тем инте рации инвестиций, социальной полити и и полити и в области занятости и повышения он рентоспособности и мобильности рабочей силы;



– необходимость обеспечения в онте сте предыд щей задачи:

– сравнимости валифи аций, пол чаемых ражданами разных стран;

– расширения возможностей освоения валифи аций, в том числе и п тем постепенно о на опления единиц валифи аций (та называемых «зачетных единиц»);

– признания валифи аций, пол ченных в ходе предыд щей тр довой деятельности и в рез льтате а формально о, та и неформально о об чения, в ачестве основы эффе тивно о развития рын а тр да в Европе;

– с оренно о перехода обществ, основанном на знаниях.

Ка по азывают исследования, повышение средне о ровня образованности населения на 5% в од означает 5-процентное повышение роста в рат осрочной перспе тиве и 2.5-процентный прирост этом в дальнейшем.

Особое внимание развитию сотр дничества в области профессионально о образования и об чения (ПОО) вызвано, помимо вышеизложенных причин, след ющими: ций и (или) валифи аций межд разными странами и на различных ровнях п тем становления референциальных – недостаточностью инвестиций в образование и об чение;

ровней, разработ и общих принципов сертифи ации и др.);

– медленной реализацией страте ии об чения в течение всей жизни; – формирование общих принципов признания неформально о и спонтанно о об чения (разработ а общих принци– недостаточно эффе тивным использованием имеющихся пов признания с четом позиций различных ате орий рес рсов;

с бъе тов образования и об чения) и ряд др их.

– нехват ой валифицированных преподавателей (для Формирование базы Копен а енс их решений происходило в течение трех последних десятилетий в ходе разработ и и апрорешения этой проблемы всем странам-членам ЕС предбации различных моделей в области обеспечения ачества ПОО, ложено разработать планы непрерывно о об чения преподавателей). оцен и и сертифи ации валифи аций и неформально о об чения, стандартов ПОО, омпетенций и т.д. Обмен опытом этих разСтрате ичес ая цель превращения ЕС в наиболее динамиработо и « ристаллизация» общих принципов реформирования чес и развивающ юся э ономи, основанн ю на знаниях, была ПОО и заложили основ принятия омпле сной страте ии развипровоз лашена на заседания Европейс о о Совета в Лиссабоне в тия. Важно особо подчер н ть, что вопросы развития профессио2000. и пол чила он ретизацию в Рабочей про рамме «Образонально о образования и об чения в странах ЕС решаются на савание и об чение 2010», принятой в марте 2002. в Барселоне, мом высо ом политичес ом ровне Европейс о о Союза, пос ольпред сматривающей создание в Европе 2010. системы про являются частью общеевропейс ой страте ии занятости и э онофессионально о образования и об чения, оторая станет общемичес о о развития. При этом разрабатываемые страте ии и припризнанным эталоном ачества в мире.

нятые решения основываются на реальном опыте, традициях и потенциале образовательных систем ос дарств-членов ЕвропейсВ Копен а ене в ноябре 2002. была принята Де ларация о о Союза и ни в оей мере не предпола ают нифи ацию этих Европейс ой Комиссии и министров образования европейс их стран систем и лишение их национально о своеобразия. Это очень важпо развитию сотр дничества в области профессионально о обраный момент, пос оль ни а ое политичес ое решение не может зования и об чения в Европе, положившая начало та называемобыть реализовано, если оно не отвечает реальным потребностям и м «Копен а енс ом процесс », в оторой форм лировались слевозможностям и имеющимся рес рсам аждо о члена Сообщед ющие задачи:

ства.

– создание едино о европейс о о пространства в области Ключевыми понятиями инте рационных процессов являются ПОО;

понятия прозрачности и признания, оторые понимаются след ющим образом.

– обеспечение прозрачности валифи аций (за счет введения Европейс о о резюме, Приложения диплом или Прозрачность ( валифи аций и омпетенций) – дост пная и свидетельств о профессиональном образовании, Europass понятная информация, необходимая для определения и сравнения Mobility – свидетельства об об чении за раницей, в том ценности валифи аций на отраслевом, ре иональном, национальчисле и в процессе тр довой деятельности, и европейс о о ном и межд народном ровнях.

язы ово о портфолио);

Признание профессиональных валифи аций – подтверж– решение проблемы признания омпетенций и валифи а- дение то о, что набор валифи аций и омпетенций обладает по азателями, оторые, по меньшей мере, э вивалентны требованиций (создание единой рам и для обеспечения прозрачносям, предъявляемым ор аном, полномоченным признавать валити);

фи ации и омпетенции, в том числе пол ченные в ходе нефор– создание единой системы переноса редитных единиц мально о и спонтанно о образования.

(разработ а механизмов переноса и признания омпетенРоссийс ая система образования, в лючая профессиональ- рывное профессиональное образование, да входят все се торы ное образование, ориентирована на инте рацию в европейс ое послеобязательно о образования, в лючая повышение валифиобразовательное пространство, и, следовательно, необходимо раз- ации работни ов (дополнительное образование в нашем понимарабатывать соответств ющие страте ии с четом особенностей соб- нии), образование и об чение взросло о населения, об чения безственной системы образования и формировать реалистичные п ти работных раждан, несмотря на их принадлежность различным миее сближения с европейс ой. нистерствам. Их объединяет общая инте рированная система валифи аций, оторые в настоящее время во все большей мере ориВ системе высше о образования же а тивно проходят проентированы на омпетенции, а не на освоение он ретных процессы, направленные на обеспечение взаимно о признания до рамм об чения.





ментов о высшем образовании в рам ах Болонс о о процесса.

Несмотря на все объе тивные сложности, «Болонс ий процесс» Именно это позволяет обеспечить иб ость образовательпродви ается, пос оль системы высше о образования в России и ных трае торий и возможность оризонтальной мобильности, а именстранах ЕС вполне сравнимы по ровням и валифи ациям. но, смены трае тории при обеспечении зачета всех ранее пол ченных омпетенций, необходимых для новой специальности, неВ профессиональном образовании сит ация сложнее, та а зависимо от то о, де и а они были пол чены. Именно поэтом в в наших странах действ ют различные и потом тр дно сравнимые западной пра ти е с ществ ет термин профессиональное образосистемы. Ка известно, в российс ой системе ПО с ществ ет два вание и об чение, а не профессиональное образование, а в Рос ровня: начальное и среднее профессиональное образование. В сии.

се тор профессионально о образования та же входит высшее и дополнительное профессиональное образование. При этом НПО и Та ой подход позволил странам ЕС вплотн ю подойти вопСПО представляют собой две достаточно автономные подсистемы, рос сравнимости, прозрачности и взаимно о признания валифи аждая из оторых имеет свои образовательные стандарты, соб- аций. В словиях раст щей тр довой мобильности, с орения темственн ю терминоло ию и иерархию валифи аций. Др ими сло- пов развития всех се торов э ономи и и рын а тр да, приводящевами, преемственность межд дв мя подсистемами остается весь- о быстром стареванию одних профессий и специальностей и ма о раниченной и сводится, в основном, возможности вып с - возни новению новых, взаимное признание валифи аций, оснони ов ПОО продолжать образование по пол ченной специальности ванное на их прозрачности, позволит более эффе тивно решать на более высо ом ровне. Вопросы же оризонтальной мобильно- а чисто э ономичес ие вопросы, та и социальные. Оно б дет сти остаются нерешенными. Это об словлено, прежде все о, раз- способствовать преодолению социально о отч ждения, расширяя рывом в системах присваиваемых валифи аций, отс тствием воз- возможности пол чения работы за рам ами вн тренне о рын а в можности постепенно о «на опления валифи аций», а, следова- сл чае возни новения там о раничений с точ и зрения наличия тельно, отс тствием механизмов оцен и и сертифи ации омпе- рабочих мест по а ой-либо специальности или профессии.

тенций, лежащих в основе валифи аций.

В обобщенном виде принципы развития сотр дничества в Российс ая система профессионально о образования еще не области ПОО в странах ЕС охватывают:

ос ществила переход на омпетенции, оторые позволяют изме1. Формирование образовательной полити и на высшем рить соответствие работни а требованиям рабоче о места и чет политичес ом ровне.

оторых обеспечивает иб ость образовательных трае торий и возможность оптимально о и э ономичес и более эффе тивно о «до- 2. Участие в ее формировании и реализации социальных чивания» или переоб чения работни ов при переходе с одно о партнеров.

рабоче о места на др ое.

3. Опора на большой массив пра тичес их наработо и Западные системы профессионально о образования и об э спериментальных про рамм и прое тов.

чения ор анизованы иначе. В европейс их странах та же с ществ ет 4. Участие широ ой общественности в обс ждении новых начальное профессиональное образование, оторое направлено на ве торов развития и п тей достижения поставленных освоение базовых валифи аций, позволяющих молодежи выйти целей.

на рыно тр да. След ющая подсистема ПОО охватывает непре5. Постепенный и пост пательный хара тер инновационных и РАЗДЕЛ в том числе инте рационных процессов.

ЛОГИКА РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА 6. Образование, об чение и об чение в течение всей жизни являются лючевыми элементами страте ии обеспечения В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО он рентоспособности европейс ой э ономи и и социально о со ласия. ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В Далее предла ается описание основных вех развития полиЕВРОПЕЙСКОМ СОЮЗЕ. ОСНОВНЫЕ ти и в области ПОО, направленной на обеспечение прозрачности и ВЕХИ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ взаимно о признания валифи аций, оторые позволяют составить представление о преемственности полити и в области ПОО и постепенность и прод манность формирования общих подходов, целей, задач и механизмов их реализации.

1. В марте 2000. была принята Лиссабонс ая резолюция, основными положениями оторой являются:

– официальное признание центральной роли образования а фа тора э ономичес ой и социальной полити и и средства повышения он рентоспособности Европы в мировом масштабе, сближения ее народов и полноценно о развития раждан;

– необходимость ради ально о пересмотра и модернизации систем образования;

– страте ичес ая цель превращения ЕС в наиболее динамичес и развивающ юся э ономи, основанн ю на знаниях;

– силение взаимодействия межд полити ой в области э ономи и, занятости и развития человечес их рес рсов за счет обеспечения высо о ачественно о профессионально о образования и об чения и повышение отдачи от инвестиций в человечес ие рес рсы. И в этой связи важнейшим принципом полити и Европейс о о Союза признано повышение отдачи от инвестиций в человечес ие рес рсы, т.е.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.