WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |

Доктрина информационной безопасности РФ вводит следующее опреде ление: «под информационной безопасностью Российской Федерации понимается состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. Интересы личности в информационной сфере заключаются в реализации конституционных прав человека и гражданина на доступ к информации, на использование информации в интересах осуществления не запрещенной законом деятельности, физического, духовного и интеллектуального развития, а также в защите информации, обеспечивающей личную безопасность» [49, 3].В качестве одного из внутренних источников угроз информационной безопасности, называется «снижение эффективности системы образования и воспитания» [49, 8].Тем не менее, анализ нормативных и правовых документов показывает, что в них при рассмотрении различных путей защиты информационных интересов личности, не достаточно учитывается такой важный аспект, как подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Современная школа должна гарантировать ребенку защиту от вредного воздействия извне и одновременно способствовать приобретению необходимых знаний и навыков по обеспечению собственной информационной безопасности, защите информации; помочь найти свое место в развивающемся информационном обществе.

История информатизации общества исчисляется пока десятилетиями, и еще не совсем ясно, как повлияет компьютеризация на поведение, моральные нормы, психику и жизнь будущих поколений. Развитие общества всегда базировалось на развитии человеческих сообществ. Как считает большинство ученых, первое общество появилось на нашей планете примерно 40-50 тысяч лет назад. Уже тогда человек придумал правила, регулирующие жизнь сообщества и поддерживающие его организацию. С течением времени эти правила менялись и пересматривались, противоречили друг другу, однако, всегда и везде эти правила решали единственную важнейшую задачу: что можно и что нельзя делать. «Правила устанавливали норму, нарушители демонстрировали отклонения от этой нормы» [166, 4]. Такое поведение, нарушающее существующие правила, принято называть отклоняющимся или девиантным. Девиантное поведение – это целая система поступков, которые противоречат общественным правовым и нравственным нормам. Общество всегда уделяло особое внимание поведению людей, которое не соответствовало общепринятым или официально установленным социальным нормам, такое поведение осуждалось и считалось недопустимым. В широком смысле, девиантное поведение принадлежит человеку, отклонившемуся от нормы. В табл. 1 представлены различные трактовки понятия «девиантное поведение».

Таблица Определение понятия «девиантное поведение» в научной литературе Автор Определение Словарь Система поступков или отдельные поступки, противопсихологических речащие принятым в обществе правовым или нравсттерминов [126] венным нормам Социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельВ.С. Афанасьев ности, не соответствующих официально установленным Я.И. Гилинский или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям [36, 7] «Устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реЕ.В. Змановская альный ущерб обществу или самой личности, а так же сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [69, 15] Различные формы негативного поведения лиц, сфера А.А. Радугин, нравственных пороков, отступление от принципов, К.А. Радугин норм морали и права [127, 78] Следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко С.С. Фролов впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу [165, 83] Вопросы девиантного поведения освещаются в работах В.С. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А Донских, Е.В. Змановской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е Личко, А.А.

Реан, И.П. Подласого, Т.А.Хагурова и др.

Е.В. Змановская считает, что «особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям…это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья» [69,12].

В результате анализа литературы мы пришли к выводу, что девиантное поведение можно условно разделить на следующие типы (рис. 1):

Делинквентное (антисоциальное) Асоциальное Аддиктивное Девиантное поведение На базе Психопатологическое гиперспособностей Патохарактерологическое Рис. 1. Классификация девиантного поведения 1. Асоциальное поведение – «формы социальной жизни людей, определяемые социально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества» [30]. Ряд исследователей (И.П. Подласый, Е.В. Змановская и др.) относят к асоциальному поведению следующие виды:

грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, бродяжничество, курение, употребление алкоголя, наркотиков, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, граффити, школьные прогулы, субкультурные девиации (сленг), вандализм и т.д. [121, 115; 69, 33].

«Асоциальный – значит, почти граничащий с антисоциальным. Проявляется асоциальное поведение в широких пределах – от легких, незначительных нарушений правил поведения до противоправных действий, вызванных глубокой моральной запущенностью» [121, 114].



2. Делинквентное (антисоциальное) поведение – «действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях» [69, 98].К проявлениям делинквентного поведения относят следующие: правонарушения, влекущие за собой уголовную или гражданскую ответственность, хулиганство, грабежи, насилие, жестокое обращение с животными и т.д. [69, 33]. Как считает К.К. Платонов, лица с делинквентным поведением в силу индивидуальнопсихологических особенностей не могут предвидеть результаты своих проступков. «Такие индивиды легкомысленно, часто под влиянием внешней провокации совершают противоправное деяние, не представляя его последствий. Сила побудительного мотива к определенному действию тормозит анализ отрицательных (в том числе, и для самого человека) его последствий» [119, 153].

3. Аддиктивное поведение – «одна из форм девиантного поведения, с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности» [86, 147], направленное на развитие и поддержание насыщенных эмоций. Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное».

Такому человеку не удается обнаружить в реальной действительности какиелибо сферы деятельности, способные привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему не интересной, в силу ее обыденности и однообразности. «Аддиктивное поведение связано с желанием человека уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания» [74].

4. Девиантное поведение на базе гиперспособностей – вид отклоняющегося поведения, «выходит за рамки обычного поведения человека, в подобных случаях говорят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какойлибо одной из деятельностей человека» [119, 125]. Как считает К.К. Платонов, одаренный человек часто неприспособлен к «бытовой» жизни, неспособен к правильной оценке поступков и поведения других людей, живет в своей реальности [119]. Весь интерес такого индивидуума сосредоточен на деятельности, связанной с его способностями, не принимает активного участия во взаимодействии с окружающим миром.

5. Патохарактерологическое поведение – поведение, обусловленное патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания [100].

6. Психопатологическое поведение – поведение, обусловленное психическими расстройствами [100].

В рамках нашего исследования патохарактерологические и психопатологические типы поведения не рассматриваются, поскольку являются проявлением патологических изменений характера или психических заболеваний.

Появление новой, особой среды обитания человека – виртуального пространства – привело к изменению сложившихся в обществе архетипов, моделей поведения, эстетических образов и форм социальных взаимодействий. Повсеместное внедрение ИКТ в образовательный процесс помогает молодому поколению получить навыки работы с компьютером, приобщиться к современной научной, общественной и культурной жизни. По мере освоения ИКТ существенно меняются и мотивы взаимодействия с ними: от любопытства и игры до саморазвития, самопознания, развития и тренировки определенных умений, навыков и качеств, выбора будущей профессии. Школьники, имеющие опыт работы с ИКТ, отличаются более высоким уровнем самооценки, чаще принимают участие в различных творческих и исследовательских работах, конференциях и олимпиадах. Однако не все последствия информатизации образования можно однозначно отнести к положительным. Некоторые специалисты говорят о воз никающих у школьников тенденциях к обособленности, завышенной самооценке, отсутствия интереса к выполнению заданий и работ, не связанных с ИКТ. Появились и новые виды девиантного поведения, характерные преимущественно для молодых пользователей компьютерных сетей.

Опираясь на вышесказанное, под девиантным поведением в сфере ИКТ мы будем понимать вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредованных применением ИКТ (либо направленных в отношении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности.

По аналогии с классификацией девиантного поведения, девиантное поведение в сфере ИКТ можно дифференцировать на:

- асоциальное поведение – «поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм» [69, 282]: агрессивные выходки в виртуальном пространстве, увлечение виртуальным сексом, киберхулиганство;

- делинквентное (антисоциальное) поведение – «антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом» [147]: диффамация2 в киберпространстве, компьютерная преступность и кибертерроризм;

- аддиктивное поведение – вид отклоняющегося поведения, связанного «с желанием человека уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания» [74]: Интернет-аддикция, зависимость от компьютерных игр;





- девиантное поведение на базе гиперспособностей – поведение, сопровождающееся девиациями в обыденной жизни, при особой одаренности и даже гениальности в других сферах жизни [100]: хакерство.

Подробнее каждый из видов девиантного поведения в сфере ИКТ (рис. 2) представлен в прил. 1. Наиболее яркие примеры проявлений девиантного повеДиффамация – общепринятый в большинстве стран мира юридический термин, под которым понимается правонарушение в виде распространения (произнесения слов, публикации) не соответствующих действительности фактических сведений, порочащих честь, достоинство и деловую репутацию потерпевшего [139].

дения в ИКТ-насыщенной среде показаны в прил. 2.

Увлечение виртуальным сексом Киберхулиганство Асоциальное Скрипткидди поведение Интернетаддикция Девиантное Аддиктивное Гиперспособности поведение поведение в сфере ИКТ в сфере ИКТ Геймерство Хакерство Делинквентное Диффамация (антисоциальное) поведение Компьютерные и Кибертерроризм киберпреступления Рис. 2. Классификация видов девиантного поведения в сфере ИКТ В ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению намечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также осуществлять превенцию подобных отклонений. Таким образом, все большую остроту приобретает вопрос, связанный с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ.

Я.И. Гилинский под превенцией различных форм девиаций предлагает понимать «такое воздействие общества, институтов социального контроля, отдельных граждан на причины девиантного поведения и факторы, ему способствующие, которое приводит к сокращению и/или желательному изменению структуры девиаций и к несовершению потенциальных девиантных поступков» [37]. Е.В. Змановская дает следующее определение: превенция девиантного по ведения – «воздействие с целью предупреждения (профилактики) нежелательного явления» [69, 284].

Деятельность по превенции девиантного поведения выражается в раннем выявлении, изучении, оценке начальных признаков отклоняющегося поведения и их условий; прогнозировании негативных тенденций в формировании личности; воспитательно-профилактическом воздействии.

Таким образом, превенция девиантного поведения в сфере ИКТ включает в себя:

- диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом;

- педагогическую профилактику, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ.

Сознавая сложность и актуальность поставленной задачи, мы считаем необходимым рассмотреть существующие виды диагностики и профилактики, выявить, обобщить, уточнить и систематизировать понятийный аппарат диагностической и профилактической деятельности со школьниками с девиантным поведением в сфере ИКТ.

В настоящее время имеется ряд работ, посвященных диагностике девиантного поведения подростков в области психологии (С.А. Беличева, В.В. Бойко, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьев, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Шилова и др.) и педагогики (В. И. Андреев, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.В. Третьяков, В.А. Сластенин, Ю.И. Юричка и др.).

Диагностика – «процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов» [97, 264]. В Российской энциклопедии социальной работы понятие «социальная диагностика» определяется как «комплексный процесс исследования социального явления с целью выявления, распознания и изучения причин но-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития» [132]. И.П. Подласый «Педагогическая диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель – получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах» [122]. Психолого-педагогическая диагностика – «процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов» [52].

Н.Я.Семаго и М.М.Семаго выделяют следующие виды диагностики:

- диагностика, которая проводится с группой детей или даже с целым классом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;

- углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие-либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, т.е. в специальной психологической помощи;

- динамическое обследование, с помощью которого прослеживаются динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.