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1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДОМАШНЕЕ ХОЗЯЙСТВО:

НЕИЗБЕЖНОЕ ЗЛО, ХОББИ ИЛИ ДВИГАТЕЛЬ ПРОГРЕССА Учебное пособие для студентов-германистов по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языкови культур» Воронеж 2003 1 2 Утверждено научно-методическим советом факультета Романогерманской филологии протолок № 8 от 25 января 2003 года.

Составители: Гришаева Л.И.

ШевелеваГ.И.

Науч. ред. КузьминаЛ.Г.

Учебное пособие подготовлено накафедре немецкой филологии факультета Романо-германской филологии Воронежского госуджарственного университета.

Предлагаемое учебное пособие нацелено главным образом на совершенствование умений высказыватьсянаопределенную актуальную в социокультурном отношении тему обосновывать свою точку зрения,, убеждать своего собеседника в чем-либо. Содержит актуальный социокультурный комментарий, способствующий более глубокому знакомству с картиной мира изучаемой лингвокультуры, а также упражнения на совершенствование лексических и грамматических навыкови умений.

Рекомендуется студентам-германистам дневной формы обучения для занятий по практике речи напродвинутом этапеобучения.

2 3 Настоящее учебное пособие составлено восуществление проекта “Jahrhundertwrter – Wrter, die Geschichte machten”, над которым работают в период 2001-2002 гг. кафедра немецкой филологии ВГУ и институт германистики Галльского университета (Германия). Это учебное пособие – четвертое после методических указаний «10 лет немецкого единства:

история, проблемы, перспективы», «Средства массовой коммуникации в информационный век: информирование или манипулирование», «Разумен ли homo sapiens в окружающем его мире» (часть 2), подготовленные авторами учебного пособия за 2001-2002 гг.

Все перечисленные методические указания и учебное пособие объединяет то, что для практики преподавания немецкого языка на старших курсах студентам-германистам предлагаются материалы, которые можно сгруппировать вокругнекоторых понятийных сфер, относящихся к ядерной части картины мира. Эти сферы особо значимы для немецкого лингвокультурного общества именно в ХХ веке и определяютсякак так называемые «словастолетия» и «слова, сделавшие историю».

Единицы, вербализующие соответствующие понятия, выделены самими представителями немецкой лингвокультуры – специальным жюри – в конце ХХ века и активно описываются и изучаются Обществом немецкого языка [GfdS] на протяжении нескольких десятилетий. Центр этого общества находится в г. Висбадене членом Общества немецкого, языка являются и научно-педагогические коллективы института германистики Галльского университета и кафедры немецкой филологии факультета РГФ Воронежского госуниверситета.

Данное учебное пособие предполагает работу с такими понятиями, как “Emanzipation”, “Feminismus”, “Freizeit”, “Khlschrank”, “Waschmaschine”, “Seifenoper”, “Biomll”, “Fernsehen” и другими.

Предлагаемое учебное пособие адресовано студентам-германистам и нацелено главным образом на совершенствование умений высказываться на определенную актуальную в социокультурном отношении тему, обосновывать свою точку зрения, убеждать своего собеседника в чем-либо.

Реализации поставленной цели служит отбор сведений, подлежащих усвоению, а также выбор лексического и грамматического материала.

Особое внимание уделяется последнему на тематическом материале, :

относящемся к ядерной части словаря, предлагаются упражнения на совершенствование грамматических навыков и умений. Поэтому пособие содержит серию упражнений по закреплению навыков выражения причинно-следственных отношений (в центре внимания – координативные, субординативные и квазикоординативные средства, маркирующие каузальные, консекутивные, кондициональные и финальные связи междудвумя пропозициями). Работа с грамматическим материалом основывается на приемах и методах, ориентирующихся на коммуникативный подход к обучению иностранномуязыку.

Ряд коммуникативно-ориентированных упражнений призваны совершенствовать навык варьирования средств выражения в зависимости от тех или иных дискурсивных условий в различных типах текста (рассказ, описание, обоснование, реклама, рекламация, официальное письмо, руководство по эксплуатации и др.). В пособии имеются образцы предлагаемых к обсуждению типовтекста.

Ряд заданий призвано совершенствовать умения письменной речи.

В учебном пособии содержатся также задания, способствующие развитию умения классифицировать по определенным основаниям разнородные сведения, что, вне всякого сомнения, требуется для успешного усвоения теоретического материала по специальным дисциплинам, изучаемым натретьем курсе.

Работа над тематикой включает совершенствование навыков и монологического, и диалогического высказывания при особом внимании к совершенствованию специальных грамматических умений, требуемых для реализации успешной коммуникации в дискурсах разного типа.

1.1. Ordnen Sie den unten folgenden Wortschatz den Kategorien “Gemeinsprache”, “Verwaltungssprache”, “Wirtschaftssprache” zu:

Gemeinsprache Verwaltungssprache Wirtschaftssprache Haulshaltsdebatte, Haushaltsausschuss, Haushaltsausgleich, Haushaltsdefizit, Haushaltsfrage, Haushaltsgert, Haushaltsgesetz, Haushaltsjahr, Haushaltskasse, Haushaltsgeld, Haushaltsplan, Haushaltsmittel, Haushaltspolitik, Haushaltsposten, Haushaltsvolumen, Haushaltswesen.

Wie wird die Komponente “Haushalt-“ ins Russische bersetzt 1.2. Studieren Sie die Bedeutungserklrungen und stellen Sie fest, was welches Wort bedeutet.



1. haushlterisch; a) weibliche Person, die stundenweise die Hausfrau bei der Hausarbeit untersttzt;

2. Haushaltsbuch; b) grer als die bliche Packung einer Ware, die dadurch preiswert an den Verbraucher abgegeben werden kann;

3. Haushaltsgeld; c) derjenige, der in einem Haushalt Entscheidungen trifft;

Familienoberhaupt;

4. Haushaltspackung; d) bestimmte Summe, die fr die Fhrung eines Haushalts zur Verfgung steht;

5. Haushaltsschule; e) Haushaltsartikel;

6. haushaltsblich; f) einzelner Betrag, der im Haushalt verbraucht wird;

7. Haushaltungsvorstand; g) kleines Buch, Heft, in das die Ausgaben fr den Haushalt eingetragen werden;

8. Haushaltswaren; h) geschickt in Hausfragen, sparsam, wirtschaftlich;

9. Haushaltssumme; i) Haushaltungsschule;

10. Haushaltshilfe; j) wie es fr einen Haushalt blich, angemessen ist;

1.3. Erlutern Sie die folgenden Ausdrcke:

einen mustergltigen Haushalt fhren; den Haushalt machen; einen Haushalt auflsen; einen Haushalt grnden.

1.4. Erzhlen Sie anhand der angefhrten Wrter und Wendungen ber die deutschen Vorstellungen von dem Haushalt. Vergleichen Sie diese mit den russischen. Was ist in Russland anders Warum Was ist gleich hnlich Warum eigentlich 1.5. Spielen Sie die Szene.

Gebrauchen Sie im Dialog Wrter und Wendungen zum Thema «Haushalt».

WER: zwei junge Frauen; die eine ist verheiretat, die andere lebt als Single1;

WO: im Supermarkt;

WANN: am Freitag nachmittag;

WAS: Besprechung der Plne frs Wochenende.

2.1. Unten folgt ein Text. Lesen Sie ihn und stellen Sie fest, inwieweit haushaltsblich die geschilderte Situation ist.

Peter kommt hungrig nach Hause. “Heut abend mchte ich Pfannkuchen essen”, wnscht er sich. “Am liebsten mag ich sie mit braunem Zucker.” Vater sagt: “Pfannkuchen sind eine prima Idee…aber mit grnem Salat.” Und Sabine mchte Apfelkompott dazu. Auch Mutter findet, dass Pfannkuchen lecker wren, und sagt: “Das knnen wir alles machen. Kommt mal mit in die Kche.” Dort arbeitet dann die ganze Familie. Vom Rezeptblock liest Sabine vor, was man zum Pfannkuchenbacken braucht. Mutter schlgt Eier in die Rhrschssel, Vater rhrt die Zutaten zu einem Teig. Peter hat die Schrze umgebunden. Er steht als Pfannkuchenbcker am Herd. “Wir brauchen noch mehr Teig”, sagt er zu Vater. Der rhrt weiter, als wollte er Pfannkuchenrhrmeister werden. Da entdeckt er in der Schssel ein Stck Eierschale. Er fragt Mutter: “Soll ich’s drin liegen lassen Dann haben wir Eierschalenpfannkuchen.” – Es dauert nicht lange, bis Peter genug Pfannkuchen gebacken hat. Sie essen gleich in der Kche. Zu den Pfannkuchen gibt es Salat, braunen Zucker und Apfelkompott.

“Hat Spa gemacht”, meint Peter. Sabine sagt nichts. Ihr Mund ist zu voll. Sie futtert gerade ihren dritten Pfannkuchen. Dabei schielt sie schon auf den vierten. Das ist der letzte. Den mchte sie unbedingt haben. Aber bestimmt will Peter den auch.

(Der Kinder-Duden. Mannheim: Bibliogpraphisches Institut & F.A. Brockhaus AG, 1994. – S.33.) 2.2. Vergleichen Sie die oben genannten Hausarbeiten mit denen, die in einem Textabschnitt aus dem Roman von G. Grass “Der Butt” erwhnt werden.

Sind diese Hausarbeiten nur beim Fischzubereiten mglich Man kann sie frisch verwenden, einsalzen, ruchern oder marinieren. Man kann sie kochen, braten, backen, dnsten, filetieren, entgrtet fllen, um Grkchen rollen, in l, Essig, Weiwein, sauren Schmand legen. In Salzwasser mit Zwiebeln gekocht, schmeckten sie zu Amanda Woykes Pellkartoffeln. Auf Speckscheiben gelegt und mit Reibbrot berstreut, hat Sophie Rotzoll sie in die Backrhre geschoben. Die kochende Nonne Margarete Rusch liebte es, in mit Single – jemand, der ohne Bindung an einen Partner lebt.

Wacholderbeeren schmorendem Sauerkraut zum Schluss kleine entgrtete Ostseeheringe, auch Strmlinge genannt, mitziehen zu lassen. Zarte Filets, in Weiwein gednstet, tischte Agnes Kurbiella als Schonkost. bliche, in Mehl gewlzte Bratheringe setzte Lena Stubbe ihrem ersten und zweiten Ehemann vor. Schonische Heringe jedoch, wie sie von der Danziger Vitte auf Falsterbo gesalzen in Kisten geliefert wurden – weshalb die Kistenmacher und Schonenfahrer zwar znftig getrennt waren, aber der Johanniskirche gemeinsam den Marienaltar und das Seelgert stifteten -, wurden von Dorothea, als sie vier Herren zu Tisch hatte, nach den Regeln ihrer Fastenkche zubereitet. Sorgfltig gewssert legte sie zwlf schonische Heringe ber Glut in heie Asche, so dass sie ohne l, Gewrz und sonstige Zutat, nur aus sich in ihrem Aschenbett zu garem Geschmack und weien Augen kamen. Bevor sie die Heringe einzeln in die flache Schssel legte – und zwar Seite an Seite wechselnd Kopf neben Schwanz -, blies sie jedem die grbste Asche ab, aber es blieb doch ein silbrig grauer Rest auf dem Fischgericht, so dass sich die vier Herren, kaum war Dorothes wieder gegangen, fragen mussten, welche Art Holz die Fastenkchin zu Asche gebrannt haben mochte.

(G. Grass. Der Butt. – Mnchen: dtv, 1995. – S.182-183.) 2.3. Schreiben Sie aus den angefhrten Texten die Bezeichnungen fr die Hausarbeiten heraus. Gruppieren Sie diese nach einigen Kriterien.

3.1. “Die Milch kocht ber!” informiert der Mann seine Frau…Und was halten Sie von diesem Vorfall 3.2. Beschreiben Sie das Bild. Ist diese Szene haushaltsblich Sind die Mnner wirklich so hilflos, wie es hier dargestellt wird Was tut jede Hausfrau nach solchem Vorfall (Vgl. die bung 8 auf der S. 11-12).





4.1. O. Preuler schreibt in seinem Roman “Krabat” ber einen Jungen, der als Mllerbursche viel zu schaffen hat. Es sind solche Arbeiten wie:

- das Feuer niedrig halten; - Ochsen einspannen;

- ste ins Feuer schieben; - Klaubholz sammeln;

- etw. zu Stapeln aufschichten; - Brett und Brett aneinander fgen;

- Spne aus einem Holzklotz schneiden; - den Topf stechen;

- Sand auf die Feuerstellen scharren; - in die Pilze gehen;

- das Fenster mit einem Tuch verhngen; - Pilze ernten;

- fr drei schuften; - seiner Arbeit wie nachgehen;

- j-n mit Auftrgen ber Land schicken; - seine Kleider sauber falten;

- etw. zu einem Brei verrhren; - seine Kleider aufeinanderschichten;

- etw. mit etw. wrzen; - den Ofen heizen;

- j-m etw. auftischen; - das Licht ausblasen;

- die Laternen auspusten; - den Talg mit dem Handballen einwalken, - etw. fr j-n schneidern; um das Leder geschmeidig zu halten;

- sich an die Arbeit machen; - reichlich Talg auf die Stiefel schmieren;

- j-n zur Arbeit hetzen; - j-m die Arbeit abnehmen;

- das Getreide von Grund auf schaufeln; - j-m die Arbeit erleichtern;

- Holz spalten; - j-m das Essen in einem Napf vorsetzen;

- Schnee rumen; - Pferde anschirren;

- Wasser zur Kche tragen; - Decken bereitlegen;

- Pferde striegeln; - einen Ast in die Glut schieben;

- Mist aus dem Kuhstall karren; - Lffel schnitzen;

- den Zugang zu etw freischaufeln; - Bretter aufspalten;

- den Fuboden schrubben; - Bretter zu handlichen Scheitern - die Treppen scheuern; zerhacken;

- Eis lospickeln; - Scheiter ins Feuer schren;

- sich um die Arbeit reien; - eine Grube mit Hacke und Schaufel - ein Holz entsten; ausheben;

- ein Holz auf die richtige Lnge - den Ofenruss wegschrubben;

schneiden; - Rindenstcke aufklauben;

- Holz aufstapeln; - ein kleines Feuer entfachen;

- Federn schleien; - eine Klinge einfetten.

4.2. Erzhlen Sie, indem Sie den angefhrten Wortschatz verwenden, was wozu der Junge zu Hause macht und was sich daraus ergibt.

Beachten Sie dabei die grammatischen Ausdrucksmittel fr die kausalen, konditionalen, konsekutiven Beziehungen zwischen den Sachverhalten.

Informieren Sie sich, wenn ntig, in den Grammatiken ber die grammatische Semantik und den Funktionsbereich der genannten Ausdrucksmittel.

Semantik der Struktureller Typ der Beziehung Beziehung koordinativ quasikoordinativ subordinativ Kausal denn aus diesem Grunde, weil, da, zumal, deshalb umsomehr als, umsoweniger als Konditional wenn, falls, sofern, auer wenn Konsekutiv (und) deshalb, deswegen, daher infolgedessen, so dass, als dass In welche Zeit fllt die Handlung des Romans “Krabat” Woran haben Sie es erkannt 4.3. Stellen Sie sich vor, wie Krabat und seine Freunde Tonda, Andrusch, Witko, Juro, Lyschko, Merten ihren Tagesablauf geplant haben.

Gebrauchen Sie dabei Temporalstze mit den Konjunktionen whrend, nachdem, bevor. Beachten Sie die Zeitenfolge:

Muster: Whrend Tonda…macht, macht Krabat… Nachdem Tonda …gemacht hat, macht Krabat… 4.4. Sie haben ber die Arbeitsteilung im Haushalt in den alten Zeiten erzhlt.

Ist die Verteilung der huslichen Pflichten auf einzelne Personen im modernen Haushalt dieselbe geblieben uern Sie sich bitte darber und nehmen Sie Stellung zu der angefhrten Karikatur.

Der Mann fragt allem Anschein nach sehr hflich: “Ist noch was zu helfen” 5.1. Machen Sie sich mit dem Inhalt des Textes unten bekannt. Ist der Standpunkt, der hier wiedergegeben wird, berholt -Но тогда что же делать -Избавляться от людей, у которых не ум, а умишко, отстранить их от власти.

-Но тогда мы лишимся всех наших достижений… -Да каких достижений, - раздраженно вскричал Малькольм. Несмотря на все достижения, время, которое женщины затрачивают на домашнее хозяйство, точно такое же, как было в 1930 году. Все эти пылесосы, стиральные машины, мусоропроводы, химчистки… Почему на уборку квартиры уходит столько же времени, как в тридцатом году Элли не ответила.

-А потому, что нет никакого прогресса, - сказал Малькольм. – Никакого реального прогресса не существует. Тридцать тысяч лет назад, когда люди рисовали картины на стенах пещер в Ласко, они работали по двадцать часов в неделю, чтобы обеспечить себя пищей, инструментами и одеждой. В остальное время они могли играть, спать или просто делать, что им заблагорассудиться. И при этом они жили в естественном мире с чистым воздухом, с чистой водой, с прекрасными деревьями и роскошными закатами! Подумайте об этом! Двадцать часов в неделю… Тридцать тысяч лет тому назад… 5.2. Sagen Sie:

Wie begrndet M., dass der technische Fortschritt in Wirklichkeit keiner ist Stimmen Sie ihm zu Warum Nennen Sie 10 Argumente.

5.3. Nehmen Sie Stellung zu diesem, d.i. M.s, Standpunkt.

a) Bekrftigen Sie seinen Standpunkt. Fhren Sie Argumente ins Feld, dass wir keinen Fortschritt haben (max. 100 Wrter).

b) Widerlegen Sie diese Meinung.

c) Nennen Sie Vorteile und Nachteile von modernen Hausgerten.

Finden Sie im Text Hinweise darauf, dass der betreffende Standpunkt berholt ist.

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