WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
Федеральное агентство по образованию Национальный фонд подготовки кадров Пермский государственный университет Пермский государственный технический университет КЕЙС Обобщение и сравнительный анализ опыта Пермского государственного университета и Пермского государственного технического университета по реализации основных принципов и направлений Болонского процесса Работа выполнена в рамках проекта НФПК «Обобщение опыта участия вузов Российской Федерации в реализации принципов Болонского процесса» При использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна 2007 г.

1 СОДЕРЖАНИЕ I. СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ.............................................................................................................................3 II. ЗАДАЧИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ И НАПРАВЛЕНИЙ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ И ВОЗМОЖНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ИХ РЕШЕНИЯ......................................................................................4 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕННОЙ ЭКСПЕРТНОЙ МЕТОДОЛОГИИ......................................................................4 2. ЗАДАЧИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВПО......................................................................................7 3. ЗАДАЧИ МОДЕРНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВПО.............................................................................9 4. ЗАДАЧИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ РФ.........................................................10 5. ЗАДАЧИ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАПРАВЛЕНИЙ И ПРИНЦИПОВ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА..........................................................10 6. ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СООТНОСИМЫЕ С ПРИНЦИПАМИ И НАПРАВЛЕНИЯМИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА.........................................................................11 III. ОБОБЩЕНИЕ И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА И ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ И НАПРАВЛЕНИЙ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА.РАЗДЕЛ 1. ПЕРЕХОД НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ (БАКАЛАВР–МАГИСТР).......................Опыт ПГУ.......................................................................................................................................................Опыт ПГТУ.....................................................................................................................................................РАЗДЕЛ 2. СОЗДАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВПО........................................Опыт ПГТУ.....................................................................................................................................................Опыт ПГУ.......................................................................................................................................................РАЗДЕЛ 3. ИНТЕГРАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЕВРОПЕЙСКОЕ ПРОСТРАНСТВО И РАЗВИТИЕ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ППС..................................................................................................Опыт ПГУ.......................................................................................................................................................Опыт ПГТУ.....................................................................................................................................................РАЗДЕЛ 4. ПРОДОЛЖЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ................................................................Опыт ПГУ.......................................................................................................................................................РАЗДЕЛ 5. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ЭЛЕКТРОННЫЕ КУРСЫ....................................................................Опыт ПГУ.......................................................................................................................................................Опыт ПГТУ.....................................................................................................................................................РАЗДЕЛ 6. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КРЕДИТОВ.............................................................................................Опыт ПГТУ.....................................................................................................................................................РАЗДЕЛ 7. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА..............................................................................Опыт ПГТУ.....................................................................................................................................................ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ С УЧЕТОМ ТРАДИЦИЙ И ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА.....................................................................................................................................................................................ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ПРИСВОЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ........................................................................................................................................................ПРИЛОЖЕНИЕ 3 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА................................................................................................................................1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОСТРИФИКАЦИИ ДОКУМЕНТОВ ОБ ОБРАЗОВАНИИ............................................................2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТЕКУЩЕЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ...........................................3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ......................................................................................................................4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ........................................................5. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ...............................................................................................................................................6. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АКТОВ.................................................................................................I. Список исполнителей Н. Н. Матушкин, проректор по учебной работе Пермского государственного технического университета, профессор, доктор т. наук;



И. Ю. Макарихин, проректор по учебной работе Пермского государственного университета, доцент, кандидат ф.-м. наук;

В. Р. Имакаев, заведующий кафедрой образовательных технологий высшей школы Пермского государственного университета, доцент, кандидат пед. наук;

О. Н. Новикова, доцент кафедры образовательных технологий высшей школы Пермского государственного университета, кандидат филос. наук.

Координатор экспертной группы: О.Н.Новикова II. Задачи по обеспечению реализации принципов и направлений Болонского процесса в системе высшего профессионального образования РФ и возможные механизмы их решения 1. Обоснование примененной экспертной методологии Эффективное решение задачи реализации принципов Болонского процесса в системе высшего профессионального образования РФ возможно в том случае, если российские вузы свяжут с этим процессом перспективы своего развития. Для этого необходимо соотнести Болонский процесс с реализацией Программы модернизации российского образования. Многие принципы и направления Болонского процесса связаны с актуальной для российской системы образования задачей повышения качества высшего профессионального образования. Актуальность этой задачи в Пермском крае и части прилегающих к нему регионов обусловлена целым рядом причин. Заметное снижение качества ВПО, происходившее в РФ с начала 1990-х г.г, было результатом переходного периода к рыночной социально-экономической системе и новому общественнополитическому устройству. Основным объективным фактором снижения качества ВПО было, прежде всего, недостаточное финансирование вузов. В настоящее время в Пермском крае и соседних регионах можно зафиксировать целый ряд отрицательных последствий влияния этого фактора на достижение современного качества ВПО. Наиболее существенными являются следующие последствия:

устаревание МТБ вузов, особенно связанное с осуществлением НИР, и, как следствие, объективное ограничение возможности развивать вузовскую науку и привлекать к научной деятельности студентов;

низкий уровень доходов профессорско-преподавательского состава вузов по сравнению с другими отраслями экономики;

изменение структуры профессорско-преподавательского состава (вымывание из государственных вузов ППС наиболее трудоспособного возраста 30–45 лет, преобладание в структуре ППС сотрудников старше 50 лет и молодежи до 30 лет), изменение структуры доходов профессорско-преподавательского состава (работа в нескольких вузах одновременно, преподавание большого количества учебных дисциплин, поверхностное отношение к качеству деятельности, особенно при работе в филиалах и негосударственных вузах);

распределение трудовой нагрузки профессорско-преподавательского состава, прямо противоречащее требованиям качества образования (преобладание аудиторной нагрузки – до 90% нагрузки, фактически неоплачиваемая деятельность по индивидуальной работе со студентами, по разработке и совершенствованию УМК, методов преподавания и контроля качества);

отсутствие возможности развивать эффективные формы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ППС в массовом масштабе (участие в выездных конференциях, стажировки в ведущих вузах и научно-исследовательских центрах РФ и, тем более, зарубежных);

широкое распространение филиалов вузов, не обладающих ресурсами для обеспечения качества ВПО;

распространение практики образовательной деятельности представительств вузов, что противоречит законодательству РФ;

элементы коррупции среди профессорско-преподавательского состава вузов.

В тоже время на фоне происходившего в 1990-е г.г. кризиса рынка труда, сохраняющегося высокого уровня безработицы, особенно скрытой и среди молодежи, фактического разрушения системы начального и среднего профессионального образования, постоянно растет социальный престиж ВПО. Этот фактор является одним из самых существенных факторов, отрицательно воздействующих на качество ВПО, поскольку именно он сформировал в массовом сознании населения негативный стереотип отношения к ВПО: высшее образование стало тождественно диплому о высшем образовании. Это обуславливает спрос со стороны населения и работодателей на дипломы о высшем профессиональном образовании одновременно с отказом большой части населения (абитуриентов, студентов, их родителей, многих работодателей) получать собственно высшее профессиональное образование. Количество людей, желающих получить диплом о высшем профессиональном образовании, постоянно растет, несмотря на отрицательные демографические тенденции (которые также являются последствием спада рождаемости в 1990 г.г.). Так, например, в 2007 г. в г. Перми количество мест в вузах (бюджетных и платных) было практически равно количеству выпускников средних школ Пермского края.





Третьим фактором, во многом отрицательно воздействующим на качество ВПО, является собственно существующая организация образовательного процесса вузов, особенно существующая система оценки качества образовательной деятельности вузов, закрепленная в требованиях к аттестации и аккредитации вузов. В настоящее время основными включенными в них показателями качества образовательной деятельности вузов являются:

1. успеваемость студентов;

2. результаты промежуточной и итоговой аттестации студентов;

3. соответствие образовательного процесса учебным планам и УМК;

4. уровень остепененности ППС.

5. состояние МТБ.

Если проанализировать эти требования с позиции модернизации образования и реализации принципов Болонского процесса, можно зафиксировать, что они в определенной степени позволяют судить о текущем образовательном процессе, но только косвенно отражают его результат, прежде всего, с личностной и социальноэкономической точки зрения.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время качество ВПО в Пермском крае и соседних регионах во многом не устраивает субъектов, имеющих отношение к ВПО, - профессорско-преподавательский состав, студентов, работодателей, общественность, органы государственной власти и местного самоуправления. Думается, что задача повышения качества ВПО является объективной насущной необходимостью и для системы ВПО РФ в целом. Требования Болонского процесса фактически задают часть ориентиров в направлениях деятельности системы ВПО РФ по повышению качества образования, хотя, конечно, не могут и не должны определять их полностью. В этом смысле направления Болонского процесса можно рассматривать как часть современных показателей качества ВПО в России. Связанные с Болонским процессом показатели и критерии их оценки одновременно могут служить критериями оценки качества ВПО в современных условиях. В связи с этим представляется целесообразным увязать задачи, показатели и сроки реализации принципов Болонского процесса с объективными тенденциями модернизации ВПО РФ, особенно с задачами повышения качества образования. Если проанализировать с этой точки зрения основные направления Болонского процесса, можно выделить ряд существенных проблем, сформулировать задачи по их решению и способы их решения.

Необходимость массового введения двухуровневой системы подготовки (бакалаврмагистр) с 2008 г. ПГУ и ПГТУ осуществляют подготовку многоступенчатую подготовку (бакалавров, специалистов и магистров) с 1992 г. На состояние 01.09.2007г. такая подготовка осуществляется в ПГУ по 11 направлениям и 39 специальностям, в ПГТУ – по 21 направлению бакалавриата и 14 направлениям магистратуры. Таким образом, имеется многолетний положительный опыт перехода на систему бакалавр–магистр. Но, с другой стороны, по этой системе обучается примерно 10% студентов ПГУ и ПГТУ, от 80% до 90% бакалавров продолжают обучение по программам специалитета и магистратуры. Эти показатели примерно соответствуют средним показателям по РФ. В этой связи принятие закона РФ о переходе на двухуровневую систему подготовки с 2008 г. вызывает серьезную озабоченность. Формальный переход, безусловно, возможен, однако в существующих условиях он не изменит качество ВПО РФ в лучшую сторону, но может спровоцировать его снижение.

В процессе перехода на двухуровневую систему ВПО необходимо также обеспечить защиту национальных интересов РФ.

В настоящее время при переходе на двухуровневую систему образовательные стандарты и программы бакалавриата и магистратуры разрабатываются вузами самостоятельно, в основном, на уровне деканатов и конкретных учебных дисциплин. Это прямо противоречит задачам соотнесения содержания и оценки качества образования между вузами, в том числе в аспектах стандартизации УМК и соотносимости учебных планов. Если в перспективе рассматривать бакалавриат как законченную ступень ВПО, на уровне которой будет получать профессиональную подготовку основное количество студентов и после которой основное количество выпускников будет приступать к трудовой деятельности, а не продолжать образование по программа специалитета, такая ситуация становится неприемлемой как в аспекте ее противоречия существующей нормативно-правовой базе РФ, так и с позиции обеспечения хотя бы существующего качества ВПО. Проблема отсутствия научно-обоснованных, легитимных в глазах научных и профессиональных сообществ образовательных концепций бакалавриата и магистратуры вызывает неприятие Болонского процесса со стороны профессорскопреподавательского состава в связи с проблемой обеспечения качества ВПО. Проблема разработки и легитимизации концепций и образовательных программ бакалавриата и магистратуры вынуждает пересмотреть и традиционные для российской системы ВПО образовательные концепции специалитета.

Для того чтобы массовый переход на двухуровневую систему подготовки содействовал повышению качества ВПО, необходимо системное решение комплекса задач по управлению качеством образования по целому ряду аспектов на период до 2010 г.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.