WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Э. В. Минько МЕТОДЫ И ТЕХНИКА УСКОРЕННОГО КОНСПЕКТИРОВАНИЯ И ЧТЕНИЯ Учебно-методическое пособие 2001 УДК 621.314.22.001.24 ББК 78.303 М62 Минько Э. В.

М62 Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения: Учебно-методическое пособие/ СПбГУАП. СПб., 2001. 98 с.

В настоящем издании даются общие рекомендации по работе с информацией, по рациональной организации и технике информационного труда, прежде всего, в направлении повышения его эффективности путем ускорения конспектирования и чтения различных источников информации. Использование сформулированных рекомендаций при условии специальных тренировок в процессе практической деятельности позволяет существенно повысить качество информационного труда, улучшить внимание и запоминание текстов и иллюстративных материалов, увеличить скорость конспектирования в 8–10 раз, скорость чтения научной и учебной литературы, различных текстов (в том числе и в компьютерном исполнении) в 3–4 раза.

Предназначено для студентов и школьников, также может быть полезно слушателям системы переподготовки и повышения квалификации, научным работникам и специалистам, занятым информационным трудом.

Рецензенты:

кафедра информационного менеджмента Международного банковского института (зав. кафедрой доктор технических наук, профессор, академик МАН ВШ В. В. Изранцев);

кандидат педагогических наук, член-корреспондент Академии профессионального образования В.Л. Смирнов - - Санкт-Петербургский © государственный университет аэрокосмического приборостроения, 2001 Э. В. Минько, 2001 © 2 ПРЕДИСЛОВИЕ В нашей стране, как и во всех цивилизованных странах, большинство людей занимается информационным трудом в процессе учебной, научной и другой профессиональной деятельности, связанной с получением, обработкой, хранением и использованием информации. Это многочисленные участники учебного процесса – школьники, студенты;

слушатели системы переподготовки и повышения квалификации (СППК): учителя школ, преподаватели и учебно-вспомогательный персонал вузов; научные работники, управленческий персонал, экономические работники и т. п.

Следовательно, информационный труд является целиком или частично видом их профессиональной деятельности, которая, как и в любой профессии (от лат. рrоfessio – род трудовой деятельности, занятий человека, владеющего комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы), должна выполняться профессионально. А профессионализм – это эффективность, стабильность, ответственность, надежность и адаптивность к любой выполняемой работе.

Учебный процесс – один из наиболее массовых видов информационного труда, требующий профессионализма в его реализации. А школьники, студенты, преподаватели и другие работники, занимающиеся информационным трудом, должны быть профессионалами в указанной области. Небезынтересно при этом упомянуть о том, что студентами (от лат. students – усердно работающий, занимающийся, учащийся вуза) в древнем Риме и в средние века называли любых лиц, занятых процессом познания и изучения мира...

Существует множество источников информации и процессов ее освоения, каждый из которых требует своего подхода и высокого профессионализма в работе с ними. Наиболее распространенными из них до настоящего времени в освоении информации являются конспектирование и чтение. Между тем эти виды информационных процессов слабо разработаны в организационном и методическом аспекте. А без знания, умения и навыков применения рациональных приемов их реализации они становятся малоэффективными и снижают качество учебного и научного процессов. По резкому, хотя и образному, высказыванию французского писателя, поэта и политического деятеля Ф. Р. Шатобриана, «действие, которое не опирается на знание – это преступление». По отношению к конспектированию и чтению – это, конечно, не преступление, но некий тормоз, не позволяющий обеспечить необходимую эффективность информационного труда.

До настоящего времени отсутствует достаточно полная и систематизированная литература по рассматриваемой тематике, а имеющаяся носит преимущественно декларативный и описательный характер, за исключением нескольких работ [3–5, 6, 7, 31–33], содержащих конкретные рекомендации.

Поэтому существует острая необходимость в методических рекомендациях, систематизированно и доступно излагающих типовые приемы рационального конспектирования и чтения, которые помогли бы многочисленному контингенту слушателей различных учебных заведений, а также ученым и специалистам, которые непосредственно связаны с переработкой информации (в нашей стране их несколько десятков миллионов). Это методическое пособие направлено на удовлетворение этих потребностей.

При разработке методического пособия автор использовал материалы и приемы, изложенные некогда в немногочисленных источниках: по скоростному конспектированию – работы Д. Ф. Штернберга [31–33]; по быстрому чтению – работы О. А. Андреева и Л. Н. Хромова [3–5], с соответствующей систематизацией и переработкой, а также свои работы, но, главным образом, свой многолетний опыт научной и преподавательской деятельности в вузах (включающий обучение приемам скоростного конспектирования и чтения). Опыт работы показал весьма слабое владение слушателями и специалистами этими приемами, что затрудняет учебный и научный процессы, снижает их эффективность и информационность и подтверждает необходимость создания этого пособия.

При изложении ряда приемов даются некоторые пояснения их происхождения, этимология применяемых терминов для их осознанного использования.



В настоящем пособии не приводятся общие приемы работы с книгой и правила оформления текстовых документов, которые содержатся в специальных источниках [16, 25], в том числе и в работах автора [7, 17, 19, 27], поскольку они не являются предметом данной работы, как правило, носят нормативный характер и достаточно полно освещены в существующей нормативной и методической литературе.

Излагаемые в методическом пособии приемы рационального (ускоренного) чтения и конспектирования не претендуют на полноту и не исчерпывают всех возможностей в этой области, а позволяют каждому заинтересованному на их основе индивидуально создать свои рациональные приемы, ориентированные на специфику конспектируемого и читаемого текста, свои моторику, биомеханику и психологические особенности. Существенную помощь в этом могут оказать приведенные приемы и примеры, которые можно рассматривать как типовые. Ибо, по словам известного французского писателя Франсуа де Ларошфуко, «знание некоторых принципов избавляет от необходимости знания множества фактов».

Автор надеется, что предлагаемые методические рекомендации окажут существенную помощь всем заинтересованным в повышении эффективности информационного труда и успешном решении стоящих перед ними задач в учебном процессе и исследовательской работе.

Э. В. Минько, профессор, академик Международной академии информатизации и Международной академии науки и практики организации производства, член-корреспондент МАН ВШ, Почетный работник высшего професионального образования РФ.

1. СУЩНОСТЬ И РОЛЬ ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 1.1. Информация как источник знаний, тенденции ее развития Источником и носителем знаний является информация (от лат.

informatio – разъяснение, изложение) – сведения, передаваемые одними людьми другим устным, письменным или каким-либо другим способом (например, при помощи условных сигналов, с применением технических средств и т. д.), а также сам этот процесс.

Информация всегда играла чрезвычайно важную роль в жизни человека. Однако с середины 20-х годов ХХ века в результате социального прогресса, начала научно-технической революции (НТР) – бурного развития науки и техники, начался лавинообразный рост объема информации, получивший название «информационного взрыва», и роль информации в жизни человека и общества, в целом, возросла. Это весьма образно изложено во всемирно известной книге английского ученого и крупнейшего науковеда Джона Десмонда Бернала «Социальная функция науки» (1939 г.), 25-летний юбилей которой был всемирно отмечен в 1964 г. и ознаменовался изданием в 1966 г. известного сборника «Наука о науке», куда вошли статьи выдающихся науковедов, в том числе и отечественных.

Науковедением (термин принадлежит польским ученым Е. и С. Котарбинским, которые сформулировали основную проблематику этой науки; он введен ими в конце 20-х гг.) установлен ряд законов и тенденций развития науки, являющихся следствием НТР:

1) вступление науки в эпоху самопознания;

2) периодическая смена методов в науке (от единичных до коллективных);

3) закон обратных квадратов (или закон, открытый американским ученым Альфредом Лотка в 1926 г.);

4) закон насыщения, или кристаллизации;

5) закон ускоренного развития науки, в соответствии с которым все показатели, характеризующие развитие науки, возрастают в геометрической прогрессии.

В соответствии с последним законом соотношения роста показателей, характеризующих ресурсы и научные результаты, следует, что для удвоения научного продукта необходимо увеличить количество информации, являющейся предметом и продуктом науки, в 8 раз, число ученых в 16 раз, а расходы на науку в 32 раза, т. е. 21: 23: 24: 25. Соотношение же между увеличением объема производства и ростом объема сопровождающей его информации: 2 : 23.

1.2. Основные направления исследования проблем информации В связи с ростом значения информации и тенденциями ее развития, как следствия НТР и увеличения объемов производства в соответствии с законом возвышающихся потребностей, возникла потребность в научном подходе к информации, выявлении ее наиболее характерных свойств, что привело к двум принципиальным изменениям в трактовке понятия информации:

– оно было расширено и включило обмен сведениями не только между людьми, но и между человеком и автоматом, между автоматами, а также обмен (на клеточном уровне) сигналами в животном и растительном мирах и т. п.

– была предложена количественная мера информации*, что привело к созданию теории информации.

В основе теории информации лежит предложенный К. Шенноном способ измерения количества информации, содержащейся в одном случайном объекте (событии, величине, функции и т. п.), относительно другого случайного объекта.

Исследование проблем, связанных с научным понятием информации и ее теорией, идет в трех следующих направлениях:

1. Разработка математического аппарата, отражающего основные свойства информации и позволяющего количественно их измерять.

2. Теоретическая разработка различных аспектов информации на базе уже имеющихся математических средств и исследования свойств ин*..,...

формации. Уже с момента создания теории информации возникла сложная проблема измерения ценности и полезности информации с точки зрения ее использования. В большинстве работ по этой теории эти свойства не учитываются. В количественной теории, выдвинутой А. А. Харкевичем, ценность информации определяется как приращение вероятности достижения данной цели в результате использования определенной информации.





3. Использование информационных методов в лингвистике, биологии, психологии, социологии, педагогике и др. В лингвистике, например, проводилось измерение информативной емкости языков. После статистической обработки большого числа текстов, выполненной с помощью ЭВМ, а также сопоставления длин переводов одного и того же текста на разные языки и многочисленных экспериментов по угадыванию букв текста выяснилось, что при равномерной нагрузке речевых единиц информацией тексты могли бы сократиться в 4–5 раз. Так был установлен факт избыточности естественных языков и довольно точно измерена величина этой избыточности, находящаяся в этих языках примерно на одном уровне.* Разнообразное использование информационных методов побудило ученых придать информации общенаучное значение. Основоположниками такого подхода к понятию и сущности информации были английский нейрофизиолог У. Р. Эшби и французский физик Л. Бриллюэн. Они исследовали вопросы общности понятия энтропии в теории информации и термодинамике, трактуя информацию как отрицательную энтропию (негэнтропию).

Л. Брюллюэн и его последователи стали изучать информационные процессы под углом зрения второго начала термодинамики, рассматривая передачу информации некоторой системе как усовершенствование этой системы, ведущее к уменьшению ее энтропии.

В некоторых философских работах был выдвинут тезис о том, что информация является одним из основных свойств материи.

Информационная энтропия служит неопределенности сообщений данного источника (сообщения описываются множеством величин х1, х2,..., х, которые могут быть, например, словами какого-либо языка и соответn *.

ствующих вероятностей р1, р2, …, рn появления величин х1, х2, …, х в n сообщении). Для определенного дискретного статистического распределения вероятностей рi информационной энтропией называют величину nn Hи =- pi ln pi при условии pi = 1.

i=1 i=Значение Н = 0, если какая-либо из рi = 1, а остальные равны 0, т. е.

и неопределенность в информации отсутствует. Энтропия принимает наибольшее значение, когда рi равны между собой и неопределенность в информации максимальна.

1.3. Состав, задачи и методы информатики Многоплановое и интенсивное развитие информации способствовало появлению и развитию информатики – науки и дисциплины, изучающей структуру и общие свойства информации, а также закономерности ее создания, преобразования, хранения, передачи и использования в различных сферах человеческой деятельности.

Информатика включает в себя следующие основные разделы:

– теория информации (предмет и методы, содержание, структура и свойства информации);

– научная коммуникация (неформальные и формальные процессы, научно-информационная деятельность и т. п.);

– информационный поиск, распределение и использование информации;

– организация и история информационной деятельности.

Основные теоретические задачи информатики заключаются во вскрытии общих закономерностей создания информации, ее преобразования, хранения, передачи и использования в различных сферах деятельности.

Прикладные задачи информатики состоят в разработке эффективных методов и средств осуществления информационных процессов, в определении рациональных (при определенных условиях оптимальных) коммуникаций, как внутри каждой сферы использования информации, так и между ними, например между наукой и производством.

Для исследования общих и частных проблем и решения прикладных задач информатика применяет методы:

– кибернетики (при формировании процессов научно-информационной деятельности для их автоматизации, при построении информационно-логических машин и т. п.);

– математической теории информации;

– математической логики (для формализации процессов логических выводов, разработки методик программирования информационных алгоритмов);

– семиотики (при построении информационно-поисковых систем, составлении правил перевода с естественных языков на искусственные и обратно, разработке принципов индексирования, изучении структуры текстов и т. п.);

– лингвистики (при разработке информационно-поисковых языков, индексирования и реферирования, методов транскрипции, при составлении тезаурусов, упорядочении терминологии);

– психологии (при изучении мыслительных процессов и др.);

– книговедения (библиотековедения, библиографии, архивоведения и т. п.);

– науковедения (при изучении динамики информации в связи с основными тенденциями и закономерностями развития науки);

– технических наук (при создании информационно-вычислительной техники).

1.4. Коммуникационные процессы и источники информации Совокупность процессов представления, передачи и получения информации составляет информационную коммуникацию.

Различают неформальные и формальные коммуникационные процессы. К неформальным относятся те процессы, которые, в основном, выполняются самими учеными и специалистами: непосредственный диалог между ними о проведенных исследованиях, выполненных работах (в том числе и в учебном процессе), посещение лабораторий и выставок, выступление перед аудиторией, обмен письмами и информацией, подготовка результатов работ к опубликованию, первичная подготовка конспектов лекций, текстов и т. п.

К формальным относятся: редакционно-издательские и полиграфические процессы, распространение публикаций, включая книготорговлю, библиотечно-библиографическую деятельность, архивное дело и др.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.