WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 28 |

Подводя итог анализу состояния рассмотренных наук о познавательной деятельности, отметим, что человечество прошло большой путь в этом направлении. Однако, ответив в ряде случаев на вопрос «что» происходит в процессе познавательной деятельности человека, ответов на вопросы «как» и «почему» это происходит они не дали. Современные нейронауки достигли определенных результатов, в ряде случаев достаточно глубоких, но они все еще далеки от целостных и исчерпывающих описаний познавательной деятельности человека, и когномике еще предстоит заполнить этот пробел.

1.4. Когнитивный человек, экономика и образование Когнитивные науки до настоящего времени развивались без осознания и учета взаимосвязи познавательной деятельности человека с экономикой. Это, в первую очередь, было обусловлено относительно низким вкладом этой деятельности в экономическое развитие, хотя, как уже отмечалось, именно в ответ на растущие требования экономики, с развитием капитализма исследования в области различных аспектов теории познания, в том числе прикладных, относящихся к проблемам обучения, получили наибольший импульс в истории человечества.

Ситуация принципиально изменилась с переходом к обществу и экономике, основанных на знаниях, особенно в последние десятилетия. В настоящее время познавательная деятельность человека играет решающую роль в экономическом развитии. Она становится ведущим компонентом экономики, важнейшей ее категорией.

Предмет и основные положения новой науки – когномики Так, в ведущих странах мира от 70 до 90% ВВП определяется научно-техническим прогрессом и инновационной экономикой1. В частности, в конце XX в. американский ВНП почти на 45% создавался в сферах научных исследований, образования, здравоохранения и производства программного обеспечения2. Конкурентоспособность государства на международной арене в настоящее время определяется уровнем создания и внедрения в экономику новых технологий и других инноваций, т.е. долей познавательной деятельности в экономике. Такая инновационная экономика может развиваться исключительно в условиях повышения уровня образованности вовлеченных в нее работников, которые дают весомый вклад в общественное производство именно за счет своей познавательной деятельности. Так, по оценкам экспертов в странах с наиболее развитой экономикой в среднем 60% прироста национального дохода определяется приростом знаний и образованности общества3.

Это – косвенный вклад образования в экономику через повышение производительности высокообразованных работников. При этом в развитых странах образование дает и существенный прямой вклад. Так, по некоторым оценкам доходы от экспорта высшего образования занимают в бюджете США пятое место среди отраслей экономики и превысили млрд $ в год4, а в Австралии и Новой Зеландии доходы от предоставления услуг высшего образования гражданам других стран сопоставимы с доходами, полученными от экспорта шерсти – одного из главных экспортных товаров в этих странах5. Таким образом, в экономике развитых государств образовательная отрасль становится одной из ведущих производительных отраслей.

Иными словами, именно когнитивный человек и его познавательная деятельность в производственно-образовательной сфере становится ведуШаккум М.Л. Высокие технологии в ВПК еще имеются, но…. // Патриот. 2002. июня. С. 3; Погадаева С.С., Харитонова Н.И. Региональные аспекты устойчивого развития на примере Кемеровской области. Экономика России: теория и современность. Материалы II Чаяновских чтений. Москва, 27 марта 2002 г. http://liber.rsuh.ru/Conf/Russia_econom/ Иноземцев В.Л., Кузнецова Е.С. К социодинамике хозяйственных систем. Эскиз экономической истории XX века // Свободная мысль-XXI. 2001. № 1. С. 14–36.

Щетинин В. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки // Мировая экономика и международные отношения. 2001. № 12.

Паршев А.А. Почему Россия не Америка. Книга для тех, кто остается в России. М.:

Крымский мост – 9Д, 2005.

Белостечник Г. Конкуренция – двигатель качества. http://www.almamater.md/articles/76/ru.html, 26.08.2004.

М.П. Карпенко. Когномика щей производительной силой новой, когнитивной экономики. При этом следует отметить, что длительное время, несмотря на множество разработок, посвященных исследованиям знаний как экономической категории, они рассматривались (и это, по нашему мнению, неправомерно) в отрыве от человека как субъекта, который их создает, передает, усваивает и применяет, и это предстоит исправить именно когномике.

Доля когнитивного капитала в человеческом капитале страны (т. е.

доля человеческого капитала, создаваемая в познавательной сфере) в современной экономике постоянно возрастает. Это означает, что наиболее эффективным вложением финансовых средств в современном мире являются вложения в когнитивного человека, в развитие когнитивного капитала, который определяется долей людей с высшим образованием, т. е. системой послешкольного образования страны.

То, что образование играет важную, возможно и главную роль в формировании человека и социума, человечество понимало с древних времен.

На становление и развитие формального образования направляются значительные средства. Но даже в настоящее время, когда все страны осознали роль образования как базовой компоненты общества знаний в развитии государства, и образование на практике доказало свою роль как производительная отрасль, оно в России таковым не признается, а является объектом благотворительности, что сдерживает его развитие и нарушает пропорции.

Так, государство вкладывает огромные финансовые средства в развитие вузов, реализующих традиционную кампусную образовательную технологию. При этом имеются убедительные доказательства того, что прирост числа учебных мест в кампусных вузах сопровождается постоянным ростом дефицита учебных мест высшего образования, а рост стоимости камусного обучения делает его к тому же финансово недоступным для широких масс населения.1 Таким образом, отрасль высшего образования находится в кризисе, обусловленном принципиальной неспособностью кампусного образования решить проблему обеспечения доступного широким слоям населения массового высшего образования, без чего невозможно обеспечить дальнейшее экономическое развитие.



Бурное развитие информационных технологий привело к подлинным переворотам во всех ведущих отраслях, но, к сожалению, не в образовании. Образование, в том числе высшее, традиционно является одной из наКарпенко М.П. Телеобучение. М.: Изд-во СГУ, 2008. 800 с.

Предмет и основные положения новой науки – когномики иболее консервативных систем и его приобщение к современным информационным технологиям идет со значительным запаздыванием. Компьютеры и отдельные элементы информационных технологий «пробивают» себе дорогу в вузах с традиционными образовательными технологиями.

Элементы сетевых технологий обработки информации (Интернет) также внедряются Минобрнауки РФ, например, при проведении тестировании так называемых «остаточных» знаний Национальным аккредитационным агентством в сфере образования. Однако усилия в этом направлении сосредоточены, как правило, на решении частных задач встраивания отдельных элементов новых информационных технологий в традиционные кампусные образовательные структуры, которые являются локальными и не позволяют использовать в образовательном процессе все возможности, предоставляемые современными информационными технологиями. При этом новые элементы образовательной технологии используются в рамках традиционной дидактики, которая до сих пор практически игнорирует существование информационных технологий. Такой подход не решает системно задачу коренного реформирования высшего образования на основе и в соответствии с возможностями информационных технологий и тенденциями их развития.

Мировые тенденции развития информационных систем в направлении распределенных структур подсказывают, что наиболее эффективным явится построение вуза новой формации – распределенного вуза, соответствующего структуре, идеологии и тенденциям развития современных информационных технологий. В России такой распределенный вуз в настоящее время существует – это Современная гуманитарная академия (СГА). Единая информационная среда СГА объединяет более тысячи центров доступа дистанционного образования (далее – центров доступа), расположенных по всей территории России. Обучение независимо от места нахождения обучаемого ведется по единой образовательной технологии.

Компьютерные учебные места каждого центра доступа соединены в высокоскоростные локальные вычислительные сети (от 100 Мб/с до 1 Гб/с), которые в свою очередь объединены системой цифровой спутниковой связи, обеспечивающей доступ ко всему учебному контенту с любого учебного места. Распределенная структура позволяет реализовать информационное академическое администрирование, объединить педагогический потенциал преподавателей, находящихся в различных городах, обеспечить доставку знаний к месту обитания обучаемого, который получает возможМ.П. Карпенко. Когномика ность учиться по индивидуальному графику, осваивая учебный материал в темпе, соответствующем его способностям и/или жизненным обстоятельствам. Все это позволило довести численность студентов академии до 180 000, а за последние 10 лет работы СГА дал народному хозяйству страны 230 тысяч выпускников с высшим образованием. Это действительно массовое, качественное, доступное широким слоям населения высшее образование, базирующееся на новых информационных технологиях и новой дидактике. Отметим, что развитие распределенного образования лежит в русле общемировой тенденции. Важность развития распределенных образовательных систем уже осознается правительствами ведущих развитых стран мира. Так, Министерство обороны (DoD) и Департамент политики в области науки и технологии Администрации Президента США (OSTP) в ноябре 1997 г. объявили о создании инициативы ADL1 (Advanced Distributed Learning – расширенное (продвинутое) распределенное образование).

Целью создания данной инициативы является развитие стратегии, проводимой министерством обороны и правительством в области модернизации обучения и тренинга, а также для объединения высших учебных заведений и коммерческих предприятий для создания стандартов в сфере дистанционного обучения.

В настоящее время в образовании сложилась революционная ситуация. С одной стороны, развитие информационных технологий создало объективные предпосылки для коренной перестройки образовательных технологий в высшем образовании. При этом опыт создания и функционирования распределенных вузов подтвердил широкие перспективы системного использования современных распределенных информационных систем в высшем образовании. С другой стороны, массового, комплексного, системного внедрения современных информационных технологий в вузах с традиционной образовательной технологией не происходит. Возможности развития на базе информационных технологий распределенных образовательных технологий и соответствующих им вузовских структур недоиспользуются. Разрыв между этими возможностями и уровнем их использования в традиционных вузах России продолжает расти.

По-прежнему государство рассматривает образование как дотационную отрасль. Как показывают проведенные в СГА расчеты, подавляющая часть финансирования, выделяемого на развитие высшего образования, идет не на развитие собственно образовательной среды, а на строительhttp://www.adlnet.org Предмет и основные положения новой науки – когномики ство зданий – в пересчете на одного студента (численность приведена к очной форме обучения) капитальные затраты на здания у распределенного вуза более чем в три раза ниже. При этом распределенный вуз в пересчете на 1 студента имеет капитальные вложения в технологическое оборудование в 7,5 раз выше, чем кампусный, но себестоимость обучения в распределенном вузе вдвое меньше. То есть затраты в распределенном вузе с точки зрения развития образовательной среды да и с позиций пользы вуза для государства, принципиально эффективнее, поскольку идут именно на развитие образовательной среды, и обеспечение требуемого современной экономикой массового высшего образования. При этом за счет беспрецедентного повышения производительности труда преподавателя, который в распределенном вузе в результате информатизации работает на сотни студентов, удается привлечь ППС более высокой квалификации за счет более высокой, чем в кампусном вузе, заработной платы.





Таким образом, развитие образования, ориентированное на камусные технологии, означает инвестиции не в когнитивного человека, не в приращение когнитивного капитала страны, а, преимущественно, в развитие строительной отрасли. Такое положение дел, когда вместо финансирования собственно образования финансовые средства неэффективно расходуются, деньги вкладываются в строительство зданий, когда достижения в области информационных технологий не находят достойного отражения в вузовских технологиях, не может продолжаться до бесконечности, так как неизбежно приведет к потере достойного места в мировом образовательном сообществе. В настоящее время некоторые страны, в том числе и Россия, имеют уникальную возможность достичь уровня наиболее развитых стран, не догоняя их в ненужном строительстве кампусов, а развивая распределенные вузы как для внутренних нужд, так и для экспорта высшего образования трансграничными методами.

Еще одной существенной проблемой современного образования является дидактика, во многом определяющая его эффективность. Развитие научной дидактики закончилось в средневековье, так как она обслуживает традиционные технологии кампусного обучения и не распространяется на применение новых информационно-коммуникационных технологий.

Дидактика общества знаний и, тем более, дидактика когнитивного общества, неизбежно должна стать дидактикой непрерывного образования в условиях инфокоммуникационных образовательных технологий, но до настоящего времени указанные проблемы не стоят в повестке дня исслеМ.П. Карпенко. Когномика дований, проводимых в рамках традиционной дидактики. Проведенные в СГА исследования показали, что механистическое перенесение такого важного дидактического элемента, как лекция, в инфокоммуникацонную среду – неэффективно с точки зрения восприятия учебной информации.

Было определено, что необходимо разработать инфокоммуникационный аналог лекции, которым и явилась цифровая слайд-лекция с обратной связью, представляющая собой последовательность слайдов, сопровождаемых текстовой и звуковой информацией, с разбивкой лекции на определенные, логически завершенные блоки информации, оканчивающиеся тестовыми вопросами. Исследования показали, что такой учебный продукт существенно эффективнее традиционных лекций с точки зрения усвоения материала обучаемыми.

Отметим также, что развитие информационных технологий существенно расширило палитру видов занятий и учебных продуктов по сравнению с традиционной технологией. Это и электронные учебники, и обучающие компьютерные программы и т. д. Однако традиционная дидактика в принципе не могла поставить и тем более решить задачи их эффективного использования в учебном процессе. Проблему того, как и чему учить в новых условиях информационно-коммуникационной образовательной среды, также предстоит решить в рамках новой интегральной науки – когномики.

Длительное время, вплоть до последних десятилетий, экономика была оторвана от человека и рассматривалась экономическими теориями как самоцель. Как уже отмечалось выше, к настоящему времени в обществе уже созрел взгляд на человека, как главную производительную силу. Общество осознало тот факт, что доля человеческого капитала в национальном богатстве развитых стран постоянно возрастает. Человек стал рассматриваться как важнейший субъект экономических отношений, экономика наконец начала гуманизироваться. Все достижения человеческого ума в конечном счете приводят к развитию экономики, к повышению качества жизни людей, и необходимо осознать, что именно это должно явиться целью экономики, а не абстрактный, не связанный с человеком рост ради роста, как было ранее, когда при декларируемой цели развития экономики для блага человека, ее рост не приводил к повышению качества жизни.

Параллельно с этим произошло также признание обществом образования как важнейшего фактора экономического роста, как стратегического ресурса государств в конкурентной борьбе, наравне с запасами пресной воды, пахотных земель, топлива и других природных ресурсов. Оценка Предмет и основные положения новой науки – когномики уровня образованности населения наравне с оценками ожидаемой продолжительности жизни и дохода на душу населения вошла в используемый ООН показатель для ранжирования стран по качеству жизни – индекс развития человеческого потенциала.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.