WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 28 |
М.П. Карпенко КОГНОМИКА Москва 2009 УДК 159.9 ББК 88.3 К26 Карпенко М.П. Когномика. М.: СГА, 2009. 225 с.

ISBN 978-5-8323-0616-2 Монография посвящена основам новой комплексной науки – когномики, новой научной дисциплине о целостных, системных механизмах производственно-образовательной деятельности человека, о влиянии познавательной деятельности человека на его развитие и наращивание производительного потенциала.

В представленной работе показано, что современная общественно-экономическая формация находится в начале перехода от общества знаний к когнитивному обществу, в котором когнитивная деятельность «человека познающего» в едином производственнообразовательном процессе начинает играть решающую роль в развитии экономики.

Перед автором стояла задача осмыслить взаимосвязи существующих наук о познавательной деятельности, понять их взаимное влияние на социально-экономические условия жизни современного общества. Отличительной чертой современного общества и его экономики является определяющая роль в приращении человеческого капитала страны непрерывной когнитивной деятельности всего экономически активного населения.

Монография основана на материалах научных исследований в области когнитивной нейрологии и психологии, дающих представления о механизмах, лежащих в основе деятельности мозга при реализации познавательной деятельности в производственнообразовательных процессах. В ней намечены пути развития дидактики в информационнокоммуникационной среде обучения – инфокогнитивной дидактики, задачей которой является разработка образовательных технологий, содержащих такие методы и формы обучения, которые позволили бы обучаемому усваивать принципиально бльшие, нежели ранее, объемы учебной информации. Также читатель познакомится с моделями, позволяющими провести оценивание прямого и косвенного влияния образования на экономику, в том числе динамики роста человеческого капитала работника за последние два столетия, а также зависимости величины внутреннего валового продукта от продолжительности непрерывного послешкольного обучения.

Книга адресована специалистам в области образования, социально-экономического прогнозирования, управления обществом и государством и т.д., а также всем заинтересованным в становлении когнитивного общества.

ISBN 978-5-8323-0616-© М.П. Карпенко, © Современная гуманитарная академия, © Издательство СГУ, оформление М.П. Карпенко. Когномика ОГЛАВЛЕНИЕ Введение....................................................................................................................................Глава 1. Предмет и основные положения новой науки – когномики........................1.1. Актуальность создания когномики и ее определение......................................1.2. Философское осмысление познавательной деятельности........................... 1.3. Когнитивная психология и нейронауки в исследованиях познавательной деятельности............................................................................................................ 1.4. Когнитивный человек, экономика и образование.......................................... Выводы................................................................................................................................. Глоссарий............................................................................................................................. Литература.......................................................................................................................... Глава 2. Когнитивная нейрология как физиологическая основа когномики........ 2.1. Нейрон – структурная единица мозга. Синапс – структурная единица памяти............................................................................................................................... 2.2. Электрическая активность мозга и когнитивные функции......................... 2.3. Когнитивная «специализация» отделов мозга................................................. 2.4. Психофизиология когнитивной индивидуальности..................................... 2.5. Модель «полного усвоения» и обучение взрослых......................................... 2.6. Нейросетевая модель старения мозга................................................................ 2.7. Нейрофизиологические механизмы и модели памяти.................................. 2.8. Нейросетевая модель узнавания......................................................................... Выводы................................................................................................................................ Глоссарий............................................................................................................................. Литература.......................................................................................................................... Глава 3. Роль когнитивной психологии в становлении когномики......................... 3.1. Гипотетическая модель когнитивной функции мозга................................... 3.2. Модель пофазового усвоения знаний................................................................ 3.3. Уровни усвоения знаний....................................................................................... 3.4. Когнитивная индивидуальность......................................................................... 3.5. Балансовый метод.................................................................................................



Выводы............................................................................................................................... Глоссарий........................................................................................................................... Литература........................................................................................................................ Глава 4. Инфокогнитивная дидактика......................................................................... 4.1. Особенности и проблемы дидактики в условиях когнитивного общества................................................................................................................................... 4.2. Особенности организации и терминология технологии обучения на основе инфокогнитивной дидактики...................................................................... 4.3. Информационно-технологические аспекты инфокогнитивной дидактики.................................................................................................................................. Оглавление 4.4. Индивидуальная образовательная траектория обучаемого и управление потоками знаний.................................................................................................. 4.5. Образовательная технология информационно-коммуникационного обучения и формы предоставления образовательной информации обучаемому................................................................................................................................. 4.6. Расчетное обоснование технологических параметров образовательной среды распределенного вуза...................................................................................... Выводы............................................................................................................................... Глоссарий........................................................................................................................... Литература........................................................................................................................ Глава 5. Когнитивная экономика и система непрерывного образования............ 5.1. Экономика знаний и когнитивная экономика............................................... 5.2. Непрерывное образование в когнитивном обществе. Основные проблемы и пути их решения.......................................................................................... 5.3. Экономические аспекты высшего образования в когнитивной экономике................................................................................................................................. 5.4. Человек как личность – основной потенциал развития общества в условиях когнитивной экономики............................................................................... Выводы............................................................................................................................... Глоссарий........................................................................................................................... Литература........................................................................................................................ Заключение.......................................................................................................................... М.П. Карпенко. Когномика В подготовке материалов и текстов настоящей монографии принимали участие:

Введение – М.П. Карпенко.

Глава 1, § 1.1 – М.П. Карпенко;

§ 1.2 – А.К. Лабуцкий;

§ 1.3 – А.К. Лабуцкий, А.В. Слива;

§ 1.4 – М.П. Карпенко;

Глава 2, § 2.1–2.8 – Л.М. Качалова;

Глава 3, § 3.1–3.5 – Е.В. Чмыхова;

Глава 4, § 4.1 – М.П. Карпенко, А.В. Слива;

§ 4.2 – М.П. Карпенко, Л.А. Киселева;

§ 4.3 – М.П. Карпенко, Л.А. Киселева;

§ 4.4 – В.Н. Фокина, А.В. Слива;

§ 4.5 – А.В. Слива;

§ 4.6 – М.П. Карпенко;

Глава 5, § 5.1 – М.П. Карпенко, А.В. Слива;

§ 5.2 – М.П. Карпенко;

§ 5.3 – А.В. Слива, О.А. Дегтярева;

§ 5.4 – А.В. Слива, А.В. Абрамова.

Заключение – М.П. Карпенко.

Под редакцией президента СГА, профессора М.П. Карпенко Введение Введение Начиная с античных времен, когда еще только делались первые попытки научного осмысления окружающего мира, человечество постоянно стремилось расширить свои представления о процессе познания.

Длительное время, практически до XIX в., познавательные процессы исследовались только на уровне умозрительных общефилософских построений, не базируясь на научных знаниях. Соответственно, вопросы познания рассматривались в отрыве от проблем обучения и производственной деятельности человека.

Развитие капитализма привело к вовлечению в промышленное производство значительной части населения. Возникла невиданная ранее проблема обеспечения массового обучения, а дидактика все так же оставалась на уровне средневековых представлений. Впервые в истории произошло осознание необходимости решать возникшие проблемы, связанные с поведением человека в процессе массового производства.

На протяжении XIX–XX вв. развитие психологии и наук о деятельности мозга позволило заложить основы исследований познавательной деятельности человека. По результатам проведенных исследований были даны, в частности, практические рекомендации по оказанию влияния на поведение человека, по повышению эффективности обучения и т.





д. Однако целостной системы взглядов по проблематике познавательной деятельности человека до настоящего времени выработать так и не удалось.

Более того, на рубеже XX–XXI вв. становление общества знаний привело к тому, что человеческий капитал и познавательная деятельность человека стали ведущими рычагами экономического прогресса. Принципиально изменяется характер труда и обучения, которые в настоящее время стали единым производственно-образовательным процессом, в который вовлекается все бльшая часть экономически активного населения. Развитие информационных технологий и тотальная информатизация всех социально-экономических аспектов жизни общества поставила его перед М.П. Карпенко. Когномика проблемой адаптации познавательной деятельности человека к новым условиям. Общество также пришло к пониманию, что дальнейшее экономическое развитие невозможно без ориентации на человека, без учета его потребностей.

Все это требует значительно более глубоких знаний о деятельности мозга в процессе познания, новой дидактики и создания инновационных распределенных производственно-образовательных информационных сред, а также осмысление взаимосвязи указанных проблем с развитием экономики в целом и ростом человеческого капитала.

Однако до настоящего времени все основные аспекты познавательной деятельности человека исследовались не системно, а в рамках отдельных наук, не имеющих единого предмета исследований и инструментария, и, зачастую слабо связанных с практическими потребностями.

Необходимо осмыслить взаимосвязи существующих наук о познавательной деятельности, понять их взаимное влияние на социально-экономические условия жизни современного общества. Мы предприняли попытку создания новой, синтетической научной дисциплины – когномики, охватывающей все аспекты, связанные с проблемой познания, чему и посвятили данную монографию.

Мы пытались изложить теоретические вопросы, стараясь избегать абстрактных доказательств и чересчур сложных математических выкладок.

Книга адресована, в первую очередь, теоретикам: психологам, нейрофизиологам, специалистам в области образования и экономистам. Но не только. Она предназначена и для практиков: специалистов и экспертов, бизнесменов и управленцев. Прежде всего, в сфере управления образованием, социально-экономического прогнозирования, управления обществом и государством и т. д.

Мы отдаем себе отчет, что нам не удастся в этой книге ответить на все поставленные вопросы. Мы находимся в начале пути и приглашаем читателя вместе с нами сделать первые шаги в исследовании инновационных аспектов процессов познания в современных условиях.

Предмет и основные положения новой науки – когномики Глава 1. Предмет и основные положения новой науки – когномики 1.1. Актуальность создания когномики и ее определение Вся история развития человеческой цивилизации связана с познавательной деятельностью и тремя ее основными составляющими – освоением существовавших ранее знаний, созданием и распространением новых знаний, а также использованием совокупности накопленных знаний в практической деятельности.

Еще с античных времен человек пытался осмыслить понятия и процессы, связанные с познавательной деятельностью. Эти попытки вылились в становление таких философско-методологических дисциплин, как гносеология, рассматривающая процесс познания с точки зрения отношений исследователя к объекту познания, эпистемология, в которой исследуется знание как таковое, его строение, структура, функционирование и развитие, и дидактика, исследующая как следует обучать человека. При этом на протяжении длительного периода развития человеческого общества, особенно в раннем и позднем средневековье, вплоть до XIX в., познавательная деятельность анализировалась на феноменологическом, умозрительном уровне, не выходя за рамки общефилософских построений – в лучшем случае это было обобщение практического опыта обучения, но не было глубокого научного фундамента.

В XX в. зародилась когнитивная психология – раздел психологии, изучающий психологические механизмы познавательной деятельности человека, описывающий познавательную деятельность в психологических терминах. Позже появились работы по нейропсихологии, в которых познавательная деятельность исследовалась на уровне внутримозговых, нейронных процессов. На этом пути были достигнуты определенные результаты, но целостного описания механизмов познавательной деятельности разработано не было.

М.П. Карпенко. Когномика Создание компьютерных информационных систем высветило еще одну из граней процесса познания, приведя в начале второй половины XX в. к созданию науки, получившей название когнетика и посвященной исследованиям в области человеко-машинного интерфейса.

В последние десятилетия появилось множество исследований конкретных механизмов познавательной деятельности человека, сформировалось целое направление – когнитивные науки, что, несомненно, отразило возрастание влияния когнитивной деятельности на развитие общества.

Однако до настоящего времени эти исследования все еще имеют несистемный, разрозненный характер. Познавательная деятельность до сих пор изучается в значительной степени изолированно, вне связи с практической, учебной или производственной деятельностью людей, а также без учета связи когнитивной сферы и экономики. Эти исследования не имеют общего предмета и инструментария, хотя изучают различные аспекты одного процесса.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.