WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ СРЕДЕ Д.Д. Рубашкин АНО «Инновационный центр «Технологии современного образования» 199034, г. Санкт-Петербург, Биржевая линия, д. 16 Аннотация. Статья посвящена анализу возможных вариантов использования сетевых технологий для поддержки учебного процесса. Описывается концепция управления учебным процессом, осуществляемым в компьютерном классе. Даются примеры новых педагогических технологий, основанных на использовании программных продуктов типа «classroom management software».

Annotation. The paper is dedicated to the concept of classroom management software. The author analyses new pedagogical practices of computer-assisted teaching and learning, which can be used in well-equipped classroom. New computer facilities for schoolteachers are described.

1 Введение В наше время много говорится об инновационной педагогике как о необходимом инструменте совершенствования системы образования и удовлетворения запросов современного информационного общества. Одним из ресурсов развития является использование современных технологий. Поэтому в фокусе внимания неизменно остается вопрос о соотношении содержательного и технологического аспекта модернизации образовательных систем. Не отрицая значительных возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), многие педагоги все же опасаются, что внимание к оснащению учебных заведений оборудованием и программным обеспечением происходит без учета самых коренных потребностей образования.

Сегодня школы и другие учебные заведения уже не испытывают недостатка в компьютерах, есть выход в Интернет. Применительно к образовательным учреждениям даже появился термин «ИКТ-насыщенная среда». Он означает, что компьютеры появились в учебных классах и лабораториях, кабинетах, библиотеке; все они соединены локальной сетью, создающей в школе единое информационное пространство. Но пока нет ясного ответа на вопрос, изменится ли к лучшему учебный процесс, когда «массовый» учитель окажется в условиях этой самой «ИКТ-насыщенной среды». Кто научит педагогов пользоваться достижениями технологий Станет ли работать в классе легче и удобней Общественное внимание, уделяемое сегодня этой проблеме, позволяет надеяться, что информатизация образования, не станет формальной попыткой модернизации учебного процесса. Можно рассчитывать, что во главу угла будет положена возможность достижения новых образовательных результатов. Иными словами, должен быть реализован инновационный потенциал ИКТ, позволяющий добиться качественных изменений в процессе учения и обучения.

Очевидно, что до тех пор, пока новые образовательные технологии не приведут к изменению характера взаимоотношений между педагогом и его учениками, использование ИКТ в повседневной учебной практике еще не может рассматриваться как инновационный процесс. С другой стороны, смена педагогических подходов и разработка новых методик преподавания в сегодняшнем образовании не может игнорировать процессы информатизации.

Анализируя новые возможности, привносимые в образовательную систему в процессе компьютеризации, основное внимание, как правило, обращают на информационный аспект. При этом коммуникационная составляющая ИКТ, в основном, рассматривается как способ доставки к рабочему месту удаленных информационных ресурсов, необходимых педагогу или учащемуся для решения образовательных задач. Существует, однако, аспект, которому в отечественной теории и практике уделяется недостаточно внимания. Речь идет о методах организации взаимодействия участников учебного процесса в ходе занятий, точнее о том, как эти методы могут развиваться в ИКТ-насыщенной среде.

Настоящая статья посвящена описанию концепции управления компьютерным классом, в котором проводятся учебные занятия. Предполагается, что не только рабочее место преподавателя (РМП), но и все рабочие места учащихся (РМУ) оснащены мультимедийные компьютерами, объединенными в локальную сеть. Каждый компьютер снабжен наушниками и микрофоном.

Концепция основывается на том, что на преподавательский компьютер устанавливается специальное программное обеспечение, которое позволяет учителю управлять работой всех компьютеров в классе в соответствии с формой проведения конкретного занятия и его сценарием. Программные средства, относящиеся к категории «classroom management software» (CMS), позволяют педагогу дирижировать работой учащихся, включая по мере необходимости различные режимы информационного обмена между рабочими местами.

Описывая, как реализуется концепция CMS, мы будем опираться на общую для различных программных продуктов информационную основу, которую назовем CMSплатформой. Такие платформы реализуются в разных странах и широко используются учебными заведениями в процессе обучения. Среди примеров подобных решений можно привести программные продукты таких компаний, как Sanako (Финляндия), Danware (Дания), Smart (США) и другие. Имеются и отечественные разработки, которые позиционируются как программное обеспечение для управления компьютерным классом, – например, iNstructor компании ГиперМетод IBS.

Основная идея разработки программ типа CMS – использовать локальную сеть таким образом, чтобы работа преподавателя в классе, оснащенном компьютерами, наилучшим образом поддерживала традиционные образовательные практики, но при этом предоставляла педагогу и учащимся дополнительные сервисы ИКТ. Очень важно подчеркнуть, что главным принципом концепции CMS является сохранение образовательной среды, привычной для педагога. За основу берутся модели поведения учителя, отработанные в традиционном учебном процессе. Естественно, что стиль работы преподавателя существенно зависит от многих факторов, в том числе, от принятых в данной образовательной системе педагогических подходов. Поэтому, прежде, чем заимствовать те или иные CMS-решения, следует внимательно изучить соответствие функциональных возможностей конкретного программного продукта канонам отечественной педагогической традиции в области организации учебного процесса.



В задачу настоящей статьи не входит формулирование рекомендаций по выбору конкретного программного продукта. Вместе с тем, для того, чтобы избежать слишком абстрактных рассуждений, мы будем при рассмотрении общей концепции CMSплатформы опираться на возможности одного из продуктов, представленных на российском рынке программного обеспечения. Для этой цели нами была выбрана программа Study 500 финской компании Sanako. По мнению ряда экспертов, именно эта программа наилучшим образом соответствует потребностям системы образования по набору параметров, среди которых готовность к локализации (то есть адаптации к российским условиям), цена, наличие on-line консультаций и технического сопровождения на русском языке (Примечание: эта точка зрения была высказана в ходе обсуждения CMS-программ на конференции «Телематика-2008»). Существенно и то, что целая линейка программных продуктов компании Sanako использует концепцию CMS и может работать с любыми образовательными Windows-приложениями и с ресурсами Интернета.

CMS-платформа состоит из двух программных компонентов: для преподавателя (ПКП) и для учащегося (ПКУ). При установке ПКП вводятся сведения о преподавателе или преподавателях, которые будут работать с платформой; каждый из них получает возможность создавать свои файлы классов, задавать их конфигурацию (см. ниже), определять места хранения рабочих файлов, связанных с работой ПКП и ПКУ.

Выбор конфигурации класса Все варианты организации учебного процесса в компьютерном классе основаны на распределении класса на учебные группы. Например, Study 500 допускает параллельную работу в шести группах. При подготовке преподаватель выбирает нужную ему конфигурацию в зависимости от того, как будет построен сценарий конкретного занятия. Далеко не всегда требуется использовать все шесть групп. Чаще всего целесообразно обходиться двумя-тремя. Распределение рабочих мест по группам сохраняется в файле класса, который может быть загружен преподавателем сразу же после запуска ПКП. После загрузки файла в ПКП демонстрируется состав любой из групп. Каждое рабочее место не может принадлежать больше, чем к одной группе, но в разных файлах класса можно реализовать любое необходимое распределение.

На экране ПКП компьютеры могут быть представлены по-разному: по именам учеников, по их псевдонимам (nick-name). Можно также настроить ПКП таким образом, чтобы видеть имена компьютеров и даже их IP-адреса, но это, скорее, может понадобиться не учителю, а системному администратору. Зато учитель может с помощью специального редактора распределить рабочие места на экране своего компьютера так, как они реально расположены в классе. Такая наглядность значительно упрощает действия по управлению классом.

Разбив учащихся по группам, преподаватель может выбирать по своему усмотрению различные способы организации работы на уроке. При этом переход от одного режима к другому может осуществляться достаточно гибко, поэтому даже в рамках одного урока преподаватель, использующий CMS-платформу, может сочетать различные техники.

Запуск приложений на ученических компьютерах Если предполагается, что в ходе занятия (или его части) учащиеся должны работать с теми или иными Windows-приложениями, то преподаватель может сам запустить необходимые программы на ученических компьютерах прямо со своего рабочего места. Это удобно, например, при работе с маленькими детьми или начинающими компьютерными пользователями, которым сложно найти нужную программу. Но и работая с более подготовленной аудиторией, многие педагоги прибегают к такому варианту работы, воздерживаясь от предоставления учащимся доступа к тем или иным программам, размещенным в сети учебного заведения. Это позволяет исключить ошибочные действия невнимательных или недисциплинированных пользователей, а, кроме того, просто экономит время.

Очевидно, что при запуске приложения на своем компьютере преподаватель может сразу же выбрать документ или документы, с которыми учащиеся должны работать. Например, можно не просто запустить MS Excel или PowerPoint, а открыть конкретную таблицу или презентацию.

Аналогичным образом преподаватель может активизировать со своего компьютера web-браузер с определенной стартовой страницей, если необходимая для занятия информация находится в Интернете.

Рассылка файлов по группам Во многих случаях требуется предоставить учащимся для работы определенные файлы, с которыми им предстоит работать, запуская их на своих рабочих станциях. Это могут быть любые мультимедийные ресурсы, предназначенные для изучения в ходе занятия, задания или тесты. Подборки необходимых файлов могут создаваться преподавателем заранее. Затем они раскладываются по группам в специальном окне ПКП. Удобнее всего копировать файлы из подборки, сделанной преподавателем, в зоны, соответствующие каждой группе. После этого каждый учащийся может запускать файлы, предназначенные для его группы. Список файлов отображается в окне каждого ПКУ.

Режимы доступа в Интернет Наряду с заранее подготовленными файлами, хранящимися в локальной сети, преподаватель может ориентировать своих учеников на использование информационных ресурсов, доступных в Интернете. Есть возможность из ПКП открыть на всех ученических компьютерах нужную страницу. Однако, как уже отмечалось, право учащихся на свободную навигацию может нарушить желательный для преподавателя ход занятия. Поэтому в CMS-платформе могут включаться средства контроля за работой web-браузера. Скажем, в Study 500, есть возможность установить ряд ограничений по использованию Интернета учащимися. Например, учитель может настроить web-браузеры на ученических компьютерах таким образом, что окна браузера будут лишены кнопок управления и строки ввода web-адресов. В такой ситуации учащиеся смогут пользоваться только теми переходами, которые есть непосредственно на web-страницах, но не смогут переходить на произвольные сайты по своему усмотрению. Есть еще один специальный режим: если преподаватель хочет показать не одну web-страницу, а последовательность связанных гиперссылками страниц, он может перевести браузеры на ученических компьютерах в режим слежения, тогда переходы, совершаемые между web-страницами на учительском компьютере, будут автоматически отрабатываться на рабочих местах учащихся.





В Study 500 предусмотрена также возможность назначения определенной политики, ограничивающий ученикам доступ к тем или иным web-ресурсам даже в тех случаях, когда им предоставлено право навигации в Интернете. Преподаватель может сформировать для каждой группы внутри класса список разрешенных сайтов (закрытая политика) или, напротив, список сайтов, доступ к которым запрещен (открытая политика). При закрытой политике преподаватель сам определяет, какие web-ресурсы могут потребоваться на конкретном уроке. Список сайтов составляется заранее и сохраняется в виде файла, который может быть открыт на уроке и передан на все компьютеры, входящие в определенную группу. Тогда на соответствующих рабочих местах будет запрещено обращение web-браузера к адресам, которые отсутствуют в списке. Попытка учащегося выйти за рамки дозволенного приводит к тому, что окно браузера автоматически закрывается.

Аналогичным образом может реализовываться и открытая политика, но в этом случае преподаватель составляет список запрещенных web-адресов. Соответственно, «все, что не запрещено, то разрешено», поэтому за пределами списка учащиеся имеют право на свободную навигацию по World Wide Web.

Режимы обучения CMS-платформы позволяют, помимо самостоятельной работы учащихся, реализовать и различные режимы обучения. Основной из них предполагает, что источником мультимедийной информации (медиа-источником) для учащихся является компьютер преподавателя. Если выбран этот режим, то изображение с монитора РМП передается на мониторы РМУ, относящиеся к выбранной группе внутри класса. При этом ученики этой группы, работающие в наушниках, слышат голос учителя.

Остальные группы в такой ситуации не получают от учителя ни визуальной, ни звуковой информации. Этот режим полезен в тех случаях, когда учитель излагает материал не для всего класса, а для определенной его части. Разумеется, если весь класс включен в одну группу, то режим обучения распространяется на всех учеников.

В распоряжении учителя есть инструменты управления ученическими компьютерами. Например, чтобы учащиеся не отвлекались в процессе объяснения материала, преподаватель может временно заблокировать клавиатуры и мыши на всех рабочих местах. При этом ученики лишаются возможности воздействовать на свой компьютер и могут лишь воспринимать информацию, передаваемую с РМП.

Режим обучения может быть организован и по-другому. Преподаватель может временно передать одному из членов группы свои функции. На определенный период один из РМУ становится «медиа-источником» для всех остальных РМУ этой группы.

При этом педагог может выбрать, стоит ли ему также подключиться к медиа-источнику или предоставить группе работать без внешнего контроля. Если это необходимо для реализации сценария занятия, можно назначить своего «медиа-источника» для каждой группы, предусмотренной в данной конфигурации класса. Разумеется, преподаватель не может одновременно включаться в несколько групп сразу. Он должен выбрать, за кем из учащихся он будет наблюдать.

Мониторинг Важнейшим инструментом наблюдения за учебным процессом со стороны учителя является мониторинг состояния РМУ в процессе самостоятельной работы учащихся. Мониторинг может включаться постоянно или на определенные фазы занятия. В режиме мониторинга преподаватель может видеть на дисплее своего компьютера, чем занят каждый его ученик. Могут быть предусмотрены различные техники мониторинга: наблюдение за определенным учеником, наблюдение за группой в режиме мультиэкрана, сканирование группы. В первом случае преподаватель должен просто выбрать компьютер, за которым он хочет понаблюдать. При этом на монитор РМП с выбранного РМУ передается копия изображения, существующего на ученическом мониторе. «Картинка» с РМУ представляется преподавателю в виде обычного окна Windows. Его можно положить «поверх» других открытых на РМП окон, масштабировать (например, развернуть во весь экран). Обновление информации с РМУ происходит автоматически, с циклом, который задается при установке ПКП.

Одновременно с наблюдением за «картинкой» учитель имеет возможность услышать в своих наушниках то, что ученик говорит в микрофон. Эта функция особенно полезна на занятиях, где предполагается активное использование звуковой информации: иностранные языки, литература, музыка.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.