WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 22 |
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин “ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:

СУЩНОСТЬ, ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ” Москва 1999 УДК 378 ББК 74.58 А – 655 Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

В работе сформулированы понятия и принципы дистанционного обучения (ДО) как формы получения образования, раскрыта его роль и место в системе непрерывного профессионального образования. Рассмотрен подход к формированию специфической дидактической системы ДО и дана характеристика ее элементов.

Широко представлена характеристика российских образовательных учреждений, использующих технологию ДО, разработана их классификация, а также модели ДО, используемые в них. Приведены технические и дидактические свойства средств новых информационных технологий, целесообразных к использованию в системе ДО. Предложен подход к оценке эффективности ДО.

Рекомендуется как учебное пособие по специальностям: “Менеджмент в социальной сфере”, “Управление в социальных и экономических системах”, а также в системе профессиональной переподготовки по программам “Менеджмент в образовании”.

Работа адресована студентам, преподавателям, научным и административным работникам системы образования.

Рецензент – профессор А.А. Поляков ISBN 5-7764-0164-X © Андреев А.А., Солдаткин В.И., 1999 © МЭСИ, 1999 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 4 Глава 1. Основы теории дистанционного обучения 9 1.1. Дистанционные образовательные технологии: тен- 9 денции 1.2. Сущность и содержание понятия «дистанционное 31 обучение» 1.3. Дидактическая система дистанционного обучения 38 Глава 2. Средства новых информационных технологий 50 в системе дистанционного обучения 2.1. Средства новых информационных технологий: ди- дактический аспект 2.2. Применение компьютерных сетей в дистанцион- ном обучении 2.3. Концепция применения мобильных портативных персональных компьютеров в системе дистанционного обучения Глава 3. Технология дистанционного обучения 3.1. Понятие и содержание технологии дистанционно- го обучения 3.2. Методы и средства дистанционного обучения 3.3 Формы дистанционного обучения Глава 4. Основы организации дистанционного обуче- ния 4.1 Варианты организации дистанционного обучения 4.2 Модели дистанционного обучения 4.3 Критерии оценки эффективности дистанционного обучения Заключение Литература Нормативно-правовые документы в сфере дистанционного обучения ВВЕДЕНИЕ Перспективная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, фомировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, а также самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учится непрерывно, обеспечивать широким массам возможность получения послевузовского и дополнительного образования.

К наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования сформулированных в Институте информатизации ЮНЕСКО, можно отнести:

• повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

• обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

• обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

• повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования).

Сегодня академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. Особую актуальность такие технологии приобретают в условиях стран, имеющих обширную территорию. К числу таких стран относится и Россия. Создание эффективных систем дистанционного обучения создает условия социальной доступности к качественному образованию для значительной части населения, содействует решению проблемы образования для людей, которые по различным причинам не могут воспользоваться услугами очного обучения.

Устойчивая тенденция увеличения доли студентов, сочетающих учебу с трудовой деятельностью, сопровождается быстрым развитием и широким применением разнообразных информационных, компьютерных и технических средств. Многие абитуриенты сознательно избирают дистанционное обучение, руководствуясь и чисто финансовыми соображениями — обучение без отрыва от основной деятельности.

С развитием дистанционного обучения связывается надежда на решение ряда социально-экономических проблем: повышение общеобразовательного уровня населения; расширение доступа к высшим уровням образования; удовлетворение потребностей в высшем образовании; организация регулярного повышения квалификации специалистов различных направлений. Система дистанционного обучения должна ориентироваться на обеспечение населения различных регионов России возможностью получения современного образования. Это требует детальной проработки нормативного, учебно-методического и организационного обеспечения. В условиях охвата значительных территорий приходиться решать массу сложнейших технологических задач по обеспечению функционирования разветвленной сети учебных центров, контроля качества организации учебного процесса, подготовки преподавательского состава и массу других проблем. Но, если такая система будет создана, она предопределит условия появления уникальной образовательной среды, обеспечивающей возможность обучения в ведущем вузе населения из всех регионов России. Она может рассматриваться как универсальная образовательная среда системы образования, независимо от уровня получаемого образования или профиля профессиональной ориентации.



С начала 90-х годов российское образовательное, и научное сообщество России стало обращать внимание на ДО, особенно после принятия в 1995 году Концепции о создании и развитии единой системы ДО в России. Количество образовательных уч реждений, в той или иной степени использующих технологию ДО, стремительно растет. Для координации усилий в области ДО созданы соответствующие структуры в Министерстве общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, Центр информационно- аналитического обеспечения ДО, Межвузовский центр ДО РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и др.

В области теории и практики ДО работают многие отечественные ученые и специалисты, каждый из которых внес в свое время вклад в пропаганду и организацию научных исследований, внедрение в педагогическую практику идей ДО. Среди них: Ю.Н.

Афанасьев, А.А. Ахаян, А.М. Бурлаков, А.В. Барабанщиков, Д.А.

Богданова, В.В. Вержбицкий, Т.П. Воронина, Я.А. Ваграменко, Ю.Н. Демин, В.В. Дик, Ж.Н. Зайцева, В.П. Кашицин, Ю.Г. Круглов, М.П. Карпенко, А.О. Кривошеев, В.Г. Кинелев, С.Л. Лобачев, В.И. Овсянников, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.Д.

Иванников, В.А. Каймин, Д.Э. Колосов, В.П. Меркулов, В.М.

Матюхин, Е.С. Полат, Ю.Н.Попов, Ю.Б. Рубин, А.Я. Савельев, В.И. Солдаткин, Ю.Н Самолаев, В.А. Самойлов, А.А. Поляков, И.В. Роберт В.В.Ижванов, О.П. Молчанова, В.А. Мордвинов, М.И. Нежурина, Д.В. Чернилевский, С.А. Щенников, А.А. Федосеев, А.В. Хуторской, А.В. Хорошилов и др.

Историко-педагогический анализ проблем становления и развития ДО в России и за рубежом показал, что в настоящее время в мире накоплен определенный опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В России, несмотря на кризисное социально-экономическое положение, ДО начинает широко использоваться в системе непрерывного профессионального образования и при корпоративном обучении.

Отдавая должное выбранным направлениям исследований, объему и качеству теоретического и практического задела в области ДО у отечественных и зарубежных ученых и педагогов, необходимо отметить, что в них недостаточно разработаны понятийно-категориальный аппарат, классификация образовательных учреждений и моделей ДО, используемых в них, специфические принципы и элементы дидактической системы ДО.

Таким образом, анализ состояния вопроса в сфере ДО показал, что в настоящее время существует потребность конкретного контингента лиц в образовательных услугах. Эта потребность на рынке образовательных услуг высшей школы порождает предложение, которое проявляется в спонтанном возникновении и развитии образовательных учреждений ДО (ОУДО), в которых ведется дистанционное обучение, руководствуясь, в основном, эмпирическим опытом, при отсутствии достаточно научнообоснованных моделей и технологии ДО. Кроме того, становится очевидным фактом, что успешное развитие системы ДО может быть только при дидактически обоснованном использовании средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций, систем мультимедиа и др.), являющихся материальной основой системы дистанционного обучения (СДО). Парк этих средств количественно и качественно постоянно растет и совершенствуется, предоставляя богатый набор потенциальных возможностей для обучения.

Актуальность работы определяется потребностью научного обоснования организации образовательного процесса дистанционного обучения и использования в нем средств новых информационных технологий.

Цель исследования, проведенного в работе, состояла в разработке теоретических основ, технологии и организации дистанционного обучения кадров гуманитарного и экономического направлений и практическом подтверждении эффективности использования ДО в системе непрерывного образования.

В соответствии с целью необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Определить понятийно-категориальный аппарат и принципы ДО, структуру специфической дидактической системы, в которой происходит процесс ДО.

2. Определить и исследовать сущность понятия технологии ДО, а также ее основных структурных элементов- методов, средств и организационных форм проведения учебных занятий, разработать рекомендации по их внедрению в практику ДО.

3. Исследовать дидактические возможности парка средств новых информационных технологий, предлагаемых современ ной радиоэлектроникой и микроэлектроникой, и выявить среди них целесообразные к применению в ДО, и разработать рекомендации по их использованию при ДО.

4. Выявить наиболее существенные параметры, характеризующие учебно-методическую, организационную, финансовоэкономическую стороны функционирования образовательных учреждений ДО и провести их классификацию, сформировать типы моделей ДО в российских образовательных учреждениях, а также критерии оценки эффективности дистанционного обучения.





Монография адресована преподавателям, научным и административным работникам системы образования и может быть использована при разработке и реализации концепций и программ развития современного образования, при создании и совершенствовании новых организационных форм и структур в сфере образования. Она может служить теоретическим и практическим руководством при реализации и совершенствовании технологии дистанционного обучения.

Глава 1. Основы теории дистанционного обучения 1.1. Дистанционные образовательные технологии: тенденции В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного образования (СДО). Анализ многочисленных источников позволил построить диаграмму (Рис. 1.1.1), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих дистанционное обучение (ДО) в той или иной разновидности.

1 2 3 4 5 6 7 8 Рис. 1.1.1. Образовательные учреждения дистанционного обучения (1 – Ближний Восток, 2 – Центральная Америка, 3 – Латинская Америка, 4 – Австралия, 5 – Азия, 6 – Россия, 7 – Африка, 8 – Северная Америка, 9 – Европа) Дистанционные образовательные технологии активно применяются как в гражданском образовании, так и в военном. Наибольшего развития они, конечно, достигли в сфере гражданской образовательной деятельности.

Так, например, в США в СДО обучается около одного миллиона человек. Национальный технологический университет (США), который представляет собой консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра. Сейчас, в более чем половине университетов США используются технологии ДО для обучения взрослых [82]. Широко используется телевидение. Создана система публичного телевещания PBS-TV. Программа обучения взрослых включает в себя курсы в области науки, бизнеса, управления и др.

Более двадцати лет в Испании функционирует Национальный университет дистанционного образования. Он был создан Парламентом в 1972 г. с целью организации высшего профессионального образования для взрослых на уровне бакалавриата, магистратуры и продолженного образования. Включает в себя учебных центров внутри страны и 9 – за рубежом, является одним из учреждений министерства образования и непосредственно подчинен государственному секретарю по высшему образованию. Особое внимание уделяется повышению квалификации, в частности, преподавателей средних школ. Общее количество студентов 124 000 человек.

Национальный Центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира.

В ФРГ с 1976 года действует Хагенский заочный университет как государственное образовательное учреждение. Этот университет присуждает даже степени доктора наук. Институт дистанционного образования в г. Тюбинген разрабатывает программы для обучения с использованием радио и телевидения. В подготовке 2500 учебных курсов принимает участие 5000 преподавателей.

Балтийский Университет в Швеции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона. С использованием технологий ДО образование можно получить в университетах городов Упсалы, Лунда, Гетеборга, Умео и Линчепинга. Все учебные задания выполняются вне университета на основе специально разработанных учебных материалов и консультаций преподавателей. Процесс же сдачи экзаменов осуществляется непосредственно в вузе [39, 82].

С 70-х годов в Финляндии при десяти университетах начинают создаваться центры ДО. Создано также более двадцати летних университетов, в которых обучается более 30 000 человек.

В Турции с 1974 г. работает Открытый университет, имеющий целью помочь получить образование жителям отдален ных районов. Все слушатели получают пакет учебных материалов. Для них дополнительно проводятся учебные радио- и телепрограммы, организуются летние курсы, возможны занятия вечером и в выходные дни. Охвачено более 120 000 слушателей.

Аналогичное образовательное учреждение ДО функционирует в Австралии и находится в стадии становления в Швейцарии [82]. Существует программа создания системы ДО даже в такой маленькой европейской стране, как Андорра.

ДО развивается и в других регионах мира. В качестве примеров мегауниверситета можно привести Китайский телеуниверситет, Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (Индия), Университет Пайнам Ноор (Иран), Корейский национальный открытый университет, Университет Южной Африки, Открытый Университет Сукотай Тампариат (Таиланд) [92].

В Японии с начала 80-х годов функционирует «Университет в эфире». Это государственное учреждение, находящееся на бюджетном финансировании и под строгим контролем министерства просвещения. Имеет несколько факультетов гуманитарного и естественно–научного профиля. В определенные часы по телевидению и радио для слушателей транслируются лекции. По каждому избранному предмету учащийся должен прослушать дважды в неделю часовую лекцию. Консультации даются в специальных учебных центрах, созданных в каждой префектуре. Основная часть слушателей обучается в течение пяти лет и получает после успешной сдачи экзаменов диплом бакалавра. Зачетные единицы Открытого университета приравниваются к зачетным единицам всех других университетов [82].

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 22 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.