WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

10 материалы летней школы Методика преподавания практических дисциплин телевизионной специализации Багаутдинов А.Р. Курсы «Мастерство телеоператора» и «Монтаж как выразительное средство экранКазань ного языка» предназначены для студентов 2 курса телевизионной специализации. Это параллельные дисциплины, которые представляют собой своего рода технический и технологический ликбез и знакомят студентов с работой, которая сопутствует работе корреспондента. Приобретение практических навыков в области видеосъемки и монтажа, учитывая тенденции конвергенции и мультимедийности, является довольно важным в подготовке современного журналиста.

Теоретическая часть занимает примерно 30 процентов времени этих курсов. Это объяснение принципов функционирования техники и качественных стандартов. Оставшиеся 70 процентов заняты выполнением практических заданий – студенты сами должны пройти полный цикл создания телевизионного материала – от возникновения темы и идеи сюжета до появления готового продукта. Конечно, каждый этап работы выглядит идеализированно и не полностью отражает реалии практики телекомпаний, но приучает студента к определенной дисциплине в мышлении и подготовке.

Необходимость контроля работы студентов с техникой несколько ограничивает временные возможности осуществления видеосъемки и монтажа. Но в силу того, что наши студенты проходят практику на базе факультета, дополнительное время удается выкроить за счет этих часов, а сюжет идет в зачетную копилку студента. Помогает справиться и небольшой размер группы специализации (6-12 человек).

Первым этапом в цепочке создания сюжета является появление темы и идеи сюжета.

После их обсуждения студент составляет сценарный план. Помимо них он включает в себя время и место съемки, характер видео и планируемый жанр сюжета. После утверждения сценарного плана студент выходит на съемку. Он должен набрать материал достаточный для реализации идеи, раскрытия темы, и соответствующий выбранному жанру. После просмотра, анализа, оценки и раскадровки отснятого видео студент должен получить допуск к монтажу – составить монтажный лист (или же отправиться на досъемку). Монтажный лист состоит из 4 столбиков: таймкод кадра, его порядковый номер по таймкоду (для захвата видео от начала съемки к концу, а не беспорядочно), содержание кадра и текст, на который он ложится. После утверждения студент приступает к монтажу. Монтаж производится в программе Adobe Premiere. Здесь от студента требуется умение правильно совмещать кадры, планы, ракурсы и использовать (или не использовать) спецэффекты.

Итогом всей этой работы должен стать сюжет, который отвечает критериям аналогичных материалов на телекомпаниях, который, в принципе, можно выпускать в эфир. Таким образом, получается специалист, способный за счет своих знаний и навыков как облегчить работу телевизионной команды, так и самостоятельно создавать продукт.

11 материалы летней школы Активные методы обучения тележурналистики Березовская Е.А. К сожалению, использование интересных преподавательских методик нередко осМинск, Беларусь ложняется проблемами «технического характера» (отсутствие бумаги, маркеров, доски, проектора и т.д.). Поэтому приходится идти традиционным путем, особенно это касается чтения лекций, ведь к техническому несовершенству добавляется и еще «минус» – очень большие группы (100, а иногда и 200 студентов!). Естественно, что в таких условиях организовать неформальное знакомство со студентами крайне сложно. Как вариант – импровизированная пресс-конференция, когда сидящие в аудитории поднимают руку, чтобы задать свой вопрос лектору. При этом инициатива в руках преподавателя: он вправе решать, давать развернутые ответы или сжатые, отвечать с юмором или серьезно.

Для представления читаемой дисциплины/темы можно нарисовать на доске круг («Солнечный круг») и провести от него «лучи». Под каждым лучом следует написать ключевые слова дисциплины/темы, на которых вы собираетесь остановить внимание студентов.

Активные методы обучения наиболее приемлемы во время семинарских занятий, лабораторных.

Из проверенного на практике:

1. «Без звука» – в рамках занятий о специфике телевидения («Курс «Основы телерадиожурналистики»») я предлагаю студентам посмотреть выпуск новостей без звука, а затем предположить, о чем же шла речь. Это позволяет, во-первых, подчеркнуть приоритетность «картинки», а, во-вторых, когда мы смотрим выпуск уже со звуком и соотносим со своими предположениями, становится настолько очевидно, какого кадра не хватило для полного понимания сюжета, а какие кадры не несут никакой нагрузки. Студенты очень охотно участвуют в подобном эксперименте.

2. «Сам себе режиссер» – в теме «Язык экрана» в качестве игрового момента я предлагаю студентам попробовать себя в роли режиссеров-клипмейкеров, включаю известную песню, а они, используя все изобразительно-выразительные средства телевидения, описывают видеоряд. Как вариант можно использовать не музыку, а, например, стихотворение.

3. «Сказка» – при знакомстве с жанрами телерадиожурналистики студентам предлагается на основе сюжета хорошо знакомой всем сказки (например, «Курочка Ряба» или «Колобок») написать несколько материалов в разных жанрах: репортаж, интервью, журналистское расследование и т.д.

4. «Радиостудия» – на занятиях по «Технике телевидения и радиовещания» студенты факультета всегда имеют возможность поработать в радиостудии. Задания могут быть самыми разными: чтение у микрофона информационного сообщения, беседа у микрофона, отработка навыков работы в прямом эфире – составление «mind map» (карточки памяти), когда в центре листа бумаги пишется ключевое слово, которое постепенно обрастает рисунками, фактами, цифрами, данными, которые составляют общую картину обсуждаемой темы.



5. «Телекамера» – студенты отрабатывают навыки работы в кадре, а также знакомятся с азами операторской работы.

В процессе преподавания очень важна обратная связь. Преподаватель может корректировать учебный материал в зависимости от предпочтений студента и степени его заинтересованности в определённых вопросах изучаемого предмета.

Существует много способов получения обратной связи от студентов, вот те, которые предпочитаю я:

1. Поднятие рук. Этот метод дает обратную связь во время занятия, когда еще есть возможность использовать обратную связь, чтобы изменить свои действия. Вы задаете вопросы, студенты отвечают, поднимая руки.

• «Нужно ли мне привести иные примеры этого метода Поднимите руки, пожалуйста».

• «Могу ли я ускорить подачу материала, чтобы сегодня закончить эту тему Пожалуйста, поднимите руки, если вы согласны».

• «Кому необходим двухминутный перерыв».

• «Может, кто-то хотел бы попробовать выполнить подобное задание самостоятельно» 2. В одно слово. Преподаватель просит всех по очереди высказать своё впечатление о семинаре, стараясь уложиться в одно слово или фразу. Как вариант этого метода можно предложить рассказ по кругу. Преподаватель говорит, что он будет произносить речь 12 материалы летней школы об итогах семинара (этот способ приемлем для маленьких аудиторий), но группа должна дополнить его выступление, вставляя по кругу одно слово от каждого. Это выглядит примерно так:

• Мы только что закончили наш семинар, который в целом был достаточно… (группа вставляет по кругу, например, «насыщенным, скучным, коротким» и т.д.) • Особенно интересным был этап… • А самым бесполезным был… 3. Градусник. Или «Как ваше самочувствие». Этот способ особенно полезен, когда мало времени. На доске или листе ватмана рисуется условный градусник, где отмечаются точки 0 и 36,6. Преподаватель просит студентов поставить крестик рядом со шкалой, соответствующий их самочувствии: 36,6 или рядом – нормальное, практически такое же, как и вначале, лекция (семинар) особо ничего нового не дал; выше – лекция (семинар) зарядила энергией и энтузиазмом; ниже – лекция (семинар) прошла скучно и вяло, студент чуть не уснул.

Образовательный процесс сегодня рассматривается как ряд (не всегда последовательных) образовательных взаимодействий преподавателя и студента, интеракций, протекающих в определённых условиях. Изменение стиля общения студента и преподавателя является насущной необходимостью и нуждается в методологическом, методическом и организационном обеспечении.

13 материалы летней школы Спецкурс «Подготовка и выпуск телевизионной программы» в учебном плане специальности «Журналистика» Иркутского государственного университета Бобкова Г.И. Курс предусмотрен учебным планом для студентов факультета филологии и журИркутск налистики ИГУ специальности «Журналистика» в разделе «Специальные дисциплины по выбору студента». Цель курса – закрепить на практических занятиях те знания, которые были получены на лекциях по «Основам телевизионной журналистики». Задачи курса - научить студентов мыслить звукозрительными образами, тщательно работать над сценарным замыслом, суметь написать сценарий и сценарный план будущей передачи. Попробовать свои силы в комментаторском мастерстве, в создании текста к отснятому материалу. Студенты должны привыкнуть к нацеленной на них видеокамере, естественно и непринужденно чувствовать себя перед ее объективом. Для этого каждый попробует себя в роли телеведущего, выступит в кадре с устной информацией, снимется в стенд-апах. Кроме того, придумает темы и организует съемки разножанровых информационных материалов:

интервью, репортажей, блиц - опросов, пресс - конференций, различных разновидностей сюжетов. Все это готовит студента к главному испытанию – летней практике на телеканалах Иркутска и области.

Остановлюсь лишь на некоторых моментах процесса обучения. Студентам необходимо и полезно тренировать воображение. Первый шаг к овладению профессии - написание небольшого (на 1,5-2 страницы) сценария немого сюжета. Картинка должна быть настолько понятна и убедительна, чтобы зритель без слов воспринимал суть происходящего на экране действия. Находясь в людных местах: на улицах, рынках, вокзалах, в аэропортах, магазинах, мы часто наблюдаем живые сценки, не требующие комментариев. Например, с интересом следим за поведением опаздывающего пассажира, ищущего выход на посадку, взъерошенного, мечущегося между стойками, теряющего своих спутников - жену, детей, роняющего свой неподъемный багаж... Мы с удовольствием наблюдаем за поведением животных, за играми детей, тренировками и выступлениями спортсменов, ухищрениями безбилетников и воришек. Простая скамейка в сквере может стать образом быстротекущей жизни. Утром на нее присели первоклассник и первоклассница, мутузя друг друга новенькими портфелями. Днем здесь целовались влюбленные, а вечером сели отдохнуть старик и старушка, которым каждый шаг уже дается с трудом, и они едва добрели до вожделенной скамейки. Подобные ситуации и могут стать основой немого этюда.

Приведу лишь один пример такого задания. Л. Н. Толстой считал, что любой образованный человек может написать одну книгу - книгу своей жизни. Литературный этюд условно назван так: «История моего рождения». Не случайно древние верили в мистическую связь обстоятельств рождения с будущей судьбой. Это ярко прослеживается в мифологии.





Богиня любви и красоты Афродита родилась из пены морской. Покровитель торговли и защитник воров Гермес, не успев родиться, украл быков Зевса. Задача студентов - из реальных фактов создать легенду о собственном рождении. Ведь недаром итальянский режиссер- документалист Дзаваттинь так сказал о секретах мастерства тележурналиста:

«Перед нами не попытка выдумать историю, которая походила бы на действительность, а стремление рассказать действительность, словно это история « В рамках занятий интерес представляет тема «Комментаторская работа». Она должна научить студентов подчинять свои пояснения зрительному ряду. Это тест на скорость репортерской реакции, умение свободно говорить без бумажки, комментаторский талант.

Студентам объясняется, что они должны будут прокомментировать 10-минутный фильм об Иркутске, который будет показан без звука, как в немом кино. Нужна предварительная подготовка к этой работе, взяв в библиотеке книги о нашем городе и выписав из них факты по истории, географии, культуре, науке, промышленности Иркутска. Глядя на экран, успеть прокомментировать постоянно меняющуюся картинку. Причем, все должно быть, как в настоящем прямом репортаже, транслируемом с места события. Никаких: стоп, давайте начнем все с самого начала. Важно все 10 минут говорить, не останавливаясь и не замолкая.

Естественно, будут непопадания, ошибки, сбои, но это лучшая тренировка не только для будущих комментаторов, но и для репортеров и корреспондентов. Это помогает будущим тележурналистам почувствовать приоритетность изображения и неразрывную связь картинки и текста.

Подобные задания разработаны и по другим темам: работа над закадровым текстом, интервью, репортажем, пресс-конференцией и другие.

14 материалы летней школы Методика преподавания по предмету «Мастерство телевизионного журналиста» (для 3-ого курса) Акопян В.Т. Курс проводится с небольшими группами (по 8-10 студента). В группах формируется Ереван, Армения модель новостного редакции телевидения, в котором каждый студентов играет свою роль (корреспондент, диктор, оператор, монтажер, координатор и т. д.), а преподаватель выполняет обязанности редактора (продюсер). Такой подход позволяет студентам не только усваивать профессиональные навыки тележурналиста, но и методы коллективной работы.

Последнее не менее важно: студенты должны психологически быть готовы работать в реальных условиях телевизионных редакций. Имея в виду, что в эффективности телевизионной коммуникации решающую роль играет правильное оформление целей и задач сообщения, студентам предлагается методическая схема работы, показанная ниже, которая может применяться в большинстве телевизионных форматах.

Определение цели сообщения Определение адресата Определение формата Выбор источников информации Выбор выразительных средств Выбор вопросов Выпуск Преподаватель-продюсер представляет формат для программы и для каждого выпуска, распределяет роли между студентами. Обязанности студентов в течении учебного года меряются так, чтобы они работали во всех звеньях телевизионной редакции. Каждый урок начинается с обсуждения предыдущего и последующих выпусков (мозговая атака), что позволяет анализировать уже сделанную работу и уточнять вопросы, связанные с будущими сюжетами. Преподаватель-продюсер с участием студентов определяет структуру выпуска, выбирает темы сюжетов и предопределяет их цели. Весь производственный процесс (съемка, монтаж, постпродакшн) осуществляется силами студентов: в результате имеется выпуск новостей, в котором отображены все профессиональные умения и навыки студентов. Для оценки сюжетов используется модификация «оценочного листа видеосюжета», отработанная в Школе журналистики Колумбийского университета.

15 материалы летней школы Преподавание дисциплин специализации «Радиовещание» на втором курсе факультета журналистики ЧелГУ Журавлева А.А. В данной статье речь пойдет о методике преподавании таких дисциплин специалиЧелябинск зации, как «Выпуск учебной радиопередачи», «Непрерывная практика» и написание творческих курсовых работ студентами-второкурсниками в рамках этих дисциплин. Первые два курса рассчитаны на третий и четвертый семестр и введены в учебный план сразу же после выбора студентами своей журналистской специализации, т.е. в начале второго курса. Творческие же курсовые работы студенты в обязательном порядке пишут именно на втором курсе и по желанию – на последующих курсах. Все эти дисциплины носят характер практической работы, тесно взаимосвязаны между собой и представляют важнейшее звено в подготовке будущего радиожурналиста.

Преподавание дисциплины «Выпуск учебной радиопередачи» представляет собой работу студентов на учебном радио «Диктум» факультета журналистики ЧелГУ, деятельность которого максимально приближена к работе в челябинских электронных СМИ. Студенты второго курса, выбравшие специализацию «Радиовещание», целый год работают в эфире «Диктума»: создают радиоматериалы, собственные радиопроекты, авторские программы, работают в службе информации радио «Диктум», осваивая при этом такие специальности, как корреспондент, редактор службы информации, ведущий, журналист, звукооператор, звукорежиссер, главный редактор и другие. Радио «Диктум» (лат. «главная мысль сказанного») в эфире каждый день, это проводное радио, его сетка вещания подчиняется расписанию учебных занятий на факультете и поэтому строго ограничена переменами: 1) 9.20 – 9.30, 2) 10.50 – 11.10, 3) 12.30 – 13.00, 4) 14.20 – 14.40.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.