WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 20 |

Предмет исследования – процесс формирования компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Цель данного исследования: разработать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Ход исследования определяется гипотезой, согласно которой подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий будет более эффективной, если:

- протекает в рамках разработанной модели компетенций будущего учителя, включающей в себя ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде;

- будет реализован комплекс педагогических условий, предусматривающий: обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя в вузе к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий; включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов;

обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности будущих учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить современное состояние исследуемой проблемы девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий, уточнить понятийный аппарат исследования, определить перспективные подходы к ее решению.

2. Разработать и теоретически обосновать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

3. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленного комплекса педагогических условий.

5. Разработать методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к диагностике и профилактике девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В.

Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- теория девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Т.А Донских, Э. Дюркгейм, Ц.П. Короленко, В.Д. Менделевич, А.А. Реан, И.П.

Подласый, Т.А.Хагуров и др.);

- исследования проблемы информационной, информационнопсихологической безопасности (А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, И.В. Бурлаков, В.А. Бурова (Лоскутова), В.А. Голубев, М.С. Иванов, Л.О. Пережогин, В.П. Сабадаш, О.В. Смыслова, Т.Л. Тропина, К.

Янг и др.);

- основные положения компетентностного подхода к образованию (В.И.

Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), - основные положения теории диагностики, методы и приемы диагностических исследований (В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, М.М. Поташник, В.Я.

Сластенин и др.);

- работы, отражающие различные аспекты диагностики и профилактики девиантного поведения школьников (В.И. Андреев, Ю.Д. Бабаева, С.А. Беличева, В.И. Загвязинский, Е.В Змановская, Ю.А. Клейберг, И.П. Подласый, Н.Я.

Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Шилова и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ информации по проблеме исследования в психологической, педагогической, философской, социологической литературе и педагогической практике. Это позволило разработать понятийный аппарат, спроектировать модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников и обосновать комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация);

эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнялись содержание компонентов модели и комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ГУНПО «Профессиональное училище №97», в общеобразовательные учреждения (СОШ № 10, 33, лицей при МаГУ, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа»). Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.



На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялась перепроверка результатов эффективности созданного научно-методического обеспечения, анализ внедрения основных идей исследования в практику работы высшей школы. Данный этап завершился окончательным оформлением результатов исследования в виде диссертации. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации, разработано учебно-методическое пособие «Методика диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ» и «Методические рекомендации по написанию курсовых работ по дисциплине «Информационная безопасность в системе открытого образования» для студентов специальности 050202 – «Информатика»». Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); анализ и интерпретация результатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель компетенций учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «девиантное поведение в сфере информационно-коммуникативных технологий», «превенция девиантного поведения в сфере ИКТ»;

- определены основные положения методики реализации комплекса педагогических условий, способствующих эффективности подготовки студентов педагогических специальностей вуза к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы при чтении курсов «Информационные технологии», «Теория и методика преподавания информатики», «Информационная безопасность», «Информационная безопасность в системе открытого образования» студентам педагогических специальностей вуза и в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования. Разработанные методические рекомендации могут применяться студентами, преподавателями педагогических институтов и учителями школ.

Материалы исследования могут быть использованы в работе преподавателей системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических принципов; анализом современных достижений педагогической и психологической наук; обоснованной логикой исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе него данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедр педагогики и информационных технологий Магнитогорского государственного университета; выступлений на семинарах аспирантов и соискателей; выступлений на конференциях преподавателей МаГУ, международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании (Москва, 2006-2007 гг.), международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006 г.), международной научно-практической Интернет-конференции «Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития» (Москва, 2006), международной научнопрактической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2007) и др. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете, лицее при МаГУ, ГУНПО «Профессиональное училище №97», МОУ СОШ № 10, 33 г. Магнитогорска, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа».

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 1.1. Анализ состояния проблемы превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий Процесс информатизации образования предполагает использование возможностей информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его качества и эффективности. В настоящее время под информатизацией образования понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных автоматизированных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания [131]. Этот процесс инициирует, во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникативных сетей;





во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества; в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации; вчетвертых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний и умений обучаемых [137;

1; 131 и др.].

Доктор философских наук Э.П. Семенюк, работающий в области методологических проблем современной науки, пишет: «Если компьютеризация – процесс сугубо технический, то информатизация – процесс социальный, она охватывает все стороны жизни общества, и насыщение различных сфер компьютерными средствами составляет лишь ее техническую предпосылку и базу» [145, 75].

А.А. Андреев считает, что в России процесс информатизации образования проходит по четырем основным направлениям:

1. Через оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса.

2. Через использование современных средств ИКТ, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3. Через развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину использования информационно-образовательного пространства.

4. Через пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. «Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков» [1, 35].

В современном понимании, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в инте ресах ее пользователей [38].

В виду того, что информационные процессы пронизывают человеческое общество, индивид неизбежно участвует во всех видах информационной деятельности – производстве, потреблении и передаче. О.Н. Чирченко отмечает, что «изначально использование информации играло и играет важнейшую роль в общественном развитии, и в этом смысле всякое общество было информационным, имело какой-то уровень информатизации» [169, 23]. ИКТ человечество пользуется со времени своего появления, но имя этому процессу было присвоено только во второй половине ХХ века. Примером ИКТ могут служить: разговор, рассказ, наскальный рисунок, искусство во всех его проявлениях, лекция, конференция, журнал, газета, книга, телевидение, радио, телефон, телеграф, компьютерные технологии, телетекст, реклама, Интернет и т.д.

Выделяют два основных направления в процессе обучения, в которых ИКТ реализуют свои функции: собственно изучение ИКТ и использование ИКТ в предметных областях. Содержание современного этапа информатизации составляют активное освоение и внедрение средств ИКТ в традиционные учебные дисциплины. Возрастающее использование ИКТ, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности, влечет за собой изменение предметного содержания на всех уровнях образования, а появление Интернет-технологий открыло доступ любому пользователю к общемировому информационному пространству.

Современные средства ИКТ значительно расширили возможности человека в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии. Они позволяют большим массам людей в процессе непрерывного образования приобщаться к общенаучным, общекультурным и профессиональным знаниям без помощи посредников. Однако широкое распространение компьютерных технологий и Интернет, информатизация общества и научный прогресс, породили новую проблему – проблему информационной безопасности человека и общества.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.