WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО, МЕТОДИЧЕСКОГО И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЙ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В.П. Корячко, А.И. Таганов, Р.А. Таганов ГОУ ВПО «Рязанский государственный радиотехнический университет» 390005, г. Рязань, ул. Гагарина, д. 59/1 Аннотация. В работе рассмотрены научно-методические вопросы, отражающие исходные тенденции развития информационного, методического и инструментального обеспечений проекта системы менеджмента качества образования, которые необходимо учитывать в современных условиях реформирования образования.

Annotation. In work the scientific - methodical questions reflecting initial tendencies of development information, methodical and tool support of the education quality management system project which are necessary for taking into account in modern conditions of education reforming are considered.

1 ВВЕДЕНИЕ Сегодня по проблемам развития информационного, методического и инструментального обеспечений системы менеджмента качества образования выходит много литературы и в том числе по каналам Интернет. Эти публикации включают сравнительный анализ систем образования России с зарубежными системами, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, критику действующей системы образования, постановку проблем преобразования образования по критериям качества и примеры повышения качества образования на основе внедрения систем менеджмента качества, построенных на основе современных моделей качества образования с использованием современных достижений информационно-телекоммуникационных технологий.

Однако мало публикаций по вопросам сугубо научных исследований объективных тенденций развития образования в соответствии с социально-экономическими и научно-техническими тенденциями развития общества, а также по вопросам, отражающим главные принципы и тенденции развития основных видов обеспечений систем менеджмента качества образования. В связи с этим научный подход к реформированию образования, повышению его качества требует знания и четкого понимания объективных тенденций и умелого использования различных вариантов их совокупного действия и в том числе с позиций проектных задач по созданию открытой системы менеджмента качества образования, отвечающей современным требованиям.

1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ЗАДАЧ ИНФОРМАТИЗАЦИИ Анализ потребностей, изменений и состояния системы образования как в России, так и за рубежом позволяет выделить и сформулировать ряд основных закономерностей развития образования, которые необходимо учитывать на различных этапах создания современных систем менеджмента качества образования [1-9]. К таким закономерностям можно отнести [1,4,9]: диверсификацию образования, закономерность индивидуализации образования, закономерность опережающего образования, закономерность пожизненного образования, закономерность интенсификации образования, закономерность компьютеризации образования, закономерность креативности образования, закономерность возрастания роли качества образования, закономерность цикличности и многоступенчатости образования, закономерность смены целевых установок образования, закономерность интернационализации образования.

Диверсификация образования В обобщенном своем представлении диверсификация характеризует расширение и совмещение различных специализированных видов деятельности в рамках образовательного учреждения, его потенциала и структуры ресурсов. Отсюда всякое образовательное учреждение построено на дифференциации и интеграции своей деятельности.

Это способствует повышению производительности труда, но в определенных пределах его эффективности. За этими пределами начинают действовать факторы диверсификации, и именно они обеспечивают дальнейший рост и производительности труда и его эффективности. Они изменяют и процессы специализации деятельности, и ее интеграцию, что очень важно знать на этапе системного проектирования современных систем менеджмента.

Диверсификация повышает конкурентоспособность, делает более гибкой стратегию поведения, позволяет полнее использовать имеющиеся ресурсы, комбинировать технологические процессы, учитывать изменение потребностей и конъюнктуры, использовать достижения научно-технического прогресса, ускорять оборачиваемость экономических средств, повышать эффективность инвестиционной политики.

Диверсификация выступает как объективная, закономерная тенденция развития деятельности, которая в современных условиях экономики, научно технического процесса и информатизации жизни имеет особое значение. Как и в других областях деятельности, диверсификация происходит и наблюдается в отечественном образовании.

Здесь она проявляется в тенденциях расширяющегося разнообразия: содержания образования (состава дисциплин и их взаимодействия), специальностей, форм обучения, методов и технологий образования, оценок его качества. Рождающееся разнообразие переходит во взаимопроникновение, слияние, комбинации различных процессов в связи с ресурсным ограничением количественного роста. Возникает новое качество специальностей и дисциплин, методов и технологий, в конечном итоге новое качество образования. Так процессы диверсификации образования способствуют росту его качества.

Диверсификация образования проявляется в различных его характеристиках: организации, методологии, методике, технологии, контроле знаний. В организации образования диверсификация находит свое отражение в интегрированном разнообразии видов образовательной деятельности. Их комбинация в системе образования может снижать или повышать доступность, эффективность и качество образования.



В методологии образования диверсификация проявляется в совмещении различных видов знаний, установлении их преемственности и взаимодействия, превращение знаний в потенциал эффективной деятельности.

В технологии образования и контроле знаний диверсификация заметна в технологических схемах образовательного процесса, включающих разнообразие компьютерных обучающих и контролирующих программ совместно с человеческим фактором, в разнообразии педагогических приемов воспитательного воздействия.

Диверсификация также присуща управлению качеством образования, что важно понимать при создании систем менеджмента качества. Сознательное ее регулирование ведет к достижению принципиально нового качества. Здесь диверсификация проявляется как расширение управляемых факторов качества, совмещения их характеристик (прямых и косвенных), и поиск возможностей их слияния в новом продукте - профессиональном сознании и компетенции. Расширение управляемых факторов - это новые проблемы, новые виды деятельности, новые подходы к управлению образованием и в том числе с использованием перспективных информационно-телекоммуникационных технологий.

Диверсификация образования и вслед за ней диверсификация управления качеством проявляется как объективная закономерность развития, которую можно сформулировать следующим образом: значительное повышение качества деятельности образовательной организации требует диверсификации образования и управления качеством, т.

е. типологического слияния факторов качества и ресурсов его достижения.

Закономерность всегда отражает зависимости, но не всякие, а вполне определенные - объективные, существенные (отражающие сущность), повторяемые, необходимые и причинно-следственные. Закономерность диверсификации устанавливает зависимости между условием (возможностью) получения принципиально нового качества, разнообразием факторов качества, структурой используемых ресурсов, типом управления (подходы, приоритеты, мотивация и др.). Если управление ориентировано на соответствие ресурсов потребностям учета всех факторов качества и его тип соответствует этому ориентированию, то такое управление является диверсифицированным и позволяет достигать высокого качества.

Реализация этой закономерности осуществляется, прежде всего, в виде принципов. Главными из них являются следующие [4,6]:

1. Принцип повышения управляемости процессами формирования качества.

Следует выделить пассивный и активный учет известных нам факторов качества.

Существуют разные возможности воздействовать на те или иные из них. Некоторые мы считаем мелочью, некоторые по тем или иным причинам являются просто недоступными для использования их в управлении. Недоступность часто определяется квалификацией и ресурсами. Это и отражает проблему управляемости.

2. Принцип расширения состава управляемых факторов качества.

Как правило, не все факторы качества учитываются и могут быть учтенными в процессах управления, потому что многие из них нам и неизвестны. Как определять набор этих факторов Это проблема управления. Но дело не только в учете, но и в возможностях обнаружения и распознавания и далее управления этими факторами, включения их в механизм управления.

3. Принцип совмещения и комбинации управляемых факторов качества.

Диверсификация характеризует не просто набор факторов, но и совмещение даже, казалось бы, несовместимых факторов, их комбинацию. Это зависит от управления качеством, но именно это и рождает новое качество.

4. Принцип мониторинга качества в режиме реального времени его формирования.

Мониторинг - это непрерывный контроль, отслеживание тенденций. О качестве можно судить по результату, но можно в процессах управления следить за формированием качества по его различным факторам. Диверсификация управления качеством немыслима без его мониторинга.

5. Принцип ценностной динамичности изменения качества.

Оценка качества и всех факторов его формирования определяется системой ценностей, которые не являются застывшими, но сами изменяются в процессах развития общества, производства, экономики, культуры и пр. Любое качество временно. Своевременность изменения качества - это тоже диверсификация управления им. Может сложиться представление, что понятия «диверсификация» и «развитие» тождественны.

И то и другое дает новое качество.

Диверсификация - это одно из направлений развития, механизм эффективного развития в современных условиях рыночной экономики. Она характеризует не всякие изменения, а только те, которые позволяют полнее использовать ресурсы, обеспечивать относительную устойчивость развития, удовлетворять изменяющиеся потребности, повышать потенциал развития типологическим разнообразием деятельности, поиском новых подходов, стратегий и пр.

Закономерность индивидуализации образования Эта закономерность является в определенном смысле продолжением первой закономерности. Она отражает возрастающую потребность в индивидуальном выборе дисциплин, формировании собственной программы образования, развитии самостоятельной работы. Все это находит, правда, далеко не полное отражение в Государственном стандарте, но не всегда реализуется на практике. Выбор дисциплин студентом способствует осмысленному подходу к формированию своей карьеры, мотивации образовательного процесса, изучению и осознанию особенностей профессиональной деятельности.

По-видимому, в будущем будет наблюдаться рост, конечно, до определенного предела, процента дисциплин, выбираемых студентом. И показатель состава и количества дисциплин свободного выбора будет одним из важных показателей качества образовательного процесса. Но выбор даже при самом высоком проценте всегда будет ограничен. Значит, у тенденции индивидуализации есть пределы Конечно, индивидуализация образования не должна нарушать общее образовательное пространство и требования к основному содержанию образования. Она осуществляется не только посредством разработки студентом индивидуальной образовательной программы (выбор дисциплин и форм их освоения), но и посредством соответствующей организации самостоятельной работы. Сегодня все еще высок процент получения знаний посредством аудиторных занятий. Жизнь и будущее требуют усиления роли самостоятельной работы в процессах образования, увеличения ее разнообразия и педагогического содержания. Это должно стать главным фактором индивидуализации образования.





Закономерность опережающего образования Сфера образования является одной из самых динамичных сфер общественного развития. Образование не может не реагировать на все изменения социальноэкономических условий развития. Но эта реакция не должна быть реакцией последствий. Только опережающее образование может соответствовать потребностям современного общества.

Вместе с тем особенности образования проявляются и в том, что это одна из консервативных сфер общественного развития. И здесь нет противоречия. Именно в образовании накапливается интеллектуальный потенциал общества, который и позволяет осуществлять в соответствующих условиях опережающее образование. Вся история развития образования от древних времен до настоящего времени показывает, что в образовании формируются самые устойчивые традиции, что образование является главным стабилизирующим и антикризисным фактором в различных поворотах истории.

В системе образования в прошлом рождались идеи изменения социальноэкономического устройства, и одновременно система образования спасала от окончательного разрушения культуры в сложные моменты истории.

Эти особенности образования нельзя не учитывать при любом его реформировании: сохранение свойств необходимого консерватизма, усиление инновационного потенциала, укрепление в управлении образованием демократических оснований, которые способствуют установлению равновесия динамики и стабильности общественного развития.

Есть и еще один аспект, определяющий необходимость опережающего образования. Время ускоряет свой бег. Многие изменения являются неожиданными, многие проблемы - принципиально новыми и более сложными, относительно прошлых проблем. Знания, определяющие профессионализм, стареют каждые три, пять лет. Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является и проблемным. Сегодня знания нельзя давать только устоявшиеся и проверенные. Надо показывать перспективы развития знаний, противоречия в их конструкции и содержании. Надо больше внимания уделять фундаментальным знаниям, тогда образование в какой-то мере будет опережающим.

Но это опережение должно дополняться непрерывностью образования.

Закономерность пожизненного образования Потребность в непрерывном образовании также является современной потребностью. Если знания не пополняются, они убывают. Постоянное пополнение знаний не столько увеличивает их объем, сколько изменяет их качество и увеличивает интеллектуальный потенциал личности. Система образования должна предусматривать возможности непрерывного образования - получения второго, третьего, дополнительного образования, повышения квалификации, развития способностей и потребностей самообразования. Это тенденция настоящего и будущего, фактор качества образования.

Однако непрерывное образование не только в продолжении образовательного процесса, после завершения его определенного этапа. Образование должно быть пожизненным. Это уже характеристика и фундаментальности образования, и устойчивости знаний (именно устойчивости, а не остаточности), и продолжения образовательного процесса в виде самообразования или дополнительного организованного образования, и взаимодействия различных видов знаний в профессиональной деятельности.

Закономерность интенсификации образования Объем информации и объем знаний в процессах развития науки постоянно возрастает и высокими темпами. Этот процесс не имеет завершения, он бесконечен. Увеличивать сроки получения образования невозможно бесконечно. Это требует не только непрерывности образования, но и интенсификации его получения. Она зависит от интеллектуального потенциала обучающегося, новых методов информационного и методического обеспечения, структуры образовательной программы, синергетических свойств содержания дисциплин, мотивации образования, комфортности условий получения образования. Важным фактором интенсификации образовательных процессов является компьютеризация образования, использование современной техники презентации и представления знаний.

Переход к новым схемам бакалавриата требует интенсификации образования. За малый промежуток времени - 3 или 4 года надо дать достаточный для профессиональной деятельности объем знаний.

Закономерность компьютеризации образования Это закономерность насыщения образовательных процессов современной компьютерной техникой. Но главное здесь не столько в самой технике, сколько в разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения.

Они развивают качества образного и вариативного мышления, структурирования материала, проектирования концепций, логики учебной дисциплины и пр.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.