WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 40 |
1 «Медиаобразование и медиакомпетентность»:

Всероссийская научная школа для молодежи 2 «Медиаобразование и медиакомпетентность»:

Всероссийская научная школа для молодежи Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 3 УДК 316.77: 001.8 ББК 74.580. М 42 ISBN 978-5-87976-583-0 «Медиаобразование и медиакомпетентность»: всероссийская научная школа для молодежи. Сб. статей молодых ученых / Под ред. А.В.Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. 240 c.

В данный сборник вошли статьи молодых ученых (до 35 лет) – участников Всероссийской научной школы для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» (научный руководитель проекта - профессор, доктор педагогических наук, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, главный редактор журнала «Медиаобразование» А.В.Федоров).

Для студентов вузов, аспирантов, преподавателей, учителей. Особую ценность данное издание имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации № 03.13.30. «Медиаобразование», утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

Fedorov, Alexander (Ed.). Media Education and Media Competence: All-Russian Scientific School Young Researchers’ Articles. Taganrog: Taganrog State Pedagogical Institute, 2009, 240 p.

This is the book of young researchers’ articles in the frame of All-Russian Scientific School “Media Education and Media Competence”. Editor is Prof. Dr. Alexander Fedorov - president of Russian Association for Film & Media Education (http://edu.of.ru/mediaeducation), editor of Russian Journal 'Media Education' http://edu.of.ru/medialibrary/default.aspob_no=34437 Сборник «Медиаобразование и медиакомпетентность»: всероссийская научная школа для молодежи» подготовлен и издан при поддержке при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» (Мероприятие 2.1. «Организация и проведение всероссийских и международных молодежных научных конференций и школ») Федерального агентства по науке и инновациям Министерства образования и науки РФ. Научный руководитель проекта «Организационно-техническое обеспечение проведения Всероссийской научной школы для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров. ГК № 02.741.11.2096.

© Коллектив авторов, 2009.

Информационная поддержка Всероссийской научной школы для молодежи "Медиаобразование и медиакомпетентность":

- Программа ООН Альянс цивилизаций: "Медиаобразование и медиаграмотность" http://www.aocmedialiteracy.org (Таганрогский государственный педагогический институт и Ассоциация медиапедагогики России - официальные партнеры данной Программы ООН), - Бюро ЮНЕСКО в Москве http://www.unesco.ru - Портал Министерства образования и науки РФ "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" http://ict.edu.ru - Всероссийский интернет-портал "Информационная грамотность и медиаобразование" http://www.mediagram.ru - МОО "Информация для всех" http://www.ifap.ru - Ассоциация медиапедагогики России http://edu.of.ru/mediaeducation - Всероссийский журнал "Медиаобразование" http://edu.of.ru/medialibrary/default.aspob_no= Содержание Агафонова Ю.А. Методика преподавания элективного курса «Журналистика» старшеклассникам…………………………………………. Анкудинова О.Н. Самопрезентация в интернет-коммуникации, её особенности и влияние на культуру российского общества…………………………………Башаева Е.П., Салыкова С.В. Медиаобразование студентов педагогического вуза в процессе создания комиксов……………………………………………..Григорова Д.Е. Манипулятивное медийное воздействие и личность подростка (на материале реалити телепередач)…………………………………………….Григорьева И.В. Web-портфолио - эффективный инструмент медиаобразования будущего педагога в медиаобразовательном пространстве вуза…………………………………………………………………………………Гулюк Л.А. - Культурологический подход в преподавании языка экрана……Далаева Ю.Д. Роль медиаобразования в развитии информационной политики в эпоху общества знаний: социоинформациологический аспект…………….Жданько А.П. Развитие медиаграмотной личности посредством видеосъёмки с элементами театрализации………………………………………………………Железко Н.Н. Молодежный медиахолдинг как новая образовательная модель…………………………………………………………………………….Жилинская Т.С. Развитие медиакультуры как необходимое условие профессиональной подготовки культуролога……………………………………Задорин К.С. Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся…………………………………………..Земцова Е.С. От политики к толерантности: эволюция интересов юнкоров…Зюбина Е.В. Формирование медиакомпетентности личности студента в процессе проектирования мультимедийной презентации для начальной школы……………………………………………………………………………..Игнатьева А.В. Из опыта использования медиаресурсов в образовательном пространстве педагогического университета…………………………………..Калач Е.В. Воспитание историей и возможности медиаобразования………Кемпер Е.Б. Концепция и структура вещания Интернет-телевидения Сибирского федерального университета……………………………………….Косьянова В.А. Проект высокотехнологичной информационнообразовательной среды «ИсТОк» как начало медиапути……………………..Лысенко Е.С. Мотивация и частота использования молодежью образовательных медиаресурсов………………………………………………..Макаров А.В. К проблеме влияния телевизионных шоу на установки студентов-первокурсников……………………………………………………….Михалева Г.В. Современная система медиаобразования в ВеликобританииМурюкин А.Ю. Использование культурного наследия в медиапедагогической деятельности……………………………………………………………………… Мурюкина Е.В. Развитие патриотизма аудитории в системе задач российских деятелей медиаобразования………………………………………………………Овчинникова М.М. Модернизация медиаобразовательного проекта в соответствии с практической концепцией медиаобразования………………Печинкина О.В. Современный этап развития школьного медиаобразования в северноевропейских странах……………………………………………………Помянтовский А.Н. Развитие информационной компетентности и медиаграмотности студентов педагогических вузов………………………….Сальный Р.В. Медиатворчество: диалог самосознаний……………………..Сергеева О.В. Компьютерные игры как явление современной медиакультуры Сердюков Р.В. Развитие медиаобразования в англоязычных странах за последние 30 лет…………………………………………………………………Сидорина Н.А. Медиаобразование как одно из средств развития творческих способностей в современном информационном обществе…………………Степаненко О.В. По волнам знаний на интерактивной доске………………Стрелкова Н.В. О роли кино и применении метода синемалогии в процессе личностной и профессиональной инкультурации студента…………………Устюжанина П.А. Работа в школьной редакции как этап в формировании личности…………………………………………………………………………Филиппов И.С. Повышение медиаграмотности как условие развития креативности у студентов педагогического вуза………………………………Харлампьева Т.В. Использование медиаобразовательных методов в процессе формирования критического мышления студентов вуза……………………..Хлызова Н.Ю. Медиакомпетентность вторичной языковой личности:



перспективное направление исследований современных проблем медиаобразования и лингводидактики…………………………………………Чернышов А.В. «Услышать рекламу»: методика проведения медиаобразовательного занятия………………………………………………..Чикишева А.С. Конструирование образа прошлого в медиакультуре………Хмеленко Э.В. Развитие медиакомпетентности граждан как приоритет в деятельности украинских медиакритических организаций………………….Шарова Н.Н. Информационно-образовательная среда как средство развития медиакомпетентности студентов………………………………………………Юсупова И.С. Медиаобразование и современная школа……………………Коротко об авторах…………………………………………………………….. Методика преподавания элективного курса «Журналистика» старшеклассникам Ю.А.Агафонова Жизнь общества и образование всегда были тесно взаимосвязаны:

развитие общества ставит перед образованием задачу ориентации подрастающего поколения в трансформирующемся социуме. Социальным заказом современного информационного общества становится обучение и воспитание подрастающего поколения, ориентирующегося в области средств массовой коммуникации и «говорящего» на их языке.

Одним из средств решения этой непростой задачи является развитие детской и юношеской журналистики, уже давно ставшей самостоятельным звеном общей системы средств массовой коммуникации. По данным Российской книжной палаты, в 1986 году в РСФСР издавалось пионерских газет и 36 подростковых журналов, а в последние годы их количество увеличилось в десятки раз, продолжая расти и дальше.

Сегодня современное образование рассматривает журналистику как важный элемент системы обучения и нравственного воспитания, который помогает подросткам приобщиться к интеллектуальному и духовному потенциалу общества. Но детская и юношеская журналистика – это не только канал передачи информации от старшего поколения к младшему, а еще и важное средство коммуникации, которое позволяет юной аудитории общаться друг с другом и познавать мир. Популярность детской и юношеской журналистики сегодня подтверждает еще и тот факт, что каждая третья российская школа выпускает собственную газету или журнал, а каждый четвертый выпускник – мечтает о профессии журналиста.

В современном образовании существует огромная потребность в изучении журналистики, и многие учебные заведения предпринимают попытки обучить своих учеников азам журналистского творчества. Эти попытки, обычно не имеющие под собой фундамента в виде разработанных программ и методического обеспечения, носят спонтанный характер или сводятся к эпизодическому выпуску школьного печатного издания.

Уже существующие курсы профильной подготовки журналистов рассчитаны, в основном, на студенческую аудиторию и отличаются большим объемом теоретического материала, изложенного сухим и трудным для школьников научным языком. Вузовские учебники крайне сложно адаптировать для преподавания в старшей школе, так как в силу своих физиологических и психологических особенностей подростки еще не могут воспринимать большой объем теоретического материала. Поэтому нами был разработан специальный курс для профильного обучения старшеклассников, оринтированных на журналисткое будущее, где теория строго дозирована и тесно связана с практической деятельностью.

Как нельзя лучше социальному запросу старшей школы соответствуют профильные курсы журналистики, поэтому необходима их разработка с учетом требований к познавательной деятельности и аспектов социализации – тренингов общения, творческой практики. Оптимальный путь комплектования такой программы – система модулей, в которой каждый учащийся может выбрать индивидуальную траекторию обучения.

В ходе апробации данного профильного курса возникла необходимость структурировать его содержание на модули - обособленные, логически завершенные элементы, которые при необходимости могут быть использованы автономно. Условия реализации данной модели профильного курса журналистики – комплексный подход к проектированию каждого модуля, который позволит не только создать наиболее оптимальные условия для реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения будущих журналистов, но и будет способствовать развитию преемственности школьного и высшего образования.





Комплексное проектирование модулей профильного курса журналистики позволит:

- активно формировать навыки самообразования учащихся, - более успешно использовать учебное время;

- стимулировать познавательную деятельность учащихся.

Модель курса журналистики состоит из следующих компонентов:

- вариативные модули «История журналистики», «Теория журналистики», «Работа со словом», «Психологическая подготовка журналиста», «Творческая лаборатория: процесс создания школьного печатного издания»;

- практические тренинги по психологии и ролевые игры.

Условие реализации данной модели профильного курса журналистики – комплексный подход к проектированию каждого модуля, который позволит создать условия для реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения будущих журналистов.

Среди журналистов-профессионалов существует распространенное мнение, что научить теории журналистики невозможно, обучение должно проходить только на практике, в ходе работы. Это относится и к юношеской журналистике. И даже то обстоятельство, что для обучения будущих журналистов сегодня создано много школ, клубов и кружков, отнюдь не означает, что принципы и методы обучения в них существенно отличаются от этой традиции.

Однако в практике обучения юных журналистов существует и другая крайность, когда теории слишком много, и подготовка происходит по «взрослым» учебникам, написанным для факультетов журналистики различных вузов. Обойтись без теории в процессе профильной подготовки будущих журналистов – старшеклассников в возрасте 15-17 лет – нельзя, но преподносить эти знания нужно грамотно и дозированно, учитывая возрастные особенности аудитории, а также новый уровень развития средств массовой информации.

Тенденции, связанные с изменением информационной среды, определяют необходимость подготовки журналистских кадров, а особое внимание обращается на поиск новых методических подходов к предпрофессиональной подготовке будущих журналистов. Поскольку комплекс теоретических знаний остается практически неизменным и меняются в основном практические аспекты его реализации, то методы профильной подготовки старшеклассников должны оказаться в центре специального исследования.

Современный этап становления информационного общества вносит свои коррективы и в развитие журналистики. Для журнализма информационной эры по сравнению с предыдущими этапами стала характерна универсальность, оперативность и интерактивность, разнообразие жанров и стилей. В последние десятилетия роль средств массовой коммуникации в обществе резко возросла, а количество изданий и телеканалов, способных удовлетворять самые разные потребности читательской аудитории, заметно увеличилось.

Развитие личности в старшем подростковом возрасте характеризуется двумя противоположными тенденциями. С одной стороны, происходит активное развитие креативного мышления, восприятия, памяти и воображения, наблюдается повышение самоконтроля, стремление к самонаблюдению и самосозерцанию, продолжает формироваться мировоззрение, перестраиваются отношения со сверстниками и взрослыми.

С другой стороны, этот возраст характеризуется повышенной эмоциональностью и возбудимостью, частой сменой настроения, неуравновешенностью и недисциплинированностью. В силу своих возрастных особенностей подростки еще не могут воспринимать тот теоретический материал, который предлагают учебники журналистики для высших учебных заведений, не могут работать над творческими заданиями, как взрослые профессиональные журналисты. Поэтому необходимо создание специального курса для профильного обучения будущих журналистов, в котором теория была бы строго дозированной и тесно связанной с практической деятельностью.

В основе содержания и структуры данного учебного курса лежит авторская концепция профильного образования, согласно которой старшеклассники должны изучать основы журналистского творчества, теорию и историю медиакультуры, психологию в ходе практической деятельности. Курс ориентирован на дополнительное образование учащихся 10-11 классов и рассчитан на два года. Занятия проводятся два раза в неделю по два часа.

Целью учебного курса является формирование медиакомпетентности в профильной подготовке будущих журналистов, что предполагает:

- формирование коммуникативной компетентности;

- освоение комплекса умений и навыков работы с информацией, общей информационной культуры;

- формирование мировоззрения, активной жизненной позиции и толерантности;

- реализацию творческого потенциала через создание медиатекстов.

Задачи учебного курса определены целью профильного образования будущих журналистов и связаны как с познавательной, так и с практической деятельностью старшеклассников.

Образовательными задачами являются:

-изучение истории журналистики и основ журналистского творчества;

-получение начальной допрофессиональной ориентации;

-развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-формирование практических навыков создания школьного печатного издания.

В ходе профильной подготовки будущих журналистов происходит реализация следующих воспитательных задач формирования:

-представления о журналистике как профессии, играющей специфическую роль в жизни общества;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 40 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.