WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 40 |

Герой не помнит своих предыдущих «жизней», то есть всего того, что произошло с ним в предыдущих сериях, его жизненный опыт бесконечен и равен нулю. Он обладает посторонностью (в экзистенциальном значении этого слова, которое придал ему А. Камю): присутствует в повествовании как катализатор действия, и вместе с тем, поскольку обстоятельства не способны его изменить, исключен из него. Он живет во времени и одновременно свободен от него, как Зевс или Афродита. Для героя комикса смерти нет. Комикс завязывает в один узел прошлое, настоящее и будущее, повествование в принципе не «разматывается», а лишь имеет иллюзию развития, подчиняясь идее «вечного возвращения».

Так возникает мифологическое существо, способное играть важную роль психологического регулятора и стабилизатора. Происходит идентификация читателя с мифологическим сознанием бессмертного героя. Такое сознание гарантирует читателю оптимальную форму постоянства в хаотическом мире. Он попадает в скрытую зону нравственного влияния комикса. Верность героя самому себе дает читателю пример нормативной реакции, этического примера. Комикс побуждает читателя выработать свой собственный жизненный стиль, которого тот будет придерживаться вечно, поскольку комикс поддерживает сладкую иллюзию бессмертия [Ерофеев, 1996, c. 434].

Уникальность комикса заключается в том, что он в очень емкой форме, при помощи очень ограниченного, но выразительного набора слов и такого же визуального ряда, способен воссоздать самобытный запоминающийся микромир с ярким, почти архетипическим, культурным героем в центре. Героем, общезначимость которого измеряется поступками, а не стандартизированной на окологолливудский маневр «харизмой». В дальнейшем этот воображаемый микромир («паракосм», по терминологии психолога С.Маккейта) может послужить строительным материалом для чего угодно: любых иных воображаемых миров и любых сюжетов - бесконечно разнообразных и даже абсолютно друг на друга непохожих. Не случайно, что многие полнометражные, телевизионные и мультипликационные фильмы в своей основе когда-то имели комикс. За всем этим - тенденция мифа к самовоспроизводству и тяготение массового сознания к мифу, через который оно совершает, пусть виртуальный, прорыв в сферу необыденного, оставляя позади унылую повседневность.

В.Кудрявцев на вопрос - «Почему в границах комикса рождаются столь живучие образы», отвечает так: «Целое воспринимается раньше частей - это закон работы творческого воображения (изучением которого я занимаюсь сравнительно давно). Такое целое несет в себе одновременно и смысловую завершенность, и открытость к достраиванию. Перед сознанием открывается колоссальное поле для внутреннего эксперимента. Но не абстрактная целина (по ветхозаветному образу:

"Земля была безвидна и пуста...") которую ты волен возделывать как хочешь, а почва, в которую уже заронен чей-то смысл, которая уже оформлена силой чьей-то фантазии. Силой, приглашающей к диалогу твою собственную фантазию» [Кудрявцев, 2002, с. 3].

Рисунок выразителен сам по себе. Однако комиксы без текста — это скорее исключение, чем правило. Символ жанра «пузырь» — то есть, грубо говоря, та часть комикса, которая содержит текст. Объёмы повествования могут варьироваться от незначительных до очень больших. Пронзительный литературный текст, сочетаясь с яркой, оригинальной графикой, способен превратить комикс в атмосферное искусство. Человек, читающий комикс, видит на рисунке текст (ремарки, реплики персонажей, надписи, вывески, таблички…) читает его и соотносит прочитанное с картинкой, уже фрагментарно рассмотренной (и, читая, продолжает видеть её).

Поэтому наиболее полным будет ответ: комикс читают и смотрят одновременно. В этом — его жанровая уникальность. Иными словами, это картинки, которые можно читать. Это особый тип повествования, сочетающий зрительное и вербальное. Кадры комикса статичны. Они оживают только в воображении читателя. Основное действие в комиксе разворачивается не на рисунках, а «между» ними, — в момент, когда читатель мысленно соединяет две разрозненных картинки в связную историю. Таким образом, комикс, как и литература, заставляет работать воображение.

В.Кудрявцев исследовал воспитательно-образовательный потенциал комиксов, выделил издаваемый в журнальном варианте комикс Дмитрия Смирнова «Великолепные приключения». «Здесь действительно сконструирован уникальный мир, предпринята попытка создания целого семейства новых культурных героев, которые воплощали бы для современного подростка достижимый образ, по Л.С.

Выготскому – «идеальную форму» взрослости» [Кудрявцев, 2002, с.3]. Комикс – форма, которая может наполняться любым педагогическим содержанием, для любой возрастной аудитории.

Студенты педагогического вуза находятся на возрастном отрезке 18-21 год – этот возраст исследователи определяют как молодость. Именно с этим периодом жизни связывают становление самостоятельности и ответственности человека за свои поступки, способности принимать «смысложизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентаций, построение устойчивого «образа мира», определение перспектив и целей жизни и т.д. В создании рисованной истории со всеми традициями комикса и его сценария, главным героем становится сам студент.

Придумывание образа персонажа и ситуации в сюжете вызывает личностную рефлексию - исследуется свой внутренний мир, свой опыт – мышления, деятельности, переживания и т.д. – ко всему тому, что он видел, слышал, читал и т.п., и к тому, как, почему и зачем он так видит, делает, думает, чувствует [Гуткина, 1986], анализируются свои конфликтные ситуации, осмысливаются их решения.



Традиционно, герою придумывается мифологическая история (легенда), в процессе создания которой, студенты - будущие педагоги работают с медиатекстами, в которых ищут основания и доказательства мифа.

Самая важная часть в комиксе – атмосфера, потому что она позволяет затронуть не только эмоции читателя, но и его чувства. Атмосфера складывается из места действия, характера повествования и видения мира автором – студентом.

Последнее - это взгляд автора на мир через внутреннее переживание. От созданной атмосферы в сюжете комикса, отслеживается место и атмосфера комфортности автора-создателя. Создатели комиксов считают, что качественно положительных героев создавать сложнее, чем отрицательных. Героев в больше степени создают как «чистильщиков», когда они мешают отрицательным персонажам и их целям и в этом проявляется их геройство (Бэтмен, Супермен и др.) В создании студентами на занятиях «учебных» комиксов отрицательные герои создаются, исходя из социальной проблемы города, которая волнует конкретную аудиторию (экологическая обстановка – грязные пляжи, улицы, алкоголизм, наркомания и др.).

Мировой опыт издательства комиксов показал, что создают рисованные истории для подростков чаще всего молодые авторы (в нашем случае – комиксы для школьников разрабатывают студенты педагогиечского вуза).

Одно из условий нашего комикса, как в «Великолепных приключениях», описанных В. Кудрявцевым - создание мира, хотя и мифологизированного (непреложное требование жанра), но максимально приближенного к реальному. Его герои живут в собственном доме где-то в обычном городе, учатся, занимаются спортом и собственным совершенствованием, между делом борются с хулиганами, браконьерами и др., оставаясь при этом обычной российской молодежью, которые ходят на дискотеки, рок-концерты, сидят на лекциях, списывают на зачетах, катаются на скейтах и др. Личное, даже интимное, органично сочетается с общественным, коллективным в положительном смысле. При этом нравственные идеалы не декларируются, а отстаиваются самими героями в различных жизненных ситуациях, выстроенных в яркий событийный ряд, чтобы читатель мог в воображении подставить себя на их месте, обнаружив новые грани собственного «Я». Главные герои комикса - не просто «настроены» на специфические «волны» подросткового сознания, а моделируют «альтер эго» потенциального читателя-подростка. Включая состояние «переходности», которое он проживает и переживает: персонажи содержат в себе как собственно подростковые, так и взрослые черты.

Тем самым подростку приоткрывается перспектива взросления, которая ему сегодня никак не представлена, не выражена на языке подростковой ментальности. В условиях нынешней «системной» неопределенности неизвестно, какой (и как) должна являть себя взрослость подрастающему поколению. В повседневной жизни идеалы – это деформированная социальная и психологическая реальность мира взрослых.

Отсуюда дети (подростки) вынуждены «считывать» столь же искаженную «идеальную форму» взрослости. Компенсация - равнение на западных «терминаторов» или на наших российских «мордобойщиков». Не важно каких, - хороших («ментов») или плохих («бандитов»). Уж слишком размыта подчас граница между теми и другими [Кудрявцев, 2002, с. 4].

Мы считаем, что работа студентов над таким комиксом, позволит им создавать педагогический медийный продукт, в процессе создания которого, они научаться анализировать, воспринимать, оценивать и создавать медиатекст-комикс, проявят при этом гражданскую ответственность и самостоятельность. Созданный ими медиатекст может стать для подростковой аудитории доступным и наглядным средством смысловой ориентации в будущей взрослой жизни.

Литература Гуткина Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении // Проблемы логической организации психических процессов. Новосибирск: Издательство НГУ, 1986.

Ерофеев В. В лабиринте проклятых вопросов. Эссе. М., 1996, с. 430-447.

Как придумать сюжет для комикса и написать сценарий, 2003. http://comics.vanyamba.ru Комикс в образовании: есть ли польза от дела Круглый стол // Народное образование. 2002.

№ 9. С. 131.

Коновалова Н.А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: Автореф. дис....

канд. пед. наук. Вологда, 2004. 25с.

Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на примере рекламы): Автореф. дис.... канд. пед. наук. Ростовна-Дону, 2005. 25 с.

Манипулятивное медийное воздействие и личность подростка (на материале реалити телепередач) Д.Е.Григорова Проблема психологического медийного воздействия - одна из наиболее актуальных и интригующих на сегодняшний день. Безусловно, вопрос о возможностях и силе влияния СМИ остается открытым, сами возможности воздействия различны, и особенности восприятия индивидуальны. Как бы там ни было, но тот факт, что медиа в той или иной мере все-таки способны влиять на психику человека – бесспорен. Сегодня медиа - это не только «магическое окно», через которое мы смотрим на мир, но и «дверь», через которую идеи проникают в наше сознание [Харрис, 2003].

И действительно, в современном обществе масс-медиа выполняют не только развлекательную и просветительскую функцию, но и в значительной степени способствуют формированию представления о картине мира, оказывая влияния на восприятие действительности, на культурные и социальные ценности человека, его установки и модели поведения.

Особенно остро эта проблема стоит по отношению к молодежной аудитории, чье мировоззрение и жизненная позиция еще не устоялись, следовательно, воздействия на такую аудиторию наиболее продуктивно.





Медиа (особенно – телевидение) оказывают все большее влияние на развитие личности подростков, пропагандируя им цели ценности жизни, образцы поведения [Немов, 2003, с.371]. Поэтому в настоящее время актуальна проблема информационно – психологической безопасности всего общества, детей в особенности. Под информационно-психологической безопасностью /ИПБ/ понимается состояние защищенности граждан, отдельных групп и социальных слоев, массовых объединений людей и населения в целом от негативных информационно-психологических воздействий [Брушлинский, Лепский, 1996].

С этой точки зрения интересно рассмотреть проблему возможности манипулятивного воздействия реалити-шоу (87% учащихся старших классов в возрасте от 15 до 17 лет - зрители такого рода телепередачи).

Манипулятивное воздействие направленно на то, чтобы вызвать нужные реакции, поступки и поведение. Оно может осуществляться путем воздействия на рациональную и эмоциональную сферу личности. Воздействие на рациональную сферу сознания людей предполагает логичность и аргументированность. Оно, прежде всего, ориентированно на интеллектуально– познавательную сферу психики людей и групп. Его цель – создать, усилить, или изменить взгляды, мнения, оценки, установки у объекта воздействия с тем, чтобы последний принял точку зрения воздействующего, убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении.

Важно, что эффективность воздействия во многом зависит от степени заинтересованности человека или группы, на которых оно направленно. А чтобы заинтересовать ту или иную возрастную, социальную, профессиональную или любую другу аудиторию, необходимо, чтобы содержание и форма убеждения отвечали уровню развития сознания личности и группы, т.е. были доступны для понимания, а так же их социальнопсихическим особенностям и потребностям. Все перечисленное успешно реализуется в реалити–шоу: правильно выбирается объект социальнопсихологического воздействия, который предрасположен к восприятию предлагаемого материала, отвечающего в свою очередь запросам и уровню потенциального объекта.

При манипулятивном воздействии на рациональную сферу происходит оперирование аргументами (прямыми и косвенными), что дает возможность убедить человека в необходимости действовать так, а не иначе. Используя прямую аргументацию при побуждении человека, к каким – либо действиям, манипулятор сазу приводит и озвучивает доводы. При косвенной аргументации необходимость поступать определенным образом подтверждается результатом, который был, достигнут благодаря подобным действиям.

При воздействии на рациональную сферу обычно используются:

1) прямые призывы;

2)косвенные призывы, представляющие собой убеждения, основанные на намеках или обещаниях, и склоняющие к одобрению без особых раздумий (они используются в тех случаях, когда на людей влияют случайные или благоприятствующие обстановке факторы, и вызывают лишь кратковременную симпатию и одобрение);

3) призывы на основе конкретных примеров, обычно представляющие собой популяризацию или пропаганду конкретных действий других людей, которые уже последовали призывам (в этом случаи сам призыв скрывает демонстрация тех преимуществ, какие получили лица, совершившие те или иные действия);

4)неопределенные призывы, побуждающие объект убеждения самостоятельно задуматься над выводами, вытекающими из аргументации предназначенных для него информационных материалов, хотя в их содержании нет, конкретных предложений предпринять те или иные действия.

Более низкий уровень воздействия в таком случаи приводит к осуществлению необходимых для манипулятора действия со стороны манипулирующего, без изменения социальных, моральных установок.

Самый простой пример манипуляций в реалити-шоу – призыв зрителей голосовать за понравившегося участника. Характерны фразы такого типа: «если ты сегодня не отдашь голос за любимого участника, то завтра – можешь его уже не увидеть», «судьба героя в твоих руках», и «твоя поддержка ему необходима» (в данном случаи мы можем обнаружить прямой призыв с прямой аргументацией).

Более высокий уровень воздействия направлен на изменение установки, ориентаций отношения к чему-либо, что проявляется потом в деятельности и поведении человека. А для того, чтобы изменить установку, отношения человека к чему-либо, нужно изменить его позицию, определяющую оценку этих установок. Для ускорения процесса изменения и повышения его результативности, нужно указать человеку направленность и содержание необходимых изменений.

Таков постоянно звучащий в реалити–шоу призыв к активности участников. Для зрителей подобный призыв основан на конкретных примерах, с использованием прямой аргументации: будь активен, креативен - и добьешься цели, не останешься не замеченным! При воздействии на эмоциональную сферу информация воспринимается и усваивается в готовом виде, как нечто само собой разумеющееся, т.е.

происходит абсолютно некритичное восприятие на эмоционально–волевом уровне, но не на интеллектуальном. Самый простой пример в таком случае – это скрытая реклама, которую можно обнаружить в реалити– шоу. Некритично может восприниматься и затем воспроизводиться позиция любимого участника шоу. Идентификация начинается, когда человек оказывается под влиянием лица, вследствие его привлекательности [Свенцицкий, 2004, с. 286].

В такой ситуации зрители не размышляют о причинно-следственных связях.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 40 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.