WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
Министерство образования Российской Федерации Российский государственный институт открытого образования Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Межвузовский центр дистанционного образования А.А.Андреев, В.И.Солдаткин ПРИКЛАДНАЯ ФИЛОСОФИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Монография Москва Редакционно-издательский центр «Альфа» 2002 ББК 74.58 А 65 Научно-техническая программа Министерства образования Российской Федерации "Создание системы открытого образования" 1-я подпрограмма "Научное, научно-методическое и информационное обеспечение создания системы открытого образования" Проект "Разработка учебных планов и программ повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения" Научный руководитель проекта – д.ист.н., профессор В.И. Овсянников Руководитель группы экспертов – академик РАО Ю.Г.Круглов В монографии представлены результаты междисциплинарных исследований, сформулированы педагогические принципы в рамках категорий прикладной философии открытого образования. Определяются понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред. Рассматриваются актуальные проблемы электронной педагогики и оценки качества Интернет-обучения.

Данная работа является логическим продолжением исследований, материалы которых опубликованы в следующих монографиях: Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: МЭСИ, 1999; Основы открытого образования. – Т.1. – РГИОО /Отв. ред. В.И.Солдаткин. – М.: НИИЦ РАО, 2002.

Монография может быть использована в качестве учебного пособия по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки в области философии образования, общей педагогики.

Работа адресована всем, кого интересует теория открытого образования.

Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. – 168 с.

Рецензенты:

Г.А.Краснова, доктор философских наук А.А.Скамницкий, доктор педагогических наук ISBN 5-8288-0523-© Андреев А.А., Солдаткин В.И., © РГИОО, © Оформление. МГОПУ им. М.А.Шолохова, Оглавление Введение ……………………………………………….. Глава 1. Современное образование: онтология, принципы, императивы ……………………………..

1.1. Онтология и дефиниции образования …………… 1.2. Методологические и дидактические принципы современного образования ……………………………. 1.3. Информатизация, глобализация и непрерывность образования …………………………………………….. Глава 2. Педагогика в современных информационнообразовательных средах ………………………………...

2.1. Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред ………………… 2.2. Педагогика в информационно-образовательных сре- дах, ее предмет и место в системе педагогических наук … 2.3. Актуальные проблемы электронной педагогики ….. Глава 3. Философские аспекты качества и стандартизации образования …………………………….

3.1. Концептуально-программный подход к опреде- лению качества образования ………………………….. 3.2. Оценка качества сетевого обучения ……………… 3.3. Теоретико-методологические основания стандар- тизации в сфере образования ……………………… Заключение …………………………………………….

Литература …………………………………………….

Приложение: ………………………………………… Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования (Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 года) …………………… Зона европейского высшего образования (Болонья, 19 июня 1999 года) …………………………… Формирование будущего (Саламанке 29-30 марта 2001 года) …………………… К зоне европейского высшего образования (Прага, 19 мая 2001 года) ……………………………… ВВЕДЕНИЕ Авторы назвали эту работу в значительной степени под влиянием известного произведения талантливого российского ученого-педагога С.И.Гессена (1870-1950) «Основы педагогики.

Введение в прикладную философию». Это была одна из лучших книг прошлого столетия по педагогике. В ней осмысливались многовековой опыт мировой педагогики и лучшие традиции России, анализировались важнейшие направления педагогической мысли XX века в России, Европе, США, обосновывались новаторские идеи и перспективные направления педагогики.

Вторая половина XX века ознаменовала новые явления и в обществе, и, соответственно, в понимании новых направлений развития философии и практики образования. Ныне идут активные поиски вывода образования из того глубочайшего кризиса, в котором оно оказалось в конце ХХ столетия. Одним из направлений таких писков следует признать активизацию исследований в области философии образования. Именно эти исследования, по нашему глубочайшему убеждению, могут определить основу разрешения явно назревших и теоретико-методологических проблем в области педагогики.

Термин «философия образования» впервые появился в XIX веке в Германии. В России он был впервые использован философом, писателем, педагогом В.В.Розановым, которого А.М.Горький считал самым интересным человеком России первой половины ХХ века.

В 1899 году в одной из своих работ В.В.Розанов писал:

“Мы имеем дидактику и ряд дидактик, мы имеем педагогику, но мы не имеем того, что можно было бы назвать философией воспитания образования, то есть обсуждение самого образования, самого воспитания, в ряду основных культурных факторов, и также в отношении к вечным чертам человеческой природы”.



В.В.Розанов подчеркивает необходимость разработки проблем философия образования. Последняя поможет как-то осмыслить, представить себе общее состояние образования и воспитаниях).

В 1923 году в России вышла упоминавшаяся выше книга С.И.Гессена «Основы педагогики. Введение в прикладную философию». В ней говорилось о необходимости развития философии образования, отмечалось, что даже самые частные вопросы педагогики относятся в своих основах к чисто философским проблемам, что борьба различных педагогических течений есть отражение борьбы философских предположений. С.И.Гессен полагал, что любая педагогическая проблема своими корнями уходит именно в философию. Сама педагогика зародилась в недрах философии (Аристотель, Конфуций, Платон, Сократ, Кант, Гегель, Каменский, Локк, Руссо и др. вплотную занимались проблемами педагогики и образования).

Новое осмысление понятия «философия образования» появилось в СССР в 70-80-е годы ХХ века, причем в основном в контексте критики западных концепций философии образования.

В начале 20-х годов прошлого века Дж.Дьюи издал книгу:

«Философия воспитания». Она была интересна тем, что ее автор ратовал за демократизацию воспитания, что, в принципе, соответствовало концепции образования большинства философов того времени.

В 40-е годы в Колумбийском университете США было создано общество по философии образования, которое поставило перед собой следующие цели:

исследование философских вопросов образования;

налаживание сотрудничества между философами и педагогами;

подготовка учебных курсов по философии образования;

подготовка соответствующих кадров;

х) В.В.Розанов пишет о философии воспитания и образования. Мы же рассматриваем проблемы философии образования. Под образованием же понимаем воспитание личности в интересах общества, имеем в виду и воспитание, и обучение, т.е. образование как таковое, образование в широком смысле слова.

философская экспертиза образовательных программ.

Это общество начинает издавать книги и статьи по тематике сформулированных целей. Постепенно, в том числе и под этим влиянием, философия образования оформляется как учебный курс и вводится в университетах США и Канады и других странах.

В России же к проблеме осмысления философии образования вернулись, по сути, лишь в начале 90-х годов. Большую роль в этом процессе сыграла инициатива ЮНЕСКО. Эта международная организация объявила одной из приоритетных задач – разработку концепции философии образования XXI века. Были выделены денежные средства. Участие в ней принимали чешские и российские специалисты. В 1992 году вышла книга «Философия образования XXI века», представляющая собой сборник статей участников симпозиума, проведенного по результатам выполнения данной программых).

В 1993 году в России прошла крупная конференция по этой теме. В ней приняли участие специалисты из разных стран.

Интерес представляют даже названия докладов, которые были вынесены на эту конференцию: «Философия образования в России: статус проблемы и перспективы» (Б.С.Гершунский, Россия), «Педагогическая теория как обоснование педагогической практики» (В.В.Краевский, Россия), «Философия и политика развития образования в демократическом обществе» (проф. Букерфох, США), «Образование и права человека» (проф. Рейн, Канада), «Обоснование образования в демократическом обществе» (проф.

Карлт, Великобритания) и др.

В 1995 году в журналах «Педагогика» и «Вопросы философии» были проведены круглые столы по данной проблематике.

Почему же необходимо заниматься вопросами философии образования – Философия образования может помочь в разработке концепции образования XXI века.

Понятие «философия образования» имеет много определений: «научная педагогика или теория образования»; «методолох) См.: Философия образования XXI века. – М., 1992.

гия педагогической науки»; «осмысление образования»; «философия, повернутая к образованию»; «инструмент анализа педагогической действительности», что вызвано различием самых разнообразных подходов – от вопросов методологии до осмысления образования в целом. Но множество подходов, в свою очередь, связано с тем, что философия образования решает различные фундаментальные (методологические) и прикладные (дидактические) проблемы.

Западный подход в определении понятия «философия образования» отражен, в частности, в вышедшей в 1994 году в Оксфорде 12-томной энциклопедии образования (философии образования), в которой представлены, например, такие статьи:

• Критическая теория и образование;

• Критическое мышление: философские вопросы;

• Педагогическое управление;

• Философия образования: исторический обзор;

• Философия образования: западноевропейские перспективы;

• Позитивизм, антипозитивизм и эмпиризм в образовании;

• Педагогическое исследование: философские вопросы;

• Подготовка учителей: философские вопросы.

Из перечня видно, что здесь рассматриваются не только конкретные (частные) вопросы, но и глобальные (общие) вопросы, не подчиненные какой-то одной «западной концепции». Имеет место большое разнообразие точек зрения, часто противоречащих друг другу.

Российские специалисты намечают обычно следующие вопросы в философии образования:

• Идеология и школа;

• Образование как составная часть социального механизма выживания человечества;





• Религия и наука в современном образовании;

• Цели содержания образования;

• Социально-философская парадигма гражданского воспитания;

• Философские проблемы целеполагания в современных воспитательных системах;

• Изучение трех главных принципов: природосообразности, культуросообразности и дополнительности педагогического мышления;

• Проблема социального заказа в педагогике;

• Система ценностей в педагогике;

В рамках философии образования, таким образом, возможно решение различных частных и общих проблем. Но философия образования отличается от науки об образовании, хотя в содержательном плане они очень тесно взаимодействуют. Философия образования – это одновременно рефлексия и обобщенная система взглядов на образование. Это - некое размышление об образовании и анализ философских проблем. Но в то же время это есть и система обобщенных взглядов на образование.

В философии образования представляются фундаментальные закономерности и тенденции образования, парадигма образования, положение и трансформации человека в системах образования. Основными функциями философии образования, поэтому, являются: функция познания; функции объяснительная, диагностическая, прогностическая, образовательная. В ряде случаев философия образования выполняет также методологическую и интегративную функцию.

Философия образования отражает и формирует педагогическое мышление, существенные характеристики наук об образовании своего времени. В нее заложены потребности и возможности развития человека той или иной эпохи.

Источниками философии образования служат: исторический опыт различных образовательных систем, фундаментальные достижения культуры, философии, науки и техники, различные знания о человеке и его развитии, знания о развитии цивилизации и религиозные воззрения.

Основными проблемами, которыми должна заниматься философия образования в настоящее время, по нашему мнению, являются:

• анализ кризисных явлений в образовании, причины и методы выхода из кризиса;

• выявления и осмысление жизни деятельности человека, приобщающегося к культуре, в самом широком понимании этого слова;

• наиболее общие закономерности развития образования;

• осознание фундаментальных технологических проблем учебной и воспитательной деятельности.

Следует отметить, что философия образования – это относительно самостоятельная система научно-философских знаний.

Причем науки вообще, а не только педагогики.

Сейчас в России эта система находится в состоянии становления. И все, происходящее сейчас, – есть, отчасти, лишь первый опыт, который требует анализа.

Философия образования существует не только в широком смысле (элемент общественного сознания), но и как персональный, личностный подход к образованию для каждого конкретного человека. И станет ли такая личностная позиция общественно важной, зависит, в первую очередь, от самого человека.

Первая глава предлагаемой Вашему вниманию монографии «Современное образование: онтология, принципы, императивы» посвящена подходам к извечным основам науки – уточнению понятий образования, открытого образования, и также методологических, в большей степени философских их принципов. Здесь представлены и проблемы глобализации и информатизации образования, которые являются характерной чертой развития современного образования XXI века.

Во второй главе «Педагогика в современных информационно-образовательных средах» рассматриваются понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред (ИОС). Подробно анализируется некоторая инвариантная структура педагогического процесса – педагогическая система, которая, по мнению авторов, является предметом педагогики в современных ИОС. Кроме того, авторы уделяют серьезное внимание актуальным проблемам электронной педагогики, требующих комплексного решения с учетом реализации учебновоспитательного процесса в ИОС.

В третьей главе предлагаются к рассмотрению философские аспекты качества и стандартизации образования. В ней рассматривается концептуально-программный подход к качеству образования, а также теоретико-методологические основания стандартизации образования. В современных ИОС, опирающихся на инфо-телекоммуникационные технологии, эта проблема представляется весьма важной. Значительное место уделяется и качеству Интернет-обучения, что составляет значительную часть проблем развития открытого образования.

В монографии использованы материалы и результаты исследований в области философии образования, в том числе в области открытого образования, таких ученых, как:

В.В.Абросимов, А.Д.Иванников, А.Э.Попов, А.С.Аджемов, О.А.Ильченко, В.В.Попов, А.И.Арнольдов, В.Г.Казаков, М.М.Поташник, С.И.Архангельский, К.К.Колин, Н.С.Рузанова, С.В.Астанин, Г.А.Краснова, А.А.Скамницкий, А.М.Бершадский, В.Ф.Кривошеев, В.Д.Скоробогатов, В.А.Бондарь, В.К.Курочкин, А.В.Соловов, Вл.Н.Васильев, А.С.Курылев, В.И.Струнин, И.Е.Вострокнутов, Б.Е.Левицкий, А.А.Сытник, Б.С.Гершунский, Ю.И.Лобанов, Л.С.Тимкин, Э.Н.Гусинский, С.Л.Лобачев, В.П.Тихомиров, А.В.Густырь, К.Ю.Лупанов, А.Н.Тихонов, Ю.Н.Демин, Г.В.Майер, Ю.И.Турчанинова, В.П.Демкин, Н.Г.Малышев, А.И.Ульянов, В.Ф.Егоров, А.В.Манцивода, И.А.Цикин, И.Г.Животовская, В.И.Овсянников, В.Д.Шадриков, Ж.Н.Зайцева, И.П.Подласый, В.В.Шахгильдян, С.Л.Зарецкая, А.А.Поляков, С.А.Щенников.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.