WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 28 |

Когнитивная психология оказывает влияние на все разделы психологии, причем основное внимание уделяется обучению. Анализируется весь учебный процесс. По Д.П. Озбелу, Дж. Брунеру, когнитивная психология показывает, что эффективное обучение возможно лишь в том случае, когда включается новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями в существующую когнитивную структуру.

Morrison Garry R., Steven M. Ross, Jerrold E. Kemp (2004), Designing Effective Instruction, 4th edition, Wiley.

Солсо Р. Когнитивная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006. 589 с.

М.П. Карпенко. Когномика Когнитивная психология рассматривает восприятие, внимание, память, знание, язык, искусственный интеллект. Это может быть описано как сбор информации, хранение и организация информации, и, наконец, использование информации. Для того чтобы познать механизмы сбора информации, нужно понять систему интерпретации сенсорных сигналов, научиться распознавать паттерны. Распознавание паттернов – это сопоставление стимулов с тем, что находится в долговременном хранилище (памяти). Например, человек не знает многие марки машин, но, увидев машину, он бессознательно идентифицирует, что это машина. Пусть ему и неизвестна марка, но он с уверенностью скажет, что это машина.

Существует несколько моделей достижения и отбора информации в когнитивной системе. Когда же информация достигла когнитивной системы, она начинает преобразовываться в другие формы. Здесь уже подключается память, обработка и хранение информации, процессы запоминания и забывания, а также преобразование информации в знание, организация и репрезентация знаний, управление знаниями, результативность.

Многим кажется неправомерным сравнение человека с машиной, но ведь это просто удобный способ описания системы, позволяющий строить адекватные модели когнитивных процессов и получать их числовые оценки. В частности, в рамках когнитивной психологии были подтверждены многие идеи Пиаже, уже на уровне численных оценок.

Когнитивная психология позволяет исследовать когнитивную систему человека, следуя за внешним стимулом, получить информацию, обработать, сохранить или потерять, затем управлять сохраненной информацией, использовать и выражать. Очевидно, что человек, как и компьютер, обрабатывает символы при решении задач и становится возможным использовать компьютер для моделирования деятельности человека.

Так, при исследовании внимания либо памяти человека можно использовать различные компьютерные структуры, чтобы смоделировать и протестировать некоторые процессы. Не только компьютеры оказали влияние на развитие когнитивной психологии, процесс оказался взаимным. Психология также оказала воздействие на проектирование и использование машин. Но именно это и необходимо сделать, чтобы оптимальным образом выстроить процессы распространения и освоения знаний, их использования в практической, производственной деятельности.

В когнитивной системе как нельзя лучше описываются все этапы процесса обучения человека. Очевидно, что когнитивная психология более Предмет и основные положения новой науки – когномики точно, научным языком описывает процессы, происходящие в мозгу человека во время его обучения, нежели предшествовавшие психологические теории. Когнитивная психология, создававшаяся как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений, находится на пути объединения разрозненных линий исследований на единой концептуальной основе.

Вместе с тем, следует отметить, что когнитивная психология в определенном смысле унаследовала от бихевиоризма чрезмерное пристрастие к формальным моделям, что ослабляет ее содержательность. Это осознается и самими учеными, работающими в данном направлении. Поэтому в настоящее время формальные модели перестают играть ведущую роль в когнитивных исследованиях, уступая первенство содержательному анализу нейропсихологических механизмов познания.

Отметим, что несмотря на значительные достижения, единой, целостной наукой, обладающей единым собственным инструментарием, когнитивные науки до сих пор не стали. Существующие в когнитивных науках теории не дают полной картины познавательных процессов. Они освещают только отдельные, слабо связанные между собой аспекты общей проблемы, при этом зачастую по-разному объясняют одни и те же явления. Существуют и противоречащие друг другу теории. Это в полной мере относится, например, к многообразию теорий, посвященных направлениям, которые могут оказать существенное влияние на образовательный процесс в плане его улучшения, делающим акценты на различные элементы познавательной деятельности.

Так подход, основанный на обработке информации (The Information Processing approach)1, фокусируется на исследовании структуры и функции умственной деятельности в пределах специфических контекстов, внешних условий и окружения обучаемого. Д.Миллер разработал в рамках этого подхода две фундаментальные для когнитивной психологии идеи. Первая – концепция «формирования блоков (информации)» (chunking) и емкости кратковременной памяти. По Миллеру кратковременная память может поддерживать только 7 + 2 блока (chunk) информации, где под блоком понимается любая осмысленная, значащая часть информации. Блок может относиться к числовой информации, текстовой, это могут быть картинки, Miller, G.A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97; Miller, G.A., Galanter, E., & Pribram, K.H. (1960). Plans and the Structure of Behavior. New-York: Holt, Rinehart & Winston.



М.П. Карпенко. Когномика шахматные позиции и т. д. Концепция блоков и ограниченности емкости кратковременной памяти стала базовой для всех последующих теорий памяти. Феномен формирования блоков информации был подтвержден экспериментально на всех уровнях когнитивных процессов.

Вторая концепция данного подхода заключалась в том, чтобы в качестве базового элемента поведения пару «стимул-реакция» заменить на четверку ТДТВ – «тест–действие–тест–выход» (TOTE: Test-Operate-Test-Exit).

В ТДТВ задание тестируется с целью проверить, выполнено оно или нет, и если нет, то для выполнения задания осуществляется действие. Цикл «тест–действие» осуществляется до тех пор, пока задание не будет выполнено или прервано. Концепция ТДТВ легла в основу многих последующих теорий решения проблем и продукционных систем.

Современная нейронаука переживает период стремительного развития, обусловленного новейшими открытиями в области генетики, физики, психофармакологии, а также разработкой новых методов исследования и визуализации мозга.

Значительный вклад в развитие этой науки внесли и продолжают вносить нейрофизиологические исследования, позволяющие проверить адекватность моделей, построенных в когнитивной психологии. Многие из результатов таких исследований приведены в книге Б.М. Величковского по когнитивным наукам «Когнитивная наука. Основы психологии познания», в которой изложены результаты междисциплинарных исследований в области познавательных процессов человека1.

Принципиальный интерес имеют данные, полученные с помощью трехмерного мозгового картирования2. Судя по всему, работа с концептуальной информацией вовлекает обширные области как левого, так и правого полушарий, что отличает ее от репрезентаций слов — «внутреннего лексикона», связанного в основном с левым полушарием. Эти данные, говорят о том, что семантические категории и знания не только «хранятся» в различных областях коры, но «хранятся» там, где есть соответствующие средства обработки.

Подобные результаты представляют собой неожиданно сильный аргумент в пользу теории уровней обработки Крэйка и Локарта, рассматривающей память в качестве побочного продукта перцептивной и когнитивной активности. Эти результаты также соответствуют идеям процедурной Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х т. М.:

Академия; 2006.

см. Schacter, Wagner & Buckner, 2000; Nyberg, Предмет и основные положения новой науки – когномики семантики. Концептуальные структуры, таким образом, могут получить процедурную, или процессуальную, интерпретацию, например, как кантианские «правила продуктивного воображения».

На рубеже XXI в. завершилась провозглашенная в США «Декада мозга»1: десятилетний период интенсивных международных исследований позволил по-новому взглянуть на некоторые механизмы мозга и способы повышения его работоспособности.

Появилось новое представление о функциональных возможностях мозга: исследователи обнаружили, что мозг намного более изменчив и пластичен, чем предполагалось ранее. Даже в зрелом возрасте происходит его самообновление – факт, полностью опровергающий классическую догму «нервные клетки не восстанавливаются». Все это выглядит чрезвычайно важным. Но для специалистов образования достижения нейронаук попрежнему недоступны, а приложение их к области познания делает разве что лишь первые шаги.

Ни у кого не вызывает сомнения, что обучая, мы воздействуем на мозг человека. Дидактику можно определить как технологию воздействия на мозг в процессе обучения с целью повышения эффективности усвоения знаний.

Но большинство дидактических приемов до сих пор скорее интуитивны, зависят от личного опыта, обстоятельств, часто применяются наугад, методом проб и ошибок. Что же происходит с мозгом, когда человек обучается Что происходит при запоминании имен, дат, фамилий При обучении навыкам Чем объясняется разная способность к обучению Как развивается молодой мозг и как обучается мозг зрелый Нейронаука пока не дает исчерпывающего ответа на подобные вопросы. Вместе с тем, очевидно, что дидактику как теорию обучения следует строить на сведениях о структуре и функциях мозга – особенно на тех фактах, которые объясняют феномены обучения и памяти.

Известный психолог Гарварда И. Боринг в 1920-х годах определил интеллект, как результат какого то ни было его измерения посредством теста.

Векслер, один из самых влиятельных исследователей в области интеллекта, определил его как глобальную способность человека действовать целеустремленно, думать рационально и эффективно взаимодействовать с окружающей средой. Многие современные учебники психологии приняли бы рабочее определение интеллекта как общую способность выполнения познавательных задач. Другие могли бы одобрить более поведенчески-ориенhttp://www.loc.gov/loc/brain/ М.П. Карпенко. Когномика тированное определение, типа способности учиться на опыте или способности приспособиться к окружающей среде. Стернберг1 объединил эти две точки зрения в следующее: интеллект – познавательная способность человека учиться на опыте, рассуждать верно, помнить важную информацию и справляться с требованиями повседневной жизни.

Г. Гарднером было создана теория множественного интеллекта2. Он определил интеллект в терминах компетентности: человеческая интеллектуальная компетентность включает в себя по Гарднеру набор навыков решения проблем, давая возможности индивидууму решить подлинные проблемы или трудности, с которыми он или она сталкивается и, когда это целесообразно, создавать эффективный продукт, а также включать потенциал для выявления имеющихся или формулирования новых проблем с тем, чтобы создать основу для получения нового знания.





В.Д. Шадриковым3, интеллект определяется как интегральное проявление способностей, знаний и умений. Уже в способностях присутствует элемент научения в виде формирующихся операционных механизмов и операционных действий, направленных на обработку материала. Операциональные механизмы являются проявлением (выражением) основных мыслительных (интеллектуальных) операций, применительно к задачам конкретной познавательной функции. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщенными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем предметном мире, о других людях и самом себе. Анализируя проблему интеллекта, В.Д. Шадриков отмечает, что основной сложностью в этой области является отсутствие единого теоретического видения сущности интеллекта. Наиболее общей позицией является понимание интеллекта как общей способности, определяющей все аспекты интеллектуальной деятельности и связанной с природными возможностями человека (природный интеллект). Наряду с общими способностями выделяют также специальные способности.

Конструктивистская теория (Дж. Брюнер). Главная тема в теоретической структуре этой теории то, что учение (learning) является активным Sternberg R. (1994). In search of the human mind (395-396). New-York: Harcourt Brace.

Constructivist Theory (J. Bruner).

Gardner H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New-York:

Basic; Gardner H. (1999, February). Who owns intelligence The Atlantic Monthly. Retrieved:

August 2002, from http://www.theatlantic.com/issues/99feb/intel.htm; Smith M. (2002) Howard Gardner and multiple intelligences. the encyclopedia of informal education. Retrieved February 2005, from http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm.

Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М., 2004.

Предмет и основные положения новой науки – когномики процессом, в котором ученики строят новые идеи или понятия, основанные на их текущем/прошлом знании. Чтобы сделать это, учащийся выбирает и преобразует информацию, строит гипотезы и принимает решения, полагаясь на познавательную структуру. Познавательная структура (т. е.

схема, умственные модели) придает опыту смысл и организованность событиям, и позволяет человеку «выходить за пределы ранее полученной информации». С точки зрения обучения преподаватель должен стремиться и поощрять студентов самостоятельно открывать принципы изучаемой дисциплины. Преподаватель и студент должны участвовать в активном диалоге (сократово изучение). Задача преподавателя состоит в том, чтобы привести изучаемую информацию в соответствие текущему уровню понимания студента. Учебный план должен быть организован в спиральной манере так, чтобы студент непрерывно надстраивал новые знания на базе имеющихся. Основные принцип теории Брюнера можно сформулировать в следующем виде:

1. Обучение должно рассматриваться с точки зрения опыта и контекста, которые помогут студенту желать и быть способным обучаться (готовность).

2. Учебный материал должен быть структурирован так, чтобы это могло быть легко усвоено студентом (спиральная организация).

3. Обучение должно быть построено так, чтобы студенты сами «открывали для себя» учебный материал (выходящий за пределы данной им информации).

Количество открытий в области исследований мозга, которые удавалось использовать в практике обучении, пока ничтожно мало. Одна из причин этого явления – отсутствие прямых контактов между специалистами нейронаук и специалистами образования. Но в последнее время уже намечаются области взаимного интереса. Например, новые данные о пластичности мозга и открытие нейрогенеза (восстановления нервных клеток в зрелом возрасте) подтверждают, что человек способен обучаться в течение всей жизни. Такая позиция имеет далеко идущие последствия, поскольку позволяет не только дополнить алгоритм наращивания «человеческого капитала», но и предложить оригинальное решение демографической проблемы старения населения развитых стран.

Выдающийся нейрофизиолог Н.П.Бехтерева писала1: «ХХ век внес много ценного в копилку фундаментальных знаний о мозге человека.

Н.П.Бехтерева. Мозг человека – сверхвозможности и запреты // Наука и жизнь.

2001. № 7.

М.П. Карпенко. Когномика Часть этих знаний уже нашла применение в медицине, но сравнительно мало используется в воспитании и обучении. Человек как индивидуум уже пользуется достижениями фундаментальных наук о мозге. Человек как член общества имеет еще мало «профита» и для себя, и для общества, что связано в большой мере с консерватизмом общественных устоев и трудностью формирования общего языка между социологией и нейрофизиологией. Здесь имеется в виду перевод достижений в изучении закономерностей работы мозга с языка нейрофизиологии в приемлемую для воспитания и обучения форму».

Остается надеяться и делать все возможное, чтобы XXI в. стал эпохой новой науки о мозге – когнитивной нейрологии, как научной основы для самого широкого спектра гуманитарных технологий.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.