WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Обязательным, но неожиданным для аудитории элементом данных методик является приглашение на занятия действующих журналистов и других сотрудников радиостанций, которые могут включатся в состав одной из мини-групп, выполнять роль руководителей группы, эксперта. Иногда журналисты-практики просто выполняют задания наравне со студентами. Кроме активизации учебного процесса, такие занятия помогают и журналистам присмотреться к студентам, чтобы в дальнейшем приглашать их к сотрудничеству.

Какие же именно методики я использую в своей работе Одна из них используется в рамках курса «Методика радиожурналистики». После лекционных и семинарских занятий по теме «Радиоинтевью», анализа некоторых эфирных материалов, я предлагаю студентам проинтервьюировать меня. У каждой мини-группы есть задание – взять интервью для определенной реально существующей радиостанции (ориентация на целевую аудиторию). И есть перечень моих «ипостасей» - преподаватель кафедры телевидения и радиовещания факультета журналистики БГУ, заместитель декана по воспитательной и идеологической работе, минчанка, женщина, цветовод и т.д. (каждая группа самостоятельно выбирает из списка, в каком именно качестве я буду выступать, руководствуясь целями и задачами «своей» радиостанции). Мини-группа также решает, для какой программы или выпуска новостей будет использоваться интервью, определяет его тематику.

Затем происходит сам процесс интервьюирования: делегированный от группы студент-корреспондент задает мне вопросы. Я стараюсь демонстрировать различные типы интервьюируемых: «молчун», «болтун», «скромный», негативно либо излишне благожелательно настроенный на общение с журналистами и так далее. Поскольку интервью проходят публично – это позволяет всей аудитории (группе) формировать свое мнение о ходе разговора, отмечать ошибки в композиции интервью, формулировке вопросов.

Замечая в процессе разговора ошибки, я также реагирую на них соответственно (переспрашиваю, увиливаю от ответа, не реагирую на реплики, не содержащие собственно вопрос). Затем мини-группа готовит эфирный материал, после мы коллективно прослушиваем оба варианта – исходный материал и эфирный вариант. Руководитель или представитель мини-группы объясняет, почему те или иные первоначально заданные вопросы не вошли в окончательный вариант, почему произошла перестановка вопросов, сокращены сами вопросы или ответы. Таким образом они сами оценивают работу делегированного репортера, а остальные студенты выступают в роли аудитории – интересно или нет, что хотели бы услышать, но не услышали, или в роли экспертов – отмечают ошибки и предлагают иные варианты композиции интервью в целом или отдельных вопросов.

На финальном этапе присутствует журналист какой-либо радиостанции, который также выступает в роли эксперта. Он оценивает готовый продукт с точки зрения его пригодности к использованию в реальном эфире радиостанции. Он может и сам выступить в роли корреспондента параллельно со студентами (своеобразный мастер-класс).

В завершение я оцениваю работу мини-групп, выделяю удачные моменты и формулирую ошибки на каждом этапе подготовки интервью. Рассказываю про свои ощущения как интервьюированного от самого процесса.

В ходе таких занятий студенты приобретают навыки и способности анализа и самоанализа, умение высказывать конструктивную критику, а также соотносят свои работы 20 материалы летней школы Упражнения для знакомства с радиожурнаалистикой Назарец Е.Н.

Екатеринбург Углубленная подготовка специально отобранной группы радиожурналистов – это один из вероятных сценариев развития факультета. Но пока стоит задача максимально эффективно и наглядно дать студентам представление, что такое реальная радиожурналистика.

Есть несколько исходных условий, которые приходится учитывать при достижении этой цели:

– многие наши студенты уже работают в других отраслях масс-медиа и не собираются становиться радиожурналистами;

– многие из тех, кто еще не работает, тоже не могут или не хотят становиться радиожурналистами;

– большинство студентов не имеют достаточно времени для полноценного погружения в информационное поле (тем более что много иногородних);

– никто из студентов не имеет собственного репортерского оборудования, оргтехники и программного обеспечения для создания радиоматериалов;

– доступ к учебной студии ограничен временем, малой вместимостью, на факультете лишь два-три комплекта репортерского оборудования.

В итоге получаем аудиторию несколько десятков человек, которые наряду с десятками других дисциплин должны усвоить специфику радиожурналистики как минимум для того, чтобы сдать зачет. В идеале же такой студент, которого мы имеем, должен закончить это обучение с ощущением: «рисовать, может, и не умею, но шедевр оценить могу». На это и рассчитаны те задания, которые мы предлагаем студентам в дополнение к аудиторным занятиям (где тоже есть место практике).

«Дневник радио-ляпов». Студенты обладают теоретическими знаниями о радиоязыке, о роли радио-ведущего, о технологии подготовки радиоматериалов в различных жанрах, они прекрасно перечисляют другие неспецифические требования к качеству работы журналиста. Предлагаем разбиться на небольшие группы, каждая из которых должна выбрать какую-либо радиостанцию для пристрастного прослушивания. Каждая группа ведет свой «Дневник радио-ляпов». Раз в неделю (или как договориться) группы дают публичный обзор услышанного. Как правило, получается и весело, и поучительно. Студенты начинают профессионально слушать радио. Замечают и традиционные ошибки («в самое ближайшее время», неправильные ударения, словоупотребление), а со временем начинают анализировать смысл услышанного. Например, кто-то услышал, как ведущий музыкальной программы прокомментировал известную песню Стива Уандера, мол, что он звонит уже почти тридцать лет со своими признаниями в любви, пришел бы с букетом к двери. Студент счел этот экспромт ведущего неуместным, ведь исполнитель песни от рождения слеп.



В аудитории популярно еще одно «развлечение» (кажется, оно давно известно и «изобретено» не нами). Задание состоит в том, чтобы воспринять как исходную информацию (или информационный повод) какую-либо коллизию из художественного произведения и предложить на основании этого идею (сценарий) «пакета», репортажа, или даже дискуссионной передачи. Особо удачными получаются подобные эксперименты с басней «Стрекоза и Муравей» (часто возникает аналогия с заботами муниципалитетов) и с сеансом разоблачения магии из «Мастера и Маргариты» М. Булгакова (этот сюжет подают и как криминал, и как материал о нравах общества).

Наконец, студенты, решившиеся глубже «проникнуть» в радио, могут выйти за рамки пассивного освоения основ ремесла и творчества и взяться за диктофон. По согласованию с одной из местных радиокомпаний есть возможность сделать материалы, которые будут использованы в эфире дискуссионных программ.

«Не могу молчать!». Задание: найти «героя», который эмоционально и нетривиально рассказывает (возмущается) о том в окружающей жизни и действительности, что, по его мнению, так глупо (неуместно, унизительно, несправедливо или странно), что у него нет сил молчать. Получались весьма яркие сюжеты «no comment». Люди говорили о манере молодых екатеринбуржцев забираться на садовые диваны с ногами, разорялись по поводу грязи на улицах, бездомный говорил о сложностях в своем «бизнесе» (сбор бутылок и алюминиевых банок).

«Наше мнение». Работающие журналисты часто берут комментарии у специалистов в связи с разными событиями или поводами. Эти эксперты люди с именем, поэтому их мнение заслуживает публикации. Но в екатеринбургских вузах готовят специалистов в буквальном смысле по всем отраслям. Молодые специалисты, еще студенты, порой «свежим» взглядом видят то, что упустил «именитый» комментатор. Простое сопоставление 21 материалы летней школы Отбор в группы специализации радио и телевидения Рюхов П. С. Специализация для студентов ФЖ АлтГУ начинается со второго курса, но для того, чтоБарнаул бы из потока в 50 - 70 человек отобрать тех студентов, которые наиболее пригодны для работы в аудиовизуальных СМИ, необходимо начинать предварительную работу по выявлению и оценке склонностей, талантов и имеющихся к этому моменту практических навыков в области коммуникации.

Естественно, что известная доля субъективизма будет присутствовать на всех этапах работы со студенческой группой, и не исключены ошибки, но как нам видится, это вполне разумная плата за формирование коллектива увлеченных и способных специалистов, заинтересованных в повышении качества своих знаний и умений в профессиональной области.

Для достижения поставленной задачи в первую очередь применяется административный ресурс кураторов. Именно при помощи неформального общения, в момент проведения различных организационных и развлекательных мероприятий создается первоначальный список претендентов, наиболее соответствующих требованиям аудиовизуальных СМИ.

Т.к. автор данного материала, с самого начала педагогической деятельности исполняет обязанности куратора, то можно говорить об успешном апробировании этого приема.

В течение первого семестра выявляется круг интересов и способностей студентов. Затем, во втором семестре, в рамках курса «Техника и технология СМИ: телевидение и радиовещание» практические занятия строятся таким образом, чтобы получить своего рода «карту профессиональных возможностей» студентов первого курса. Т.е. они не только получают представление о том, что такое технические средства аудиовизуальных СМИ (микрофон, видеокамера, диктофон и т.д.), обучаются обращению с ними, но и записывают свои аудио- и видеопрезентации.

Для записи аудипрезентации необходимо подготовить материал в информационном жанре с хронометражем 1,5 – 3 минуты.

В качестве зачетного материала по видеопрезентации принимается любой законченный сюжет (имеющий внутреннюю драматургию) с хронометражем 1,5 – 5 минут. Студентам разрешено работать в парах.

Результаты просматриваются и прослушиваются на последующих практических занятиях с подробным разбором всех положительных и отрицательных моментов и обязательным общим обсуждением. Самоустранение от обсуждения кого-либо из членов группы не разрешается. Некорректные отзывы также становятся предметом для обсуждения.

В результате, к концу учебного года набирается достаточно оснований для распределения студентов по группам специализации. Однако, важной проблемой является отсутствие четких критериев отбора и установленных квот на количественный состав групп специализации радио и телевидения.

На данный момент коллективом кафедры ведется интенсивная разработка всех условий деления студенческих групп на специализацию аудиовизуальных СМИ.

22 материалы летней школы Ролевая игра как способ закрепления полученных знаний по современной журналистике России (на примере изучения темы «Политическая журналистика») Соколова Е.П. Дисциплина «Современная журналистика России» осваивается в Южно-Уральском Челябинск государственном университете студентами специальности «Журналистика» в восьмом семестре в рамках региональной компоненты ГОС. Цель курса – изучить современное состояние отечественных средств массовой информации, определить основные закономерности и тенденции их развития.





Лекции перемежаются с семинарскими занятиями, деловыми и ролевыми играми.

Наибольшие трудности вызывает тема «Политическая журналистика». Ее изучение в формате лекции очень сложно. Семинарские занятия не позволяют выработать искренний интерес студентов к данной проблеме. Использование ролевой игры позволяет решить эти проблемы.

На первой лекции по политической журналистике преподаватель дает задание на семинар, объявляя форму его проведения: «круглый стол». При этом студенческая группа делится на две части: «политических журналистов» и «аудиторию». Преподавателю необходимо постараться включить в первую группу наиболее «ярких» студентов. Благодаря учебному пособию «Десять интервью о политической журналистике» студенты получают возможность ознакомиться с мнением о политической жизни страны и участии в ней СМИ таких известных российских журналистов и публицистов, как А. Венедиктов, П. Вощанов, Ю. Калинина, В. Кара-Мурза, А. Минкин, А. Проханов, и др. Для этого представителю группы политических журналистов необходимо выбрать «своего героя», чьи интересы он будет отстаивать на «круглом столе». Представители аудитории должны найти и прочитать материалы политических журналистов, подготовиться принять участие в обсуждении важных политических проблем.

В начале ролевой игры преподаватель представляет модератора, в роли которого предстает специально подготовленный студент. Модератор знакомит участников «круглого стола» с обсуждаемой проблемой и теми вопросами, которые были заранее заданы политическим журналистам. Среди вопросов: «Что для Вас означает понятие «нравственность» в политической журналистике», «Может ли политический журналист дружить с политиком», «Какое будущее у российской политической журналистики», и др. Представители аудитории могут задавать и другие вопросы. Предполагается, что студент, представляющий интересы журналиста, сможет предположить ответ «своего героя». Перед каждым так называемым политическим журналистом стоит табличка с фамилией и именем. Студент должен «представить» своего героя, кратко изложив профессиональную биографию.

В процессе работы «круглого стола» возникают споры, что свидетельствует не только о заинтересованности студента в отстаивании позиции отдельного журналиста, с мнением которого ранее будущий специалист был почти не знаком, но и о хорошей теоретической подготовке к занятию.

Преподаватель выступает в роли эксперта, которому модератор в конце занятия предоставляет слово. Безусловно, преподаватель «направляет» модератора, принимает участие в обсуждении проблем, адресуя разговор в нужное русло.

Такая форма проведения занятия используется на специальности «Журналистика» в ЮУрГУ в течение пяти лет. Она не только побуждает студентов продолжить знакомство с творчеством профессионалов, учит работать в режиме диалога, но и способствует повышению уровня политической культуры будущих журналистов.

23 материалы летней школы Информационные жанры телевидения Фатыхова М.Х. Курс «Информационные жанры телевидения» состоит из лекционных и лабораторных занятий. Приведу несколько примеров практических заданий.

Казань Курс рассчитан на группу из-5-8 студентов II курса (IV семестр), 36 часов Задание первое. На первом же занятии студентам дается задание провести социологический опрос среди корреспондентов телекомпаний (ТРК Татарстан - «Новый век», «Эфир», «СТС-Казань», «ТРК-Казань», «Вариант» и др.) Цель задания: какому жанру отдают предпочтение корреспонденты Срок выполнения: три месяца.

Задание второе. Для лучшего освоения теоретического материала по информационным жанрам студентам раздаются тексты телевизионных сюжетов. (Обязательно одного выпуска новостей).

Задача студента:

1.Определить жанр 2. Найти ошибки (композиционные, грамматические, логические, фактические) 3. Написать свой вариант текста В конце блока занятий студенты смотрят готовый информационный выпуск, тексты которого были розданы. Анализируют и соотносят с тем, что написали сами.

Задание третье. При изучении жанра интервью студентам предлагается взять интервью друг у друга. Затем устраивается просмотр видеокассет и обсуждение. (Условие:

не более двух вопросов).

Задача студента оценить работу однокурсника, найти ошибки, указать наиболее удачные стороны работы.

Задание четвертое (домашнее). Студентам раздается список вопросов информационного характера (примерно 50-70 вопросов). Студент должен в течение недели определить виды вопросов:

• Открытые-закрытые • Этичные -неэтичные • Удачные-неудачные • Некорректные-корректные • Провокационные • Уточняющие и.тд Задание пятое. Особенностью регионального телевизионного журналиста в Республике Татарстан является то, что он должен владеть двумя государственными языками (в данном случае русским и татарским). Поэтому, в целях подготовки двуязычных корреспондентов студенты выполняют следующее задание:

1. Просмотреть телевизионную заметку (на русском языке).

2. Написать текст к этому сюжету на татарском языке.

На следующем занятии просматривают сюжет на татарском языке, а текст пишут на русском. Главное условие задания: не использовать прямой перевод, калькирование.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.