WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

Оглавление (содержание) – важнейший элемент спраТитульный лист учебного издания должен включать вочно-сопроводительного аппарата издания, оно дает возследующие компоненты:

можность читателю предварительно ознакомиться с содер- полное наименование министерства;

жанием книги и ее структурой, упрощает и ускоряет поиск - полное наименование вуза;

- сведения об авторе (инициалы, фамилия); Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 50.

21 2.1. Структурные элементы учебной книги 2. Работа над системой вузовской учебной книги нужной информации и поэтому необходимо даже в неболь- изложение наиболее важных, трудных и перспекших по объему изданиях.

тивных частных тем, рассматриваемых в основной части;

Оглавление раскрывает в первую очередь строение - соответствие Государственным образовательным произведения, применяется в основном в моноизданиях, где стандартам, примерным или авторским программам учебнеобходимо отразить внутреннее строение произведения (на ных дисциплин.

какие главы и другие рубрики оно делится). (Образец класЗдесь же даются авторские рекомендации по самосического и современного вариантов оглавления см. в пристоятельному освоению дисциплины с учетом других издаложении Ж).

ний.

Заголовки оглавления должны полностью повторять Разумеется, не каждое введение требует рассмотрения заголовки в тексте (без сокращений).

всех перечисленных вопросов. Это зависит от характера Подзаголовки, оформленные в подбор с текстом, в огдисциплины и объема книги. Но таким, как логика построелавлении приводить нецелесообразно.

ния, связь с практикой и другими областями знаний, рекоСодержание – как правило, представляет состав книмендации по самостоятельному освоению дисциплины с ги (какие произведения она содержит) и применяется в осучетом других имеющихся изданий следует уделить особое новном в составных изданиях (журналы, сборники и т. п.).

внимание, поскольку этот материал значительно усиливает Введение и предисловие являются разными элемендидактические возможности издания.

тами издания, имеют разные функции, поэтому их нельзя Предисловие – это вводная часть не основного текотождествлять.

ста, а всего издания. Его может написать не только автор, Введение – это элемент основного текста, вступино и рецензент, редактор и т. д. Иначе говоря, предисловие – тельная часть авторского произведения (предмет исследоваэто то же введение, но не в само произведение, а в издание ния, исторический экскурс, взаимосвязь с другими дисципв целом.

линами науками и т. п.). Его может написать только автор.

В нем приводятся сведения о значимости рассматриВ нем необходимо отразить преемственность испольваемой темы, о степени новизны, об особенностях содержазования знаний, полученных при изучении других дисципния и формы данной книги, отличии от других изданий, о лин, уделить особое внимание применению знаний на пракназначении самого издания, принципах построения и отботике, дискуссионности, актуальности темы.

ра материала, неосвещенных темах и вопросах.

Введение должно освещать следующие вопросы:

Указывается читательский адрес издания (курс, на ко- постановка проблемы, освещаемой в основной части тором читается дисциплина; специальность, для которой произведения;

предназначено пособие; форма обучения и пр.).

- уточнение и детализация темы произведения, связь Предисловие может содержать благодарность лицам, с практикой и др. областями знаний; оказавшим помощь в создании или выпуске книги.

В одной книге может быть несколько предисловий. В - установление методологии и методики обозрения остаком случае целесообразна их следующая последовательновной темы произведения, логика построения произведеность: 1) предисловие издательства; 2) предисловие редактония;

ра; 3) предисловие автора.

- обзор сложившегося в отрасли состояния проблемы Типологические модели введения и предисловия, раз(темы) по имеющимся источникам;

работанные А.А. Гречихиным и Ю.Г. Древсом, приведены в - дискуссионность, проблематичность, актуальность приложении И и К.

темы;

23 2.1. Структурные элементы учебной книги 2. Работа над системой вузовской учебной книги Вступительная статья особенно необходима тогда, источниках освещается данная тема (вопрос), дают возможкогда в книге сложно разобраться без предварительных све- ность ознакомиться с этими источниками, шире и глубже дений. изучить материал.

Ее цель – оказать помощь в восприятии книги, дать По месту расположения различают библиографические необходимый предварительный комментарий или историю ссылки: 1) внутритекстовые (являющиеся неразрывной чаее создания. стью текста); 2) подстрочные (помещенные в конце страниКроме того, в ней может содержаться анализ самой цы, связанные со сноской, сделанной на данной странице в книги или творческого (научного) пути автора. необходимом месте текста в виде надстрочной порядковой Вступительная статья является относительно самостоя- арабской цифры); 3) затекстовые (вынесенные в конец всетельным сочинением и имеет своего автора. го текста или его части).

При наличии в книге подстрочных текстовых примечаСписки условных обозначений и сокращений ний целесообразно в большинстве случаев оформлять их как подстрочные ссылки, а библиографические сноски оформВ тексте учебного издания допускаются сокращения и лять в скобках порядковыми номерами. В данном варианте аббревиатуры в соответствии с установленными правилами библиографические списки документов, на которые сделаны русской орфографии, а также требованиями ГОСТ 7.12 и сноски в тексте, рекомендуется помещать в конце книги или ГОСТ 7.4.



ее разделов.

Правила введения сокращений в текст:

Примечания – краткие дополнения, пояснения, уточ– сокращения вводятся только на те термины, наименения к основному тексту, иллюстративному материалу изнования и т. п., которые часто приводятся в тексте;

дания.

– при первом упоминании должно приводиться полное С основным текстом они связываются порядковым название, а в скобках – сокращенное или аббревиатура; в номером или астериксом (), расположенным на верхней лидальнейшем следует употреблять сокращенный вариант.

нии шрифта.

Сведения о принятых сокращениях должны привоИсходя из целей обеспечения удобства использования диться в структурном элементе издания «Список сокращечитателем, примечания могут быть:

ний», если их более трех. В других случаях его приведение - внутритекстовыми (следующими непосредственно нецелесообразно.

за текстом, иллюстрацией или таблицей, к которым они относятся);

Ссылки - затекстовыми (приведенными после основного текВ тексте учебных изданий используются:

ста) – если они объемны и могут использоваться независимо - ссылки на структурные элементы и фрагменты изот основного текста.

дания (рисунки, таблицы, уравнения, формулы, приложения Перечень ключевых слов (основных понятий, тери т. п.) минов), выражающих основное смысловое содержание всей - библиографические ссылки на источники (докуменкниги или части, раздела, главы, параграфа. Может распоты, литературу).

лагаться как в начале, так и в конце текста.

Библиографические ссылки (сноски) и списки должВспомогательные указатели рекомендуются для обны приводиться в большинстве вузовских изданий. Они явлегчения и ускорения поиска в книге сведений об интереляются подтверждением достоверности излагаемого материасующем читателя конкретном материале и т. п. Они предла, помогают получить представление о том, в каких других ставляют собой поисковый аппарат, путеводитель по книге, 25 2.1. Структурные элементы учебной книги помогая быстро найти в массиве текста отдельные мелкие элементы содержания книги. Вспомогательные указатели могут быть различными: единый или комплексный; именной;

предметный (алфавитно-предметный); хронологический; ну3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ТЕКСТА.

мерационный; указатель формул, символов и др. обозначеОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ний; тематический или систематический и пр.

В зависимости от темы произведения, специальности, Как известно, учебное издание служит инструментом дисциплины в издание включается тот или иной вспомогадля овладения необходимыми знаниями и практическими тельный указатель или та или иная совокупность их. Однако навыками, а следовательно, оно должно удовлетворять тренекоторые указатели (именной или предметный, единый) бованиям, вытекающим из принципов, положенных в оснообязательны в большинстве вузовских изданий8.

ву учебного процесса.

Заключение выполняет следующие функции:

Любой педагог в своей практической деятельности ру- обобщение информации, изложенной в основной ководствуется фундаментальными принципами организачасти произведения;

ции познавательного процесса, сформулированными дидак- разработка рекомендаций по дальнейшему развитию тикой и методикой.

проблемы (темы, дисциплины), которой посвящено произвеДидактика как раздел педагогики, излагающий общие дение;

методы обучения, раскрывает закономерности усвоения - разработка прогноза развития проблемы (отрасли, знаний, определяет объем и структуру содержания образодисциплины);

вания, совершенствует методы и организационные формы - перечисление основных перспективных, нерешенных обучения, то есть излагает теорию образования. Соответстпроблем, стоявших перед отраслью (дисциплиной).

венно, дидактика служит теоретической основой методики Типологическая модель заключения приведена в при(совокупность методов обучения определенной учебной дисложении Л.

циплины), или частной дидактики. Методика решает более конкретные задачи – изучение закономерностей обучения какой-либо дисциплине.

В современной литературе все дидактические принципы сводятся к трем основным группам: 1) общие, включающие принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития; 2) принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения (соответствие Государственным образовательным стандартам, целостность образования и т. п.);

3) принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему9.

Методика составления вспомогательных указателей освещена в ряде работ (напр.: Призмент Э.Л., Динерштейн Е.А. Вспомогательные указатели Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения:

к книжным изданиям: 2-е изд., испр. и доп. М.: Книга, 1988). концепции, создание, использование. М., 2003. С. 12.

27 3. Дидактическая обработка текста 3. Дидактическая обработка текста Учитывая цель настоящего пособия, наиболее значи- вательной деятельности и усвоению содержания учащимися мыми для нас являются дидактические принципы традици- существуют объяснительно-иллюстративные, репродуктивонной системы обучения, относящиеся к третьей группе: ные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристи соответствие дидактического процесса закономер- ческие) и исследовательские методы обучения. Однако в ностям восприятия и обучения; преподавательской практике все они сводятся к двум пу сознательность, активность и самостоятельность обу- тям: репродуктивному и продуктивному (творческому). Есчающихся при руководящей роли преподавателя; ли в первом случае обучение традиционно включает в себя стимуляция и мотивация положительного отношения восприятие фактов, их последующее осмысление (установобучающихcя к обучению; ление связей, выделение главного и т. д.) и запоминание, что наглядность обучения; приводит к усвоению материала, то второй путь – творче системность и последовательность в обучении; ский, подвигающий студента к учебно-исследовательской тесная связь теории с практикой; деятельности.





проблемность; Вполне закономерно, что любой процесс обучения не соединение коллективной учебной работы с индиви- мыслим без учебных изданий, которые также решают зададуальным подходом в обучении; чи обучения. Это обеспечивается посредством дидактиче доступность; ской и методической обработки текста. Текст учебного из прочность овладения содержанием обучения; дания – дидактически и методически обработанный и единство образовательной, воспитательной и разви- систематизированный автором словесный учебный мавающей функций обучения. териал.

Все дидактические принципы реализуются в дидакти- Если при чтении лекции лектор может интонацией акческом цикле – структурной единице обучения, выполняю- центировать основную мысль, ориентируясь на реакцию щей функцию организации усвоения фрагмента содержания слушателей, подробно остановиться на том или ином вопрообразования. В свою очередь, чтобы добиться максимально се, ответить по ходу изложения материала на возникшие у полного усвоения образовательного фрагмента, дидактиче- студентов вопросы или даже вернуться к ранее сказанному, ский цикл включает следующие звенья. Первое звено дидак- то, оформляя этот материал в учебной книге (для обеспечетического цикла направлено на постановку познавательной ния его восприятия читателем), автор должен изложить задачи, второе – обеспечивает предъявление содержания текст последовательно и прибегнуть к другим выразительучебного материала, третье – организует применение пер- ным средствам организации текста, например, шрифтовому вично полученных знаний (организация деятельности по и нешрифтовому выделению основной мысли, новых термивыполнению отдельных заданий, в результате которой про- нов и понятий, главных выводов и пр.

исходит формирование научных знаний), четвертое звено – В качестве примера приведем небольшой фрагмент получение обратной связи, контроль деятельности учащихся, текста из учебного пособия по экономике труда:

пятое звено организует подготовку к дальнейшей учебной «Финансовая помощь из федерального бюджета бюддеятельности (задания, ориентированные на процесс само- жетам субъектов РФ оказывается в следующих формах: дообразования, чтение дополнительной литературы и т. д.). тации на выравнивание уровня минимальной бюджетной Как видно, на каждом этапе дидактического цикла обеспеченности субъектов РФ, субвенции на финансироварешаются разные задачи, и в каждый период метод обуче- ние отдельных целевых расходов, субсидии, бюджетные ссуды на покрытие временных кассовых разрывов, возникаюния выбирается в зависимости от содержания обучения и цели, которую ставит для себя педагог. По характеру позна 29 Выделение текста 3. Дидактическая обработка текста щих при исполнении бюджета субъекта РФ, средства, посту- Из шрифтовых средств используют полужирный пающие по взаимным расчетам». шрифт, курсив, полужирный курсив, разрядку.

Этот текст может выглядеть совсем иначе, не изменяя Однако, если автор слишком увлекается однотипными своего содержания, но изменив форму, например: текстовыми выделениями, они в итоге перестают выполнять Финансовая помощь из федерального бюджета бюдже- свою роль. К примеру, текст воспринимается сложнее, когда там субъектов РФ оказывается в следующих формах:

на одной странице однотипные шрифтовые выделения зани• дотации на выравнивание уровня минимальной бюд- мают большую часть. При этом теряется смысловая нагрузка жетной обеспеченности субъектов РФ; выделяемых фрагментов. Например, когда на протяжении • субвенции на финансирование отдельных целевых всего параграфа или главы автор приводит текст, оформляя расходов; выделение одним знаком (например точкой «•»). В результате • субсидии, бюджетные ссуды на покрытие временных читатель видит текст, усеянный жирными точками. В данкассовых разрывов, возникающих при исполнении бюджета ном варианте следовало бы выделить этим знаком только субъекта РФ; главные определения, которые необходимо запомнить читателю, а текст второстепенного порядка оформить обычным • средства, поступающие по взаимным расчетам.

Измененное оформление приведенного фрагмента тек- перечислением либо с применением другого способа выделеста придает ему новые смысловые оттенки. В таком виде ния.

текст легче воспринимать и усваивать. Текстовые выделе- При шрифтовом выделении текста необходима четко ния повышают эффективность подачи и усвоения учебного продуманная система. Однородные элементы текста материала, поэтому в учебной литературе они чрезвычайно по всей книге следует оформлять одним способом, а для необходимы. элементов с различным эквивалентом значимоОстановимся подробно на некоторых их видах. сти подбирают разные по силе способы выделения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.