WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 30 |

Задание На основе представленных выше примеров перечней профессиональ ных компетенций, разработанных различными организациями системы образования, выделите:

1. ИКТ компетенции, которые являются общими, или универсаль ными, для специалистов системы образования, независимо от их профессиональной специализации;

2. ИКТ компетенции, имеющие отношение только к тем специа листам, которые работают в системе дистанционного обучения;

3. ИКТ компетенции, которыми должны овладеть специалисты, за нимающиеся разработкой электронных образовательных ресурсов.

modul1.qxd 14.12.2007 17:00 Page Глава 1.1. ИКТ компетенция работников сферы образования Задание Задумайтесь о том предмете, который вы преподаете. В каких наиболее распространенных учебных ситуациях вы бы могли использовать:

персональный компьютер, стандартные офисные приложения (текстовый редактор, электрон ные таблицы, презентации, графический редактор), Интернет Что вы знаете о специальном программном обеспечении, которое мож но было бы использовать для преподавания вашей учебной дисципли ны (например, геоинформационных системах или системах автомати зированного проектирования) Составьте перечень частнопредметных профессиональных компетенций в области ИКТ, относящихся к той учебной дисциплине, которую вы преподаете или которая вам хорошо известна.

Задание Еще раз просмотрите примеры перечней профессиональных компетен ций преподавателей и разработчиков электронных образовательных ре сурсов, перечисленные в Приложении 1. К какой из этих групп специ алистов вы себя относите Какие компетенции в области ИКТ вы хоте ли бы сформировать Составьте список наиболее важных для вас, но пока еще не сформированных компетенций в области ИКТ.

Вопросы для групповой дискуссии Обсудите вместе со своими коллегами (на занятии в учебном классе или на веб форуме) следующие вопросы по данной главе:

1. Нужно ли включать ИКТ компетентность в число обязательных про фессиональных требований к подготовке преподавателя вуза (учите ля средней школы, преподавателя учреждения начальной професси ональной подготовки, преподавателя системы дополнительного об разования) 2. Должны ли учитываться различия в требованиях к уровню ИКТ ком петентности преподавателей информатики и преподавателей пред метников 3. Каковы могут быть положительные и отрицательные следствия обя зательной профессиональной сертификации работников сферы об разования по ИКТ компетентности modul1.qxd 14.12.2007 17:00 Page Модуль 1. Подготовка к обучению и преподаванию с использованием средств ИКТ Глава 1.2. Построение индивидуальной образовательной траектории Компетентность как профессиональное качество характеризуется воз можностью успешного решения производственной задачи. Компетент ность не предполагает сравнительной оценки в отношении к поставленной задаче. В современных условиях компетентного специалиста отличает спо собность выбирать среди множества решений оптимальное, аргументиро ванно отвергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения, способность проявлять критическое мышление.

Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, освоение актуальной информации для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Профессионал должен не только ра зобраться в сущности проблемы, но и суметь решить ее практически, то есть владеть методом ее решения. Причем он может применить тот или иной метод, наиболее подходящий в конкретной ситуации. И. Вачков (2000 г.) дает такую формулу для определения компетентности:

компетентность = мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления Профессиональная компетентность преподавателей, работающих в ус ловиях инновационного обучения, к которому можно по праву отнести дистанционное обучение, во многом зависит от осознания ими необходи мости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиска но вых возможностей самореализации в профессиональном труде. Много гранность и эмоциональная насыщенность педагогической работы застав ляют преподавателя пристально изучать себя как профессионала. При этом не только происходит осознание тех или иных профессионально зна чимых качеств личности, но и формируется определенное самоотношение.

Кроме того, преподаватель испытывает чувство удовлетворенности или не довольства своим трудом, остро переживает соответствие реального образа «Я» образу идеального педагога или их несовпадение.

Что такое профессиональное самосознание преподавателя Осознание себя в системе профессиональной деятельности, в системе педагогическо го общения и в системе собственной личности. Образ «Я» педагога (обоб щенная система представлений субъекта о себе, образующаяся в результа те процессов осознания себя в трех взаимодополняющихся и пересекаю modul1.qxd 14.12.2007 17:00 Page Глава 1.2. Построение индивидуальной образовательной траектории щихся системах: педагогической деятельности, педагогическом общении и в личностном развитии) имеет преимущественно когнитивный характер и является относительно устойчивым образованием, хотя и подвержен коле баниям под воздействием внутренних и внешних факторов.

Очень важна самооценка личных и профессиональных качеств препо давателя. Положительное эмоционально ценностное отношение к себе да ет импульс к самообразованию и помогает выстроить индивидуальную об разовательную траекторию.

Преподаватель, удовлетворенный собой и своей профессиональной де ятельностью, не испытывает тревожности и внутреннего напряжения при общении с обучаемыми, что в условиях дистанционного обучения, осуще ствляемого с использованием средств ИКТ, не менее важно, чем при оч ном. Если педагог обладает адекватной позитивной самооценкой, то и на своих учеников он влияет благоприятно, стимулируя их познавательную активность.

Неадекватная самооценка, негативное самоотношение, слабая саморе гуляция неизбежно отражаются на общении и приводят к профессиональ ным неудачам.

Таким образом, зная требования к профессиональной компетентности специалиста и проанализировав себя (получив свой образ «Я»), преподава тель может определить свои профессиональные перспективы и разрабо тать собственную образовательную траекторию для дальнейшего самосо вершенствования и самообразования.

Профессиональное самоопределение зависит от внешних обстоя тельств, личное – от самого человека. Понятие «самоопределение» соотно сится с такими понятиями, как «самоактуализация» и «самореализация», при этом многие ученые связывают его с трудовой деятельностью. Напри мер, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увле ченность значимой работой», И.С. Кон говорит, что самореализация про является через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность» и т.д.

Педагогическая деятельность в ИКТ насыщенной образовательной среде, в условиях открытого и дистанционного обучения, во многом но сит инновационный, экспериментальный характер. Даже при детальном проектировании и успешной пилотной апробации отдельных курсов и программ, где применяются средства ИКТ, требуется постоянный мони торинг эффективности учебного процесса, за которым неизбежно следу modul1.qxd 14.12.2007 17:00 Page Модуль 1. Подготовка к обучению и преподаванию с использованием средств ИКТ ют корректировка, обновление учебных материалов, выбор других прие мов и методов обучения и т.п. Именно поэтому в инновационной дея тельности преподавателя в ряду его личностных качеств приоритетным является способность к рефлексии, иными словами – к самоанализу, объективной самооценке, деятельностному поиску путей преодоления недостатков. Таким образом обеспечивается необходимая профессио нальная подготовка, накапливается и творчески переосмысливается опыт, что впоследствии помогает достичь высоких педагогических ре зультатов.

Что же такое рефлексия Рефлексия (от англ. reflection – отражение) – это процесс осмысления своих действий, их целей, содержания, методов, результатов, причин и следствий, то есть самопознание, осуществляемое с помощью самонаблюдения и самоанализа. В социальной психологии реф лексия понимается несколько иначе: как осознание субъектом того, как другие понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмо циональные реакции и когнитивные представления. Особую роль рефлек сивные действия играют в развитии самосознания при общении и взаимо действии с другими людьми. Рефлексию можно рассматривать в качестве механизма самосознания. Она дополняется и обогащается в процессе об ратной связи, что позволяет преподавателю корректировать свою деятель ность и общение, управлять своим поведением.

Потребность в рефлексии возникает под влиянием как внешних, так и внутренних факторов. В связи с изменениями внешних условий появ ляется необходимость заново самоопределиться, то есть сопоставить внешнее и внутреннее, внести коррективы в цели, содержание, методы деятельности. Внутренние факторы – это изменения личных или про фессиональных интересов, внутренних мотивов и потребностей препо давателя.

Рефлексия как процесс осуществляется в несколько этапов:

проведение исследования (наблюдение, анкетирование, тестирова ние и пр.), проблематизация (сопоставление с нормой), депроблематизация (практические пути достижения нормы).

Рефлексируя по тому или иному поводу, преподаватель задает себе воп росы: чего я хочу что именно происходит почему так что требуется как это делают другие какие существуют рекомендации Например, педагог сталкивается с ситуацией, требующей поиска но вых решений и новых способов действия. При этом он анализирует эти modul1.qxd 14.12.2007 17:00 Page Глава 1.2. Построение индивидуальной образовательной траектории способы и оценивает результаты своего труда. На основе анализа (на ко торый влияют мотивационно ценностные ориентации) он формирует об раз «Я» как профессионала, испытывает эмоциональные переживания в процессе самооценивания и формирует в итоге самоотношение. Это вли яет на его дальнейшее поведение. Также посредством обратной связи пре подаватель получает информацию извне, содержащую оценочные сужде ния коллег, администрации, учеников, которую он либо принимает, либо отвергает. Могут возникнуть внутренние противоречия, требующие разре шения.

У преподавателей с высокоразвитым профессиональным самосозна нием, адекватной самооценкой и убежденностью в своей компетентнос ти внешние оценки не становятся причиной возникновения психологи ческой защиты и эмоционального напряжения, а служат для глубокого анализа и рефлексии. У педагогов с низким профессиональным самосоз нанием расхождение внешних оценок и собственной оценки может выз вать фрустрацию. Степень развитости рефлексии и уровень самосозна ния преподавателя влияют на тип самоопределения преподавателя. След ствие этого – выбор типа парадигмы обучения. Для педагогов, действую щих в рамках авторитарной парадигмы, характерны практически полное отсутствие рефлексии педагогической деятельности, приспособление к меняющимся жизненным и профессиональным обстоятельствам, низкий уровень самосознания, направленность на стагнацию или прямое про фессиональное «сгорание», а также недостаточное понимание основ и принципов работы в целом. Педагоги, выбирающие для себя гуманисти ческий путь самоопределения, считают постоянную рефлексию неотъем лемой частью своей профессиональной деятельности; они не приспосаб ливаются, а активно преобразуют обстоятельства, в рамках которых им приходится действовать. Для них характерен высокий уровень самосо знания, направленность на личностное и профессиональное развитие, а также осмысленность педагогического процесса, понимание теоретичес ких основ работы.

В целом же, рефлексировать и самоопределяться преподавателю удобно тогда, когда в его представлении уже есть некие ориентиры, образцы, к ко торым хочется стремиться. Например, Г.Б. Скок (2000) приводит следую щую общую ориентировочную таблицу для проведения педагогического анализа, определяющего «движение преподавателя в русле современных тенденций развития образования».

modul1.qxd 14.12.2007 17:00 Page Модуль 1. Подготовка к обучению и преподаванию с использованием средств ИКТ Таблица Современные тенденции развития образования (по Г.Б. Скок, 2000) Было и есть Новый аспект Передача новому поколению знаний Индивидуальное развитие учащихся, ста и опыта новление, совершенствование Подготовка учащихся к будущей жизни Подготовка учащихся к жизни «здесь и те перь» без причинения неудобства другим Подготовка к жизни в ближайшем буду Формирование инновационной потреб щем, которое является улучшенной копи ности – жить в условиях постоянных пере ей настоящего мен Ориентация в образовании и обучении на Ориентация в преподавании на структуру объем материала материала Цель обучения – приобретение знаний Цель обучения – саморазвитие и самосо вершенствование, освоение различных приемов и технологий Обучение на основе устоявшихся знаний Обучение на основе критического осмыс ления конкретных ситуаций Знания (о мире, о деятельности, о себе) Знания о мире приобретаются в деятель приобретаются впрок ности, имитирующей профессиональную Использование в обучении методов репе Открытие новых знаний и способов про тиции, воспроизведения дуктивной деятельности Знания оторваны от жизни, реальных Ориентация на решение конкретных проб проблем лем, стоящих перед обществом, человеком Учащиеся принимают цели в готовом виде Постановка, формулирование своих собст венных целей и выбор способов их дости жения Учащиеся стремятся по возможности из Стремление к объективному и своевре бежать контроля менному контролю Образовательные учреждения похожи Каждое учебное заведение уникально друг на друга Обособленное функционирование под Согласованная работа подразделений разделений учебного заведения Жесткая привязка программ к действую Гибкость программ щим стандартам Учащийся не выбирает преподавателя Учащийся имеет возможность выбора преподавателя Нововведения представлены разовыми Постоянный инновационный процесс, акциями, проводимыми по рекомендации затрагивающий все учебное заведение на соответствующих органов управления об основе анализа характера и результатов разованием деятельности modul1.qxd 14.12.2007 17:00 Page Глава 1.2. Построение индивидуальной образовательной траектории Таким образом, под профессиональной компетенцией преподавателя в целом мы понимаем общую способность специалиста мобилизовывать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщен ные способы выполнения действий.

В настоящее время существует ряд международных организаций, разра батывающих различные стандарты и перечни профессиональных компе тенций в области ИКТ для специалистов, занятых в сфере образования, например:

Career Space – http://www.career space.com Le Cigref – http://www.cigref.fr OECD – http://www.oecd.org European Information Technology Observatory – http://www.eito.com CEDEFOP – http://www.cedefop.eu.int E Skills NTO – http://www.e skillsnot.org.uk Council of European Professional Informatics Society – http://www.cepis.org Treasury Board of Canada Secretariat – http://www.cio dpi.gc.ca Australia National Training Authority, National Training Information Service – http://www.ntis.gov.au Материалы Глобального консорциума IMS – http://www.imsglobal.com Материалы, в которых многократно определяются понятие «компетен ции» и цели обучения (Reusable Definition of Competency or Educational Objective – RDCEO) – http://www.imsglobal.com/competencies SkillsNet – http://www.skillsnet.org.

Стандартная поисковая процедура (например, в Google – http://www.google.com) предоставляет около миллиона ссылок на докумен ты по ключевым словам “ICT competence”. Среди них – значительное ко личество ссылок на курсы повышения квалификации, университетские курсы, онлайновые курсы в Интернете и прочие курсы обучения, на кото рых можно приобрести необходимые профессиональные знания и умения в области ИКТ компетентности педагогов.

Как показывает анализ зарубежных образовательных Интернет ре сурсов, значимое место среди них занимают образовательные програм мы, курсы и сервисы в области педагогического дизайна и так называе мого электронного обучения. Это не случайно, так как в условиях лави нообразного роста информационных технологий появляется возмож ность поднять процесс обучения на совершенно иной качественный уровень.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 30 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.