WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Е.Б. Жадобко ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ НАШЕЙ СТРАНЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Калининград 1998 КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.Б. Жадобко ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ НАШЕЙ СТРАНЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Практикум Калининград 1998 Жадобко Е.Б. Природные зоны нашей страны в познавательных задачах на уроках природоведения: Практикум / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 47 с. - ISBN 5-88874-091-8.

Основная цель практикума - оказать помощь начинающему учителю начальных классов, заинтересовать учащихся природоведением, рассказать о разнообразии природы нашей Родины, активизировать мышление школьников, развивать их познавательный интерес.

Включает в себя познавательные задачи и вопросы к урокам природоведения в 3 (программа 1 - 3), 4 (программа 1 - 4) классах об особенностях неживой природы, растительного и животного мира природных полос нашей страны.

Предназначено для студентов педагогического факультета, изучающих методику преподавания природоведения, учителей начальных классов.

Рецензент Н.Н.Лоханова, зав. кабинетом биологии областного института повышения квалификации и подготовки работников образования.

Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный ISBN 5-88874-091-8 университет, 1998 Елена Борисовна Жадобко ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ НАШЕЙ СТРАНЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Практикум Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г.

Редактор Н.Н. Мартынюк.

Оригинал-макет подготовлен Д.В. Голубиным.

1 Подписано в печать 13.02.1998 г. Формат 6090 /16.

Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 3,0.

Уч.-изд. л. 6,5. Тираж 150 экз. Заказ.

Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.

ВВЕДЕНИЕ Содержание темы "Разнообразие природы нашей Родины" знакомит учащихся III (IV) класса с природой разных уголков нашей страны. Изучение этой темы не сводится к изучению природных зон, как это предусмотрено программой по курсу физической географии. С природой нашей Родины дети знакомятся на основе сравнения с природой своего края, рассмотрения влияния факторов неживой природы на живую природу. Это подготавливает их к пониманию закона зональности, который изучается в старших классах.

Чтобы помочь ученикам лучше усвоить материал этого раздела, а также развивать наблюдательность, внимание и мышление, необходимо больше внимания уделять заданиям, требующим проведения аналогий, сравнений между погодными явлениями, растительным и животным миром той или другой природной зоны и родным краем, учить раскрывать зависимость, взаимосвязь между предметами и явлениями; находить признаки приспособленности растений и животных к жизни в определенной среде; подводить к пониманию того, что человек своей деятельностью изменяет природу, причиняя ей при этом немалый ущерб.

Природа каждой природной зоны изучается как единое целое, но единство всегда проявляется в разнообразии, которое наблюдается не только в различиях природы отдельных мест данной природной полосы, но и в составе элементов природы.

Как известно, природа любой зоны определяется воздействием тепла, получаемого от солнца, и количеством осадков.

Единство природы каждой полосы раскрывается через взаимосвязи отдельных элементов природы. Выявление связей целесообразно начинать с выяснения положения природной зоны по отношению к экватору: если природная полоса находится дальше от экватора, то она получает меньше тепла от солнца, если ближе, то больше. Выражается эта закономерность в высоте солнца над линией горизонта и продолжительности зимы и лета.

Так, обсуждая вопросы: почему природа нашей страны такая разнообразная какая главная причина того, что в один и тот же период в Арктике стоят морозы, идет снег, а на Черноморском побережье Кавказа, в Крыму цветет миндаль, люди собирают черешню -учитель подводит учащихся к выводу, что территория СНГ очень большая. Она простирается на многие тысячи километров с севера на юг, с запада на восток, поэтому лучи солнца неравномерно освещают и нагревают ее. А ведь от количества тепла зависит и погода, которая, в свою очередь, влияет на жизнь растений, животных, на труд людей.

Однако изменениями одной температуры нельзя объяснить всей изменчивости климата. От сочетания тепла и влаги объясняется изменение природы с севера на юг, так как именно от тепла и влаги изменяются почвы и растительность, а от растительности - животный мир. Разнообразие природы нашей страны зависит также от окружения природной полосы холодными и теплыми морями, высокими горами и т.д.

Так, учащиеся должны уяснить, что в связи с тем, что в тундре хоть и много влаги (вечная мерзлота не пропускает влагу), но мало тепла - растет низкорослая растительность (холодная вода недоступна корням растений);

в лесной полосе тепла больше, достаточно влаги - растут деревья; в степной полосе тепла еще больше, но сказывается недостаток влаги - растут травы; в пустынях - обилие света и тепла, но совсем мало влаги - растительность бедная, не образует сплошного покрова.

Необходимо подчеркнуть, что особенности природных зон зависят именно от количества получаемого тепла, а тепло зависит от высоты солнца над горизонтом: чем выше солнце поднимается над линией горизонта, тем больше эта территория получает тепла.

В связи с этим на первых же уроках по данной теме очень важно, чтобы учащиеся научились верно определять положение природной зоны на карте по отношению к ранее изученной зоне, своему краю и экватору (в сравнении). И уже исходя из этого - давать характеристику погодным условиям каждой природной зоны по сезонам.

Так, например, прежде чем характеризовать погодные условия зоны пустынь, необходимо предложить учащимся выполнить следующую практическую работу:

1. Проследите на глобусе, как освещается зона пустынь на протяжении года. Почему 2. Зона пустынь расположена близко к экватору. Подумайте, как она освещается и нагревается солнцем.

3. Проследите на глобусе и по карте за поверхностью суши от южных границ пустынь до Северного Ледовитого океана. Какая она Есть ли препятствия для проникновения холодного арктического воздуха в зону пустынь В ходе выполнения этих заданий у детей складываются четкие представления об особенностях погодных условий этой зоны: зона пустынь расположена близко к экватору, лучи солнца падают прямо, дольше освещают поверхность, лучше ее нагревают, чем в других природных зонах.

Равнинные просторы не задерживают зимой холодные ветры с Арктики.

Поэтому в пустынях зимой холодно. А высокие горы на юге задерживают сырые ветры с Индийского океана. Следовательно, летом редко идут дожди. Ветры - сухие и горячие. Они подхватывают песок, перенося его, образуя барханы.

Выявлению и усвоению особенностей природы той или иной полосы способствует использование такого приема, как сравнение ее с другими природными полосами. Например, выясняя характер погодных условий в степях, учащиеся должны проанализировать отдельные элементы природы и сделать вывод: солнце в степной полосе поднимается выше над линией горизонта, чем в лесной, а холодные северные ветры дуют реже; то есть в степях погодные условия более теплые - зима короче и теплее, почвы промерзают меньше, весна наступает рано; в степях выпадает мало осадков, так как они расположены далеко от океанов; лето жаркое и продолжительное, воздух в это время года сухой, часты знойные ветры.

Вопросы приспособленности растений и животных к условиям обитания необходимо раскрывать также на фоне закономерной смены погодных условий в природных зонах. Так, например, характеризуя флору полосы лесов, необходимо подчеркнуть, что в связи с достаточным количеством тепла и влаги растительность здесь богата и разнообразна: встречаются разные породы деревьев, кустарников и травы. В степи же много тепла, но мало влаги, поэтому нет такого разнообразия растений, как в лесной полосе. Степь покрыта в основном травами.

Именно к таким выводам необходимо постепенно подводить учащихся.

Известно, что одним из приемов, способствующих развитию мышления учащихся, является применение на уроках познавательных задач и проблемных вопросов, требующих установления причинно-следственных связей и обобщений.

Так, например, обсуждая вопрос: "Почему с наступлением весны в тундру тянутся бесчисленные птичьи караваны уток, диких гусей, куликов, лебедей", учащиеся устанавливают связи между неживой и живой природой, строят простейшие пищевые цепочки (весной в тундре много воды и корма).

Предлагаемые нами задания направлены на развитие мышления, закрепление и углубление полученных знаний, расширение кругозора. Так, размышляя над задачей о том, почему сцинковый геккон, живущий в пустыне, съедает свою старую "кожу", сбрасываемую во время линьки, дети приходят к выводу, что в связи с тем, что в пустыне очень мало пищи, эти животные используют даже то небольшое количество питательных веществ, которые остались в их старой сброшенной коже.

Разностороннее, соответствующее познавательным потребностям школьников ознакомление с удивительным и разнообразным миром природы развивает детей духовно, создает положительное отношение к учению, пробуждает потребность узнать неизвестное.

Знакомя школьников с различными представителями живой природы, учитель должен показать многообразие и богатство форм растений и животных, приспособленность их к условиям внешней среды.

Так, обсуждая вопрос о том, как такие растения, совсем не переносящие засуху, как крокусы, тюльпаны, маки, приспособились к жизни в пустыне, школьники приходят к выводу, что эти эфемеры развиваются только весной, когда в пустыне достаточно влажно и еще не жарко. А летний зной эти растения переживают в форме луковиц, глубоко ввинчиваясь в землю.

Основным в работе учащихся на уроках природоведения должно быть осмысление того, как протекает жизнь живых организмов, а не ознакомление с отдельными явлениями или объектами. Именно тогда зональные, сезонные изменения в природе получат определенный смысл. Особенности природы той или иной природной зоны будут поняты как нечто закономерное и необходимое.

Познавательные задачи, решаемые детьми по ходу изучения материала, должны побуждать учащихся переосмысливать знания, объединять их в более широкие системы знаний, находить новые связи.

Ярким подтверждением этой мысли является размышление учащихся над следующей задачей: "В тундре есть огромные месторождения разнообразных полезных ископаемых. Прокладывая газопроводы в этой природной зоне, люди делают "переходы" в виде буквы П. Почему" Решая задачу, учащиеся устанавливают связи между деятельностью человека в этой природной полосе и особенностью биологии оленей (переходы в виде буквы П помогают оленям кочевать по тундре, не меняя маршрутов).

В ряде предлагаемых задач моделируются различные жизненные ситуации. Примеры: 1. Создавая лесозащитные полосы, ученые столкнулись с тем, что многие саженцы не приживались на новых местах, пока в почву не были искусственно внесены грибы. Объясните это явление. 2. Задача о неудачном решении ребят озеленить территорию школы елями, взятыми из леса и др.

Размышление над этими ситуациями помогает детям уточнять представления, полученные в процессе наблюдений в природе, заострять внимание на экологических вопросах, закреплять правила поведения в природе.

Выявлению простейших взаимосвязей между элементами неживой и живой природы природных полос помогают схематические рисунки, оказывающие большое воздействие на эмоциональную сторону восприятия материала (тексты задач, сопровождающиеся рисунками, отмечены знаком *). При работе с иллюстрациями у ребят конкретизируются общие представления, формируются умения находить в рисунках необходимые объекты, их части, сравнивать изображенные объекты, обобщать материал, делать выводы.

Разработанное нами пособие, в полном соответствии с программными требованиями третьего (четвертого) класса, включает познавательные задачи и вопросы о природных полосах нашей страны. Творческие задания направлены на самостоятельное раскрытие причинно-следственных связей, когда необходимо что-то объяснить и доказать, ответить на вопросы: Зачем Как Почему Публикуемые вопросы, задачи сгруппированы по зональному принципу.

В заключительной части пособия помещены ответы и решения.

Автор благодарна студентам педагогического факультета за помощь в художественном оформлении работы, особенно Людмиле Кривко, а также Марии Козыревой за оформление обложки.

АРКТИКА 1*. Почему у глобуса "белая шапка" Почему в Арктике лед никогда не тает Рис. к задаче 2. Количество тепла, получаемое от солнечных лучей в течение лета Арктикой, значительно больше, чем получаемое такой же площадью в Крыму. Почему же в Крыму летом жарко, а в Арктике холодно 3. Каким образом Арктика влияет на погоду всей нашей страны 4*. Почему многие тысячи таких морских птиц, как чистики, кайры, тупики, чайки, бургомистры и другие виды, собираются в колонии, устраивая "птичьи базары" Рис. к задаче 5*. Почему говорят, что у кайры гнездо "ходячее " Рис. к задаче 6*. Почему поморника прозвали "Фомкой-разбойником", "ястребом, соколом, стервятником морей" Рис. к задаче 7. Белая чайка - это единственный вид среди арктических птиц, который круглый год остается в пределах Северного Ледовитого океана. Места обычных гнездовий белых чаек - это ледяные просторы островов Новой Земли, Земли Франца-Иосифа, Беннета, где они устраивают свои гнезда в прибрежных скалах. Почему в последние годы резко уменьшилась численность белых чаек 8*.Что способствует выживанию тюленят в холодной Арктике Рис. к задаче 9. Как маленькие тюленята защищаются от врагов Почему тюленят называют "бельками" 10*. Почему белый медведь, подкрадываясь к тюленям, прикрывает свой нос лапой 11*. Белые медведи много плавают в море. Однако их привлекают и полыньи. Как вы думаете, почему Рис. к задачам 10, 12. В зоопарках, в вольерах, где содержат белых медведей, всегда есть большой водоем. Какое это имеет значение для этих зверей, ведь пищу они получают от человека 13*. Зачем и как строят песцы "холодильные камеры" Рис. к задаче 14*. Зимняя Арктика сплошь покрыта толстым слоем льда. Как нарвалы и другие морские звери спасаются от кислородного голодания Рис. к задаче 15*. Почему кита белуху прозвали "морской канарейкой" Рис. к задаче 16. Кожа моржей, толщиной 3-5 см покрыта лишь редкими жесткими волосами. Почему же эти животные не замерзают в ледяной воде 17*. Зачем моржу бивни Рис. к задаче 18. Моржи могут спать не только на берегу, но и в море. Почему они во время сна не тонут в воде 19*. О каком животном пишет Н. Сладков: "Живет во льдах диковинный заяц: не беленький, и не серенький, не бегает и не прыгает! Уши у него маленькие, задние ноги короткие, и любит заяц не свежую травку, а … свежую рыбку…" Рис. к задаче ЗОНА ТУНДРЫ 1. Укажите главную причину, обусловливающую полярную ночь, короткое холодное лето, вечную мерзлоту, заболоченность, характерные для зоны тундры.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.