WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |
Н.П. Рыжих Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов Таганрог 2011 г.

УДК 37,159,316 ББК 74,88,605 Р 939 Рыжих Н.П. Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов В настоящей монографии рассматриваются вопросы мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов. Автором анализируются теоретические подходы к данной проблеме, а также излагаются результаты проведенного мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов г. Таганрога.

Данная монография предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, исследователей в области педагогики и медиаобразования, а также практических работников интернатных учреждений и учреждений общего и дополнительного образования детей. Особую ценность данное издание имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации № 03.13.30 «Медиаобразование», утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

Ryzhikh, Natalia. Monitoring of media educational resource as a mean of social and cultural development of orphans children. Taganrog, 2011.

Написание монографии поддержано Российским гуманитарным научным фондом (РГНФ), проект № 11-06-18004 е (2011) «Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов (на материале детских домов г. Таганрога).

Научный руководитель проекта – кандидат педагогических наук, доцент Н.П.

Рыжих.

ISBN 978-5-91241-157-1 Рецензенты:

д-р пед. наук, проф. А.В. Федоров канд. пед. наук, доц. И.В. Челышева 2 Оглавление Введение………………………………………………………………………Глава 1. Теоретические основы мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов…………………………………………………………………………………1.1. Диалог культур в качестве методологической основы медиаобразования и социокультурного развития подрастающего поколения….1.2. Модели медиаобразования учащихся в качестве теоретикометодической основы мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов……..…………………………………………………………………………1.3. Возрастные и психолого-педагогические основы мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов……………………………………………………..Глава 2. Мониторинг медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов г. Таганрога...2.1. Мониторинг технической медиаоснащенности детских домов и использования форм и методов медиаобразования в процессе организации различных видов социокультурной деятельности с воспитанниками………….2.2. Мониторинг медиакомпетентности воспитанников младшего школьного возраста………………………………………………………….….….2.3. Мониторинг медиакомпетентности воспитанников подросткового возраста…………………………………………………………………….……..…2.4. Мониторинг медиакомпетентности воспитанников старшего школьного возраста…………………………………………………….………..…Заключение………………..…………………………………………….…..Библиографический список………………………………………………Приложения……………………………………………………...………..... Введение Социокультурное развитие подрастающего поколения является одной из приоритетных задач современного общества, которые решаются, прежде всего, в семье, в учреждениях общего и дополнительного образования. Особого внимания требует решение этого вопроса в детских домах, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Необходимо привить ребёнку осознание себя в контексте исторического времени, в ориентации на социально-культурные идеалы и возможности их реализации во взрослой жизни.

Культура включает в себя регуляторы социального взаимодействия, имеющие непосредственное или закодированное символическое выражение. Те из них, которые ограничивают, структурируют и детерминируют активность людей в процессе социального взаимодействия, придают ей обязательный характер, носят название социокультурных норм. Те, что определяют поля и шкалы возможных предпочтений и выборов в сферах вещей, представлений, отношений, действий принято называть культурными ценностями. Таким образом, в понятие «культура» включаются принципы, поддерживающие организацию совместной жизни и деятельности людей, выраженные в символических формах нормативных и ценностных образований. Кроме того, признаётся, что хотя понятие «культура» и включает в себя множество объектированных феноменов прошлого и настоящего, его полнота достигается только при погружении таких объектов в контекст социального взаимодействия, информационного обмена (Ч.Морренс, К.Клакхон, А.Кребер).

Мы разделяем эту точку зрения и считаем, что современные масс-медиа как раз и должны служить такому социальному взаимодействию, информационному обмену в плане усвоения таких культурных форм как стереотипные совокупности действий и актов поведения, а также социальностандартизированные продукты групповой активности («паттерны»).

Социокультурные нормы и культурные ценности определяются социально-экономическими, политическими и социально-психологическими факторами, в частности, интенсификацией межкультурной коммуникации, развитием соответствующего ей стандартизированного языка, условно обозначаемого как массовая культура и распространившегося в глобальном масштабе. В этой связи актуализируется необходимость организации процесса медиаобразования воспитанников детских домов, одной из целей которого является социокультурное развитие личности ребёнка. Методы гуманистического воспитания ставят во главу угла личность ребёнка как активного субъекта педагогического процесса, развитие его как человека культуры. В числе таких методов находятся коллективное и индивидуальное творчество, свободный выбор детьми способов и форм жизнедеятельности, жизнетворчества, трансляция и усвоение культурных ценностей, формирование основ нравственной и эстетической деятельности и др.



Сегодня мощной силой воздействия на субъективный мир личности являются средства массовой информации и коммуникации (медиа). Особенно большое влияние медиа оказывают на детей и молодёжь. В этой связи всё большее значение и распространение приобретает направление в педагогике – медиаобразование. Налицо объективно существующие противоречия:

- между необходимостью социокультурного развития детей и подготовки их к жизни в современном медийном сообществе и реальным состоянием практической подготовки учащихся в области медиаобразования;

- между вовлечением несовершеннолетней аудитории в процесс потребления медиапродукции и отсутствием целенаправленного педагогического руководства этим процессом;

- между настоятельной потребностью использования инновационных процессов в воспитательных учреждениях и слабым использованием потенциала медиаобразования;

- между накопленным в мировой медиапедагогике значительном опыте в использовании обучающих, креативных и воспитательных возможностей медиа и недостаточным использованием в нашей стране потенциальных возможностей медиаобразования в плане социокультурного развития личности ребёнка, особенно, если он находится в условиях детского дома.

Данное противоречие и породило проблему нашего исследования, которая заключается в поиске путей разрешения данных противоречий, требующих разработки технологии и проведения мониторинга использования медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Цель исследования: выявление потенциальных возможностей использования медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Задачами исследования явились:

- теоретическое обоснование использования медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов;

- изучение, анализ и подбор материала для разработки технологии проведения мониторинга медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов;

- разработка технологии мониторинга (постановка цели, задач, определение критериальных характеристик, подбор адекватных статистических индикаторов и количественных показателей для рейтинговой оценки и ранжирования, подбор диагностических методик) медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов;

- проведение мониторинга в детских домах г. Таганрога по использованию медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников;

- обработка и анализ полученных материалов;

- определение потенциальных возможностей использования медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников детских домов.

Первый уровень методологии нашего исследования составляет концепция «диалога культур» М.М.Бахтина-В.С.Библера. Второй уровень (уровень общенаучных принципов и форм исследования) составляют психологодидактические исследования Ю. К. Бабанского, А. С. Запесоцкого, В. П.

Зинченко, Б. М. Кедрова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. А. Макарени, В. М. Мунипова, В. Г. Разумовского, Н. Ф. Талызиной, С. Г. Шаповаленко, И.

С. Якиманской и др., концепции структуры и содержания общего образования (Н.Д.Никандров, В. А. Поляков, Ю.И. Дик и др.), личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев и др.), деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). Третий уровень (специализированная методика и техника исследования) составили исследования в области организации педагогического мониторинга, изложенные в работах А.С. Белкина, В.М. Гончаренко, В.Г. Горба, В.Д.

Жаворонкова, А.А. Орлова; положения, освещающие содержательные и диагностические аспекты изучаемой проблемы, освещённые в трудах Г.Е.

Зборовского, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной и др., а также исследования в области медиаобразования (Л.М. Баженова, О.А. Баранов, Е.А.

Бондаренко, И.В. Вайсфельд, Л. С. Зазнобина, И.С. Левшина, О.Ф. Нечай, С. Н.

Пензин, Ю. М. Рабинович, А. В. Спичкин, К.М. Тихомирова, Ю.Н. Усов, А.В.

Фёдоров, А.В. Шариков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психологопедагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение опыта интегрированного, факультативного и специального медиаобразования и опыта по организации процесса социокультурного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; диагностический эксперимент, предусматривающий мониторинг детских домов по использованию медиаобразовательного ресурса в социокультурном развитии воспитанников.





Глава 1. Теоретические основы мониторинга медиаобразовательного ресурса как средства социокультурного развития воспитанников детских домов 1.1. Диалог культур в качестве методологической основы медиаобразования и социокультурного развития подрастающего поколения В современном российском обществе происходят радикальные реформы в сфере образования. К вопросам воспитания приковано особенно пристальное внимание общественности, ученых, педагогов, писателей, политиков, психологов. У нас давно существует и действует четко отлаженная система воспитания детей в семье, дошкольных учреждениях, школе, колледже, в учреждениях дополнительного образования. Однако имеющиеся серьёзные проблемы (нестабильность социально-политической обстановки, инфляция, безработица, низкий жизненный уровень многих семей) влияют на увеличение «социального» сиротства, причинами которого являются алкоголизм и наркомания родителей, жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение к их потребностям и интересам. Выделенные причины взаимосвязаны, но приводят к однозначному результату, то есть распаду семьи, утраты взрослыми социального статуса «родителей», что приводит к социальному сиротству.

Дети, лишенные родительской ласки и заботы, направляются под опеку и попечительство государства в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты или другие учреждения государственной поддержки для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В этой связи необходимо уделять большое внимание усовершенствованию педагогического процесса в этих учреждениях. Педагогический процесс должен опираться на такие социальнопедагогические технологии, которые позволят существенно повысить уровень социокультурного развития личности воспитанников.

Существуют и другие проблемы, связанные с состоянием современной системы образования: низкий уровень культуры, творческого и критического мышления, духовности как составной части интеллекта, традиционная парадигма образования, ориентированная в основном на передачу учащимся готовых выводов науки (учителем, преподавателем, средствами обучения) фактов, закономерностей, принципов и правил, вместо того, чтобы научить учащихся самостоятельно их открывать, т.е. обучить приемам и способам решения проблем.

Сейчас особо остро встает задача воспитания подрастающего поколения.

В последнее десятилетие в педагогической науке возникла особая потребность разобраться в сущности и механизмах воспитательного влияния на ребенка.

Это, вероятно, обусловлено тем, что педагогические находки прошлого века сегодня уже недостаточны для современного изменившегося мира и человека в нем. Кроме того, нельзя не признать, что педагогическая наука и практика чаще всего в своих поисках ограничивается организационными формами воспитательной деятельности, недооценивая другие источники влияния на внутренний мир, нравственную позицию личности, становление человеческой сущности в подрастающем человеке. Важнейшая задача современной педагогики «видится в уточнении понятия «воспитание», в переосмыслении этого феномена, в отказе от прежних стереотипов» [Мехонцева, 2002, с. 148].

Сегодня важно выявить специфику воспитания личностной сферы ребенка, его приобщения к духовно-нравственным ценностям.

Одна из глобальных проблем нашего общества связана с тем, что современный этап развития культуры пока не имеет адекватной педагогической системы. Сложившиеся образовательные практики, нацеленные на передачу максимального объёма знаний и недооценивающие духовно-нравственную основу человеческого становления и развития, ограничивают формирование человеческой индивидуальности и объективно приводят к кризису социальнокультурной и личностной идентичности. Составными частями общей культуры личности являются интеллектуальная, правовая, политическая, эстетическая, нравственная (этическая), физическая культура.

Приходя в этот мир, человек застает уже существующую в обществе совокупность материальных и духовных ценностей. Чтобы он мог пользоваться ими и умножать их, общество соответственно "окультуривает" его - в итоге формируется индивидуальная культура человека. В этом процессе большую роль играет образование, его человекообразующие функции, особенно "культуросозидательная", обеспечивающая сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Необходимо способствовать обретению школьником личностного нравственного опыта, становлению жизненного самоопределения [Сафронова, 2003, с. 38].

Цивилизация, бесспорно, прогрессирует, пытаясь найти и постепенно находя свой собственный смысл в огромном историческом, культурном опыте и знаниях [Трошин, 2003, с. 31]. Настоящий период развития общества квалифицируют как «век скоростей», «век интеграции», «век информации». С не меньшей справедливостью его можно квалифицировать как век «образования». Образование в данном случае следует толковать объемно – как многомерный порождающий ресурс стратегического порядка гражданской, нравственной, познавательной направленности. Основное в образовательном процессе – добиться соответствия человеческого материала качеству решаемых обществом проблем. Основной капитал, ведущая ценность – внутренний личностный рост, человеческие качества [Ильин, 2004, с. 167].

Общефилософские предпосылки культурологического подхода разрабатывались М.М. Бахтиным, что нашло дальнейшее продолжение в теории диалога культур В.С. Библера.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.