WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 20 |

Подход, акцентирующий внимание на результате обраД. А. Иванов зования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях [70] Компетентностный подход требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся. Этот подЕ. Я. Коган ход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы [80] Окончание табл. Автор Определение Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора соО. Е. Лебедев держания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [92, 3] Компетентностный подход – это «определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он Г.К. Селевко может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов» [143] С точки зрения компетентностного подхода, конечным результатом образования является компетентность. В современной педагогической науке существуют два понятия: компетентность и компетенция, однако, нет единого мнения в определении этих понятий. В табл. 3 представлены наиболее употребляемые трактовки.

В контексте компетентностного подхода, умения понимаются как готовность и способность эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации, в профессиональной деятельности. По мнению А.В. Хуторского, «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [168].

Таблица Толкование понятий «компетентность» и «компетенция» в научной литературе Автор Определение Современный Компетентность – «обладание знаниями, позволяющими сусловарь дить о чем-либо» иностранных Компетенция – «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо слов [149] осведомлен» Компетентность – «интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях» [8, 19] В.И. Байденко Компетенция – «мера образовательного успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях» [9,11] Окончание табл. Автор Определение Компетентность – «…самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его А.В. Баранников учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практике» [11, 13] Компетентности – это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.

Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспеЭ. Ф. Зеер чивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий [56] Компетентность «включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно реализуются учеником и используются им в определенной конкретной ситуации».

Т.В. Иванова Под компетенцией «принято понимать определенную область (сферу) окружающей действительности или деятельность, в которой человек должен обладать компетентностью (быть компетентным)» [72, 18] Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных каА.В. Хуторской честв личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [168, 53] В докладе А.В. Хуторского «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» [167] говорится о необходимости компетенции разбить на трехуровневую иерархию, на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности учителя, позволяющим ему получать навыки жизни и практической деятельности в обществе (рис.

2):

1 уровень. Ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования;

2 уровень. Общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3 уровень. Предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

1 уровень - Ценностно-смысловая;

- Общекультурная;

Ключевые - Учебно-познавательная;

компетенции - Информационная;

- Коммуникативная;

- Социально-трудовая;

- Личностного самосовершенствования 2 уровень - Культура коммуникации при взаимодействии с людьми;

Обще- - Умение получать и преобразовывать предметные информацию в своей предметной области;

компетенции - Умение передавать свою информацию другим 3 уровень - Научные знания;

- Способы деятельности;

- Опыт творческой деятельности (умение Предметные принимать эффективные решения в прокомпетенции блемных ситуациях);



- Опыт эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку Рис. 2. Иерархия компетенций Рассмотрим подробнее выделяемые уровни.

1 уровень. Уровень ключевых компетенций.

Ключевые компетенции – «самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе» [68, 8].

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно- и социально-значимой продуктивной деятельности [168].

Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций [168], представленных в табл. 4.

Таблица Ключевые образовательные компетенции по А.В. Хуторскому Компетенция Суть компетенции Компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в Ценностно- нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь высмысловая бирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности Круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека Общекультурная и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере Совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деяУчебнотельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объпознавательная ектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности Навыки деятельности учителя с информацией, содержаИнформационная щейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в Коммуникативная группе, владение различными социальными ролями в коллективе Владение знанием и опытом в гражданско-общественной Социально- деятельности, в социально-трудовой сфере, в области сетрудовая мейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении Окончание табл. Компетенция Суть компетенции Личностного Направлена на освоение способов физического, духовносамосовершенство- го и интеллектуального саморазвития, эмоциональную вания саморегуляцию и самоподдержку 2 уровень. Уровень общепредметных компетенций.

Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания. Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя:

• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми;

• умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования;

• умением передавать свою информацию другим.

3 уровень. Уровень предметных компетенций.

Предметная компетенция – совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине [153].

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:

• научных знаний;

• способов деятельности (умения действовать по образцу);

• опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

• опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с позиций компетентностного подхода представляет собой непротиворечивый комплекс компетенций в области диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Для того чтобы успешно решить проблему подготовки будущих учителей к деятельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, необходимо, прежде всего, четко представлять себе конечные цели данной подготовки. В общем виде эффективную деятельность по превенции девиантного поведения в сфере ИКТ можно рассматривать как способ оперативного решения актуальных профессиональных задач в таких направлениях, как: диагностика отклоняющегося поведения школьника в сфере ИКТ; направленность предметной деятельности на информирование о возможных угрозах информационной безопасности личности, общества и их предотвращению; педагогическая профилактика девиантного поведения в сфере ИКТ. Все это предполагает определенный уровень компетенций будущего учителя. Разрабатываемая нами модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в сфере ИКТ выступает, таким образом, системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе.





Под моделью компетенций в своем исследовании мы понимаем описание в установленной форме индикаторов, характеризующих необходимый уровень развития компетенций у идеального специалиста. При разработке модели компетенций необходимо основной центр внимания сосредоточить на задачах, которые необходимо выполнить будущему учителю и результаты его деятельности. Компетенции должны быть детализированы и объемны, определять, что необходимо сделать, чтобы выполнить работу хорошо и давать возможность оценки, есть у специалиста компетенция или нет. Структура модели включает в себя: ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания.

Опираясь на функциональную модель компетенций учителя в сфере информационной безопасности Г.Н. Чусавитиной [175], мы разработали модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, представленную на рис. 4 и в табл. 5. Для каждой ключевой сферы в разработанной нами модели выделено определенное количество разделов компетенций (см. рис. 4), каждый из которых в свою очередь декомпозирован на элементы. Для каждого элемента сформулированы критерии оценки эффективности и перечислены необходимые знания и понимания, требуемые для успешного выполнения конкретных ролей и задач (см. табл. 5).

Для определения уровня компетенций будущего учителя в области девиантного поведения школьников использовалась следующая шкала, опирающаяся на критерии эффективности каждого элемента: низкий, средний, высокий уровень.

Низкий уровень компетенций:

- практически не имеет представления о проблемах негативного воздействия ИКТ на здоровье, механизмах их предупреждения, видах угроз личности и информационной среды образовательного учреждения, законодательных, моральных, правовых и морально-этических нормах работы в сфере ИКТ;

- не способен использовать в педагогической деятельности знания о способах защиты от них, нейтрализации и предупреждения негативного воздействия;

- не умеет осуществлять деятельность по диагностике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- не имеет знаний, либо имеет небольшие знания о данном отклоняющемся поведении, его разновидностях и особенностях;

- не способен находить примеры, иллюстрирующие проблемы девиантного поведения в сфере ИКТ;

- не готов к деятельности по профилактике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- не знаком с морально-этическими нормами поведения в сфере ИКТ (либо поверхностное знакомство);

- не умеет использовать в своей деятельности навыки безопасного использования ИКТ, морально-этических норм и норм информационной этики.

Компетенции будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ 1. Пропедевтическая деятельность 2. Диагностическая деятельность 3. Профилактическая деятельность 1.1. Иметь базовые знания о 2.1. Уметь отбирать и 3.1. Уметь организовать негативных воздействиях ИКТ использовать социальную среду, на физическое, диагностические процедуры нетерпимую к негативному интеллектуальное, психическое для выявления школьников с отклоняющемуся поведению и эмоциональное здоровье негативным девиантным в сфере ИКТ школьников поведением в сфере ИКТ 3.2. Формировать навыки и 1.2. Знать и уметь применять на 2.2. Обрабатывать и умения безопасного практике законодательные, анализировать полученные использования ИКТ нормативные, правовые и результаты и осуществлять морально-этические нормы прогнозирование 3.3. Формировать моральноработы в сфере ИКТ дальнейшего развития этические нормы поведения в сфере ИКТ 1.3. Иметь представления о механизмах защиты личности от 2.3. Быть способным делать информационных угроз и выводы по результатам обеспечения информационной диагностики и подбирать безопасности инфраструктуры профилактические меры образовательной среды учреждения Рис. 4. Ключевые сферы и разделы модели компетенций будущего учителя в области девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Таблица Компетенции будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ КлючеКритерии Необходимые вые Разделы Элементы эффективности знания сферы Использование в педа1.1.1. Знания о видах и гогической деятельно- Понятие девиантного поведения в особенностях девиант- сти знаний о девиант- сфере ИКТ. Виды, особенности, ного поведения уча- ном поведении в сфере специфика проявления девиантнощихся в сфере ИКТ ИКТ, его видах, осо- го поведения в сфере ИКТ 1.1. Иметь базовые бенностях, признаках знания о негативных Виды, источники, способы и осовоздействиях ИКТ на Включение в педагоги- бенности информационнофизическое, ческую деятельность психологических воздействий в интеллектуальное, 1.1.2. Знания о воздей- знаний из области ин- виртуальной реальности.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.