WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
МИНИСТЕР СТВО ОБР АЗ ОВАНИЯ Р ОССИЙСКОЙ ФЕДЕР АЦИИ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГришаеваЛ.И., КашкинаО.В.

МЕЛЬНИЦА У ЧЕРНОГО ОМУТА Учебное пособие по домашнему чтению романа Отфрида Пройслера «Крабат» Учебное пособие для студентов-германистов по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культуры» Практикум по культуре общения (первый иностранный язык СТ.03.1.) Воронеж 2003 2 Утверждено к печати научно-методическим советом факультета РГФ Воронежского государственного университета протокол № 9 от 1 февраля 2003 года Рецензенты Канд. педаг. наук, доцент Л.Г. Кузьмина (Воронеж, ВГУ ) Канд.филол. наук, доцент О.П. Билецкая (Воронеж, ВГПУ) ГришаеваЛ.И.

КашкинаО.В.

Научный редактор КузьминаЛ.Г.

ГришаеваЛ.И. Мельница у черного омута:

Учебное пособие по домашнему чтению романаОтфрида Пройслера «Крабат» (для студентов-германистов). / ГришаеваЛ.И., КашкинаО.В. – Воронеж: Воронеж гос. ун-т, 2003. – 64 с.

Учебное пособие подготовлено на кафедре немецкой филологии факультета романо-германской филологии Воронежского государственного университета.

Учебное пособие подготовлено для работы по практике речи по аспекту «Домашнее чтение». Пособие содержит задания на развитие умений и навыков грамматически корректного и ситуативно адекватного высказывания, интерпретации замысла автора произведения, характеристики романакак художественного произведения. Предлагаются рекомендации для преподавателя, работающего с романом О. Пройслера.

Серия заданий нацелена на то, чтобы способствовать процессу аккультурации студентов-германистов с помощью популярного современного художественного произведения, созданного в иной культуре.

Рекомендуется для студентов-германистов 2 курса дневного отделения по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация».

3 Inhaltsverzeichnis Методические рекомендации……………………………………………Teil I …………………………………………………………………......Pensum 1…………………………………………………………..Pensum 2…………………………………………………………..Pensum 3…………………………………………………………..Pensum 4…………………………………………………………..Pensum 5…………………………………………………………..Pensum 6…………………………………………………………..Pensum 7………………………………………………………… Pensum 8…………………………………………………………...Teil II ………………………………………………………………….…Pensum 1…………………………………………………………..Pensum 2…………………………………………………………..Pensum 3…………………………………………………………..Pensum 4…………………………………………………………..Pensum 5…………………………………………………………..Pensum 6…………………………………………………………..Pensum 7…………………………………………………………..Pensum 8…………………………………………………………...Teil III ……………………………………………………………………Lexikal-grammatische bungen zu Pensum 1 und 2………………Lexikal-grammatische bungen zu Pensum 3 und 4………………Lexikal-grammatische bungen zu Pensum 5 und 6………………Lexikal-grammatische bungen zu Pensum 7 und 8………………Teil IV…………………………………………………………………….Kommunikative Aufgaben…………………………………………Diskussion………………………………………………………….Kreative (Projekt)-Aufgaben……………………………………….Teil V……………………………………………………………………..Unsere Tips……………………………………………………………….Методичес кие ре комендации Данное учебное пособие к роману Отфрида Пройслера «Крабат» предназначено студентам-германистам для занятий по практике речи (аспект «Домашнее чтение»). Структура характер заданий и материалы,, предлагаемые для активного и рецептивного усвоения, обусловлены нашим пониманием того, какое место аспект «Домашнее чтение» занимает в системе подготовки современного специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация», какие цели и задачи по формированию вторичной языковой личности можно ставить и решать при работе по данному аспекту.

Домашнее чтение, в нашем понимании, – это аспект, которому следует отвести существенное место при подготовке специалистов, поскольку именно на этих занятиях возможно реальное гармоничное сочетание усилий, направленных на формирование и совершенствование навыковлитературоведческого, лингвистического анализа текста, навыков и умений интерпретации текста, а также навыков и умений внятно, последовательно и связанно излагать свою точку зрения, отстаивать ее, находить новые аргументы в ее поддержку в живой (неподготовленной) дискуссии, умение включаться в дискуссию, поддерживать ее, уходить от конфликтов, используя средства изучаемого языка, адекватные ситуации общения. Таким образом, умело выстроенная работа по домашнему чтению способствует более глубокому проникновению в иную культуру, облегчает процесс аккультурации и благоприятствует тем самым формированию вторичной языковой личности.

Одной из главных особенностей работы по домашнему чтению является то, что оба субъекта образовательного процесса имеют дело с макротекстом особого рода – с художественным текстом, порожденным в иной для этих субъектов культуре. Поэтому такой макротекст несет всебе разнообразные следы; назовем лишь некоторые сведения, в той или иной форме присутствующие в художественном произведении, через которое читателю предстают - историческая эпоха, в которую создавалось данное произведение;

- историческая эпоха, о которой идет повествование;

- эстетическое направление, к которому принадлежит автор, - этические доминанты, свойственные автору произведения как художнику и как человеку;

- жанровые особенности произведения и др.

Другими словами, субъекты образовательного процесса имеют дело с фикт ив но й р е а л ь нос т ь ю, которую при обсуждении произведения следует осмыслять комплексно, по возможности не теряя из вида взаимосвязи всех повествуемых линий, особенностей языковых средств, задействованных автором для достижения определенной цели.

Именно поэтому назанятиях по домашнему чтению приоритетным является содержание; то есть основное внимание уделяется осмыслению содержания, проникновению в замысел автора изучаемого произведения, анализу языковых средств, использованных для решения художественных задач. Задачи по формированию и совершенствованию навыков грамматически корректного и лексически разнообразного высказывания подчиняются первым из названных.



Художественное произведение как учебный материал имеет ряд преимуществ по сравнению с иным материалом, используемым на занятиях по иностранному языку. Это обусловлено тем, что в художественном произведении - фиксируются разнообразные номинативные и дискурсивные стратегии, то есть имеются несколько вариантов одной и той же языковой личности;

- даны различные способы оязыковления тех фрагментов действительности, тех ситуаций, действий человека, качеств, свойств и т.п., которые традиционно не называются ни вучебных текстах, ни в малом по объеме макротексте, ни тем более в фильмах или радиопьесах;

- даны несколько образцов использования вербального кода в различных дискурсивных условиях;

- сообщаются существенные разнообразные сведения о материальной и духовной культуре, родной для автора произведения и др.

Следовательно, с помощью такого текста можно формировать и совершенствовать навыки - построения точного и адекватного лексически и грамматически корректного высказывания, - варьирования выражения с помощью изофункциональных средств (лексических и грамматических), - краткого изложения достаточно объемного содержания и др.

Кроме того, на обсуждаемом учебном материале возможно совершенствовать умения - излагать свою позицию, - приводить аргументы за и противкакой-либо точки зрения, - составлять лаконичный и точный план прочитанного, - рассказывать по плану готовить тематический, проблемный, рефераты, выступать в дискуссии и др.

Мы полагаем, что упомянутые и некоторые другие навыки и умения входят в круг наиболее значимых методических задач налюбом из этапов работы по домашнему чтению. Различия при покурсовой динамике касаются, главным образом, глубины проработки, объема подлежащего усвоению и изучению материала, разнообразия типов текста, активно задействованных при изучении того или иного произведения.

Поэтому мы считаем, что преемственность в деятельности педагога могла бы выглядеть следующим образом:

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс 1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 5 семестр 6 7 семестр 8 9 10 семестр семестр семестр семестр семестр 5 стр 10 стр. 20 стр 25 стр 40 стр 50 стр 65 стр 75 стр 85 стр 100 стр.

........

Изложение Описание Рассказ по плану; Руководство Высказывание Проблемный реферат;

содержатель внешности Обсуждение поступка дискуссией; личного отношения к Руководство -ной канвы персонажа; персонажа; Обсуждение поднимаемым в дискуссией;

эпизода; Рассказ о Дискуссия по отдельных проблем, произведении Развернутый анализ Обосновани характере содержанию; поднимаемых в проблемам; проблемы ;

е своего персонажа; Обоснование своего произведении; Критический анализ Комментарий по впечатления Изложение отношения к Тематический проблематики; определенному ; содержательной персонажу/факту/соб реферат; Анализ поводу;

канвы ытию; Анализ средств выразительных главы/произведе создания средств;

ния; художественного Проблемный реферат;

образа; Руководство дискуссией;

Составление Изложение Сочинение по Анализ мотивов Проблемное Эссе;

плана содержания с заданной теме; поступков сочинение; Рецензия;

прочитанног личным Сочинение натему по персонажей; Анализ жанровых Комментарий по о; комментарием; личному выбору; Сочинение по особенностей определенному Изложение Описание Впечатление от прочитанному натему произведения; поводу;

сюжетной персонажа; прочитанного; по личному выбору; Обоснование личного линии; Обоснование впечатления от Озаглавлива впечатления от прочитанного;

ние главы, прочитанного; Анализ исторической части с основы содержания;

обоснование м свой позиции;

Здесь не учитывается работа над индивидуальным чтением.

Об ъе м д ля ч т е н и я н а н е д е лю У с т н а я р е ч ь ь я е Пис менна рчь Хотелось бы обратить внимание на то, что в таблице выше приведены наши представления о различных видах чтения, как экстенсивного, так и интенсивного. Сочетание этих видов чтения позволяет гармонизировать самостоятельную работу студентов над произведением и обсуждение содержания и проблематики произведения в аудитории с преподавателем. Мы полагаем, что благодаря работе над частью произведения, довольно объемной для каждого из этаповобучения иностранному языку, можно избежать примитивного пересказа отдельных эпизодов Поэтому становится вероятным последовательно уделять.

основное внимание тем методическим задачам, о которых шла речь выше.

При этом дополнительно можно работать над совершенствованием навыкови умений ознакомительного, поискового и изучающего чтения.

Критериями оценки при ответе по обсуждаемому аспекту являются, на наш взгляд, (1) степень проникновения в замысел автора (2), филологически грамотная интерпретация языковых средств в цельном произведении, (3) лингвистически корректный анализ функций языковых средств в цельном произведении, (4) умение внятно и последовательно изложить свою позицию, (5) степень аргументированности своей точки зрения, а также (6) грамматическая корректность и (7) лексическая вариативность при оязыковлении интенции.

Учитывая то, что развитие литературного процесса в Германии имеет ряд особенностей, мы считаем целесообразным, чтобы назанятиях по домашнему чтению были в равной мере представлены классические произведения ХIХ и ХХ вв., произведения, созданные до объединения Германии встарой ФРГ и ГДР, а также произведения, опубликованные в 90-ые годы ХХ века. Таким образом, за время подготовки специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация», тщательной проработке с содержательной и формальной точек зрения будут подвергнуты около 15 произведений, созданных в другой культуре. Эти произведения, естественно, должны быть разножанровыми (исторический, психологический, авантюрный, воспитательный, женский романы и т.д.).





А если принять во внимание то, что многие классические и современные произведения экранизированы, то перед преподавателем, работающим по аспекту «Домашнее чтение», открываются еще более интересные перспективы по работе над художественным произведением.

В данном практическом пособии представлены лишь некоторые виды заданий, разработанные нами на материале романа Отфрида Пройслера«Крабат». Это роман выбран потому, что он написан ярким и сочным немецким языком; в романе довольно гармонично сочетается проблематика общечеловеческая с проблематикой, актуальной для немецкой лингвокультуры. Жанр этого произведения довольно своеобразен, что интересно с филологической точки зрения и для литературоведческого анализа цельного произведения, которое к тому же не столь сложно, чтобы даже мало литературоведчески подготовленный студент смог осмыслить проблематику романа его коллизии, и мотивы действий персонажей. Кроме того, этот роман относится к наиболее популярным среди молодого поколения, он экранизирован.

Поэтому возможны разнообразные продуктивные сочетания работы с содержанием и с языком романа.

Пособие составлено по изданию O. Preuler. Krabat. Deutscher Taschenbuch Verlag, Mnchen.- 1980, - S. 318 и имеет 5 частей.

Задания первой части нацелены наболее глубокое проникновение в содержание романа «Крабат», направляют восприятие произведения представителями иной культуры. Задания этой части призваны также формировать и совершенствовать социокультурную компетенцию студентов-германистов (см. часть 1, с. 10-22).

В заданиях второй части для каждой порции содержания задаются списком единицы для активного словаря, чтобы облегчить студентугерманисту организацию самостоятельной работы над содержанием прочитанного и чтобы он больше сил и внимания уделял содержательно ориентированным заданиям. Задания этой части предполагают, главным образом, формирование лексических навыков (см. часть 2, с. 23-33).

Задания третьей части направлены на развитие грамматических и лексических навыков и умений и обеспечивают таким образом методическую преемственность и единство учебного процесса по разным аспектам. Задания грамматического характера предполагают коммуникативно ориентированный подход к их выполнению.

Грамматическим материалом являются традиционно сложные для усвоения и овладения темы : придаточные сравнения, образа действия, придаточные условные, причинные, согласование времен, порядок словв придаточной части сложного предложения, порядок слов вглавной части сложного предложения с предшествующим придаточным и др.(см. часть 3, с. 34-47). В заданиях имеются указания на соответствующие порции, на которые поделено содержание романа.

Четвертая часть предполагает развитие умений более высокого порядка, а именно умений излагать и обосновывать свою позицию, убеждать своего собеседника, воздействовать нанего и т.д. В этой части представлены некоторые задания для проектной работы, тематика для сочинений и рефератов, проблемы для дискуссий с небольших рабочих группах и для общей дискуссии. Ряд упражнений нацелен на формирование навыков и умений выражать свое впечатление о прочитанном (см. часть 4, с. 48-55). В этой части задания сгруппированы по задачам формирования и совершенствования тех или иных навыков и умений, что для удобства работы с предлагаемым пособием специально маркируется.

Пятая часть содержит дополнительную информацию, необходимую для итоговой дискуссии по прочитанному произведению, а также для литературоведческого анализа как по ходу обсуждения содержания романа так и на завершающей стадии работы с этим произведением, (см. часть 5, с. 56-62).

В заключение называются словари и энциклопедии, постоянная работа с которыми нужна при чтении произведения. Называются адреса сайтов, где представленаинформация о творчестве О. Пройслераи о его романе «Крабат» (см. с. 63).

В каждой из пяти частей задания последовательно группируются вокруг определенных порций (Pensum) романа накоторые мы разделили, все содержание; их всего восемь. Такая подача материала в каждой части обусловлена тем, что студенческие группы имеют различный общий уровень подготовки, различные интересы, различные знания обизучаемой лингвокультуре. Кроме того, уровень языковой подготовки у отдельных студентов одной группы порой чрезвычайно отличается друг от друга.

Поэтому, работая с предлагаемым пособием, преподаватель, с одной стороны, может довольно легко варьировать свою тактику работы по домашнему чтению взависимости от интересовгруппы и ее предпочтений, а, с другой стороны, студенты могут достаточно беспроблемно самостоятельно пополнять дефицит своих страноведческих, литературоведческих, лексических, грамматических знаний.

Преимущества такой организации заданий мы видим, следовательно, в том, что предлагаем сочетание фронтальной и индивидуальной работы с одним и тем же учебным материалом.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.