WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ _ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМ ПЕРВЫЙ Ответственный редактор доктор философских наук В.И.Солдаткин Москва 2002 УДК 37.01 ББК 74.04 О 75 Рецензенты:

А.Д.Иванников, доктор технических наук, профессор Г.В.Майер, доктор физико-математических наук, профессор В.И.Овсянников, доктор исторических наук, профессор А.И.Пирогов, доктор философских наук, профессор Ю.В.Шаронин, доктор педагогических наук, профессор Печатается по решению Ученого Совета Российского государственного института открытого образования Министерства образования Российской Федерации (РГИОО) ISBN 5-8122-0374-1 ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ /Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв.

ред. В.И.Солдаткин. - Т. 1. - Российский государственный институт открытого образования.

– М.: НИИЦ РАО, 2002. – 676 с.

В коллективной монографии представлены результаты междисциплинарных исследований, сформулированы концептуальные основы открытого образования, обобщен зарубежный и отечественный опыт. Определены предпосылки и условия создания информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации. Подробно с учетом практического опыта рассматривается принципы создания, функционирования и развития Российского портала открытого образования OPENET.RU, организация деятельности виртуального представительства учебного заведения в составе регионального или специализированного виртуального университета портала.

Работа адресована всем, кого интересуют теория и практика открытого образования.

ISBN 5-8122-0374-1 © Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И., 2002 © Российский государственный институт открытого образования (РГИОО), © Художественное оформление. Научный информационный издательский центр РАО, © Оформление. Московский государственный университет печати, Все права защищены.

ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Предисловие Введение Раздел I. Философские основы открытого образования Глава 1. Информационное общество как цивилизационное основание открытого образования 1.1. Информация и знания в цивилизационном развитии социума 1.2. Эволюция и современная парадигма информационного общества 1.3. Социокультурная экспертиза процесса информатизации Глава 2. Открытое образование: новая парадигма гуманистического измерения цивилизационного развития социума 2.1. Философия образования 2.2. Философия образования в условиях информационной открытости общества Глава 3. Социально-философский анализ модернизации национальных систем образования 3.1. Императивы открытого образования и глобализация образовательного пространства 3.2. Приоритеты открытого образования в национальных системах образования Глава 4. Гуманистическая парадигма открытого образования в российском обществе: цивилизационные измерения 4.1. Проблемы образования в контексте общих процессов цивилизационной модернизации России 4.2. Социальный механизм формирования и функционирования российской системы открытого образования 4.3. Опыт и перспективы развития открытого образования в России Раздел II. Педагогические основы открытого образования Глава 5. Педагогические принципы открытого образования 5.1. Образование как базовая категория педагогики 5.2. Принципы обучения Глава 6. Дидактические основы открытого обучения 6.1. Информационные образовательные технологии 6.1.1. Информационные и телекоммуникационные технологии в СОО 6.1.2. Средства обучения 6.2. Организационные формы обучения ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6.2.1 Понятие и классификация форм организации обучения 6.2.2. Специфика форм обучения в СОО Глава 7. Организационные основы разработки сетевых курсов 7.1. Теоретические подходы организации разработки сетевых курсов 7.2. Понятие и типовая структура сетевого курса 7.3. Принципы и порядок разработки сетевых курсов Глава 8. Психолого-педагогические и валеологические основы открытого образования 8.1. Основные психолого-педагогические проблемы в СОО 8.2. Психологические особенности и этика сетевого обучения 8.3. Здоровый образ жизни участников образовательного процесса 8.4. Требования к пользователям и техническим средствам обеспечения сетевого обучения Раздел III. Информационные основы открытого образования Глава 9. Организационные проблемы открытого образования 9.1. Организация открытого образования: мировой опыт 9.2. Открытое образование: история вопроса в России Глава 10. Портальные основы открытого образования 10.1. Классификация и типы Интернет-порталов 10.2. Особенности образовательных порталов Глава 11. Российский портал открытого образования OPENET.RU 11.1. Принципы и структура портала 11.2. Структура типового программного обеспечения Глава 12. Виртуальное представительство учебного заведения 12.1. Принципы построения и функционирования виртуального представительства 12.2. Контроль знаний 12.3. Наполнение информационно-образовательной среды Литература Приложение ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДИСЛОВИЕ Предисловие По своей роли в истории человечества информационные и телекоммуникационные технологии могут сравниться лишь с книгопечатанием. Через десять лет человек, используя глобальную телекоммуникационную сеть Интернет, сможет заказывать на дом практически любой продукт или услугу - читать в электронной форме лучшие книги, знакомиться с лучшими произведениями искусства, слушать лучшую в мире музыку, общаться с живущими в других странах мира, получать образовательные программы самого широкого спектра.



Уже сегодня необходимо пересмотреть некоторые подходы к образованию детей и взрослых - они будут жить в новой системе знаний и работать в сферах деятельности, существенно отличающихся от систем, предлагаемых нынешним обществом.

Программно-технологические средства Интернет-обучения предоставляют учащимся возможность свободного доступа к формам электронных изданий учебного назначения, преподавателям - возможность использования в обучении электронных дидактических материалов, самостоятельного проектирования авторских информационнообразовательных сред, оперативного обновления учебных и контролирующих программ в соответствии с новыми знаниями и технологиями. Они позволяют дифференцировать учебный материал с учетом учебно-познавательной творческой деятельности студентов, их способностей и желания повышать свой профессиональный уровень, содействовать достижению социального равенства в получении образования.

Глобализация образования, возросшая академическая мобильность и международное сотрудничество в области высшего образования, вхождение России в мировой рынок квалифицированного труда выдвигает в качестве непременного условия наличие надежной национальной системы гарантии качества высшего образования. Типовые программно-методические средства позволяют избежать субъективизма в оценках знаний и упрощают процедуру контроля качества подготовки учащихся. Средства компьютерных технологий обучения освобождают преподавателя от изложения и отработки с учащимся значительной части учебного материала. Особую значимость в эффективном управлении качеством образования как основы взаимного доверия приобретают принципы открытости образования.

Развитие системы образования в нынешних условиях определяется необходимостью непрерывного, гибкого, распределенного образования. В мире повсеместно создаютОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДИСЛОВИЕ ся открытые университеты. Среди них можно отметить Британский открытый университет, Голландский открытый университет, Канадский открытый университет, а в США - Государственный университет Губернаторов, Калифорнийский виртуальный университет, Университет Западных Губернаторов.

Министерство образования Российской Федерации в течение двух последних лет активно ведет работы по созданию и развитию Российского государственного открытого университета. Данный университет должен стать социальным институтом, способным предоставлять в режиме непрерывного обучения разнообразные образовательные услуги, и давать современные профессиональные знания. Для этого необходимо обеспечить каждому обучаемому построение такой образовательной траектории, которая наиболее полно соответствовала бы его образовательным и профессиональным способностям, независимо от местонахождения. Предполагается организовать сеть (консорциум) ведущих университетов России с единым пространством образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворять запросы и потребности населения.

Вашему вниманию предлагается монография, посвященная исследованию указанных выше проблем.

Книга подготовлена авторским коллективом, объединенным усилиями Российского государственного института открытого образования. Безусловно, она будет полезна широкому кругу специалистов, преподавателей, аспирантов и студентов.

Министр образования Российской Федерации, академик Российской академии образования В.М.Филиппов ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВВЕДЕНИЕ «Образование - это индустрия будущего» (С.П. Капица) «Образование - лучший способ вложения денег» (Б. Гейтс) ВВЕДЕНИЕ Проблема институционализации новых мировых тенденций в развитии содержания и форм образования обнаружилась в начале 70-х гг. XX в. Новые социальные императивы отражают движение общества к открытому, информационному: происходит переход от техногенной цивилизации к антропогенной, возникают иные принципы социализации личности. Образование же всегда - это «зеркало» социальных и иных отношений, объективно существующих в обществе. Институционализация в образовании, т.е. учреждение новых общественных институтов, правовое и организационное закрепление тех или иных общественных отношений, выразилась в достаточно осязаемом многообразии форм.

Одной из таких новых форм явилось открытое образование как инструмент разрешения социальных противоречий.

К основным факторам мирового кризиса в сфере высшего профессионального образования можно отнести следующие:

• территориальность – неспособность предоставить всем желающим возможность получения необходимого образование;

• консерватизм – отставание получаемых знаний от уровня развития информатизации и технологий;

• инерционность – низкая адаптивность систем образования к различным социально-экономическим условиям;

• локальность – специфичность образования, получаемого в отдельном учебном заведении;

• ограниченность – невозможность региональных вузов обучать желающих самому широкому спектру специальностей на отдельной территории.

Социологический аспект этих противоречий не может быть полон без учета особенностей формируемого образовательного рынка России. По имеющимся данным, не менее 39 млн российских граждан в возрасте от 18 до 45 лет (более 1/3 взрослого населения) имеют актуализированные образовательные потребности, из них более 1/2 хотели бы ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВВЕДЕНИЕ получить профессиональное образование, около 1/2 нуждаются в дополнительном обучении. Более 70% были бы готовы в той или иной мере оплачивать свое обучение. Существующая в России система профессионального образования даже теоретически не способна удовлетворять образовательные потребности в таких объемах.





Особенностью российского образования является проблема его доступности. По исследованиям иркутских социологов 50% желающих не могут поступить в вузы. Если в развитых странах студентами становятся от 80 до 89% выпускников школ, то в Российской Федерации в 2001 г. эта величина составляла 15,6%. За рубежом студенчество составляют от 3% до 6% населения страны. При таком соотношении, гипотетически, в России должно быть не менее 7 млн студентов. Это не происходит по ряду причин:

противоречие между возрастающим спросом на образование и возможностями их реализации; ограниченность бюджетного финансирования; отсутствие государственного заказа;

диспропорция между бюджетными и внебюджетными составляющими контингент обучающихся; вступительные экзамены в вузы как наиболее коррупционный этап учебного процесса.

Имеет место проблема неудовлетворенности населения качеством образования.

Анализируя ответы на вопрос, куда предпочли бы поступить абитуриенты российских государственных вузов (50% - в престижный московский вуз; 23,5% - в вуз в своем городе;

16,3% - в зарубежный университет; 4,3% - в престижный вуз в Санкт-Петербурге; 5,9% - затруднились ответить) социологи пришли к выводу, что более 70% абитуриентов поступают не в тот вуз, в который хотели бы.

Отсюда возникает другая сторона проблемы. По данным НИИ психологии обучения и социологии образования России, студенты московских вузов прогуливают в среднем каждое третье занятие; 45% опрошенных московских студентов объясняют, что им неинтересно учиться. Исследования кадрового агентства «Офис-центр» (г. Новосибирск) показали, что 58% выпускников вузов города не желают работать по специальности1; 80% студентов-выпускников к моменту окончания вуза уже имеют опыт работы, однако 2/3 из них подрабатывают не по специальности.

Все это не может не отразиться на занятости. По данным Института проблем занятости РАН, доля студентов дневных отделений, намеренных продолжить свое образование в форме вечернего обучения, возросла с 22,5% в 1998 г., до 34,3% в 1999 г.; доля стуПо разным оценкам, работают не по специальности до 30% выпускников МГУ, до 50% выпускников педагогических вузов, до 70% выпускников сельскохозяйственных вузов.

ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВВЕДЕНИЕ дентов дневных отделений, намеренных продолжить свое образование в форме заочного обучения в 1998 г. исчислялась 6,3%, а в 1999 г. 10,4 %. С другой стороны, выпускники высших учебных заведений не могли трудоустроиться: в 1998 г. - 30,6%, а в 1999 г. - 42,2%. Четверть выпускников всех видов учебных заведений ежегодно обращаются в московскую службу занятости, из них 60% - сразу признаются безработными, 20% - только трудоустраиваются. Доля лиц, имеющих высшее и среднее профессиональное образование, в общей численности официальных безработных составляла: в 1998 г. - 32,4%, в г. - 35,4%.

Дипломированные специалисты в Японии составляют 40% населения, в Финляндии - около 20%, в России - 7,6%. Технократические страны (Япония, США, Канада и др.), ставящие задачу всеобщего высшего образования, тратят на него 15 - 20% государственного бюджета. Или другой пример. Швейцарский институт Bezi выводит интегральные показатели качества рабочей силы (уровень квалификации, дисциплины, зарплаты). Исходя из 100-балльной оценки, первую группу обычно составляют: Сингапур – 82 балла, Япония – 74 балла, США – 69 баллов, ФРГ – 64 балла. Россия находится в третьей группе стран, – 36 баллов. Отсюда – низкая конкурентоспособность российских товаров, вытеснение рабочей силы на отечественных рынках труда зарубежной, угроза интеллектуальной и экономической безопасности страны.

Российское образование должно адекватно отражать и удовлетворять потребности общества, его членов. Однако формы организации получения и обновления знаний в России практически не изменились1. Переход от индустриального к информационному обществу требует существенных изменений во многих сферах человеческой деятельности, в Поучителен пример из истории США. Ф.Рузвельт, например, заявил о беспрецедентной поддержке университетов в годы великой депрессии. В конечном счете, именно это помогло США преодолеть кризисное состояние и достичь позиций мирового лидерства в области организации современного производства и наукоемких технологий. Крылатой фразой тогда было: “Америка богата потому, что у нее много университетов”.

Мировой кризис в образовании характеризуется стремлением к переоценке всех ценностей, разрушением традиций и традиционных решений, признанием отсутствия единых образцов и готовых решений, интенсификацией взаимодействия образовательных систем. Президент Л.Джонсон в годы апогея американского изобилия поручил корпорации “Рэнд”, авторитетному мозговому центру, провести исследования в области методов и средств обучения (как новых, так и старых, существовавших в США) и определить их эффективность. В подготовленном докладе есть интересное заключение: ”Вероятно, значительное улучшение результатов обучения может быть достигнуто лишь с применением совершенно иной системы образования”. Спустя десятилетие Национальным комитетом усовершенствования образования был опубликован доклад под названием “Нация в опасности”. Был сделан также интересный вывод: “Если бы посредственная образовательная система, существующая сегодня в Америке, была навязана некоей враждебной иностранной державой, мы могли бы расценить это как ведение войны” (См.: Андреев А.А. Педагогика высшей школы. - М.: МЭСИ, 2000. - С. 7).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.