WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Библиотека демократического образования Выпуск 5 Г.Б. Корнетов ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНАЯ ШКОЛА Москва 2009 УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Брошюра подготовлена в рамках проекта «Общественноактивные школы: расширяем партнерство» и издана при финансовой поддержке Фонда «Новая Евразия» и Фонда Чарльза Стюарта Мотта.

Корнетов Г.Б. Что такое общественно-активная школа М.Тверь: Научная книга, 2009. – 24 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 5).

ISBN 978-5-87049-602-1 В брошюре раскрываются сущность и особенности феномена российской общественно-активной школы.

Адресована учителям и администраторам школ, работникам органов народного образования.

УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга печатается по решению экспертно-наблюдательного совета проекта «Общественно-активные школы: расширяем партнерство» Фонда «Новая Евразия» © Корнетов Г.Б., 2009.

2 Организация школьного образования оказывается делом не совсем простым и не вполне ясным. Его сложность проявляется в целом комплексе противоречий, одни из которых, по сути, являются «вечными», другие возникли уже в далеком прошлом, третьи обозначались сравнительно недавно. На пороге третьего тысячелетия ведущими противоречиями образования, которые во многом определяют образ педагогической практики и теории в России XXI века, являются:

противоречие между педагогическими целями учителя и жизненными устремлениями, интересами, целями ребенка, что часто приводит к отторжению учащимся педагогических усилий наставника, к столкновению их воль, к резкому снижению эффективности образовательной деятельности учителя, который оказывается вынужденным не столько заботиться о развитии учащегося, сколько принуждать его учиться;

противоречие между деятельностной природой образования и социальной невостребованностью подавляющего большинства продуктов учебной деятельности, что во многом лишает смысла эту деятельность;

противоречие между задачами образования ребенка, как полезного члена общества, способного играть определенные социальные роли, выполнять социальные функции, решать общие задачи, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, преследовать совместные цели, а с другой стороны, его воспитания и обучения как уникального индивидуального существа с особым неповторимым жизненным миром, как человека, способного к самореализации, достижению личного жизненного успеха, удовлетворению собственных потребностей и интересов;

противоречие между образованием как процессом, который целенаправленно организуется и сознательно контролируется (преднамеренной социализацией), и множеством других социализирующих влияний, действующих спонтанно (стихийно);

противоречие между консервативной ориентацией на освоение в процессе образования уже существующих элементов (образцов, норм) культуры, способов их использования, воспроизводства, преобразования и необходимостью подготовки к жизни и деятельности в динамично меняющемся, постоянно обновляющемся мире;

противоречие между необходимостью осваивать в ограниченный промежуток времени, с одной стороны, огромный объем систематизированных, «готовых», изначально отчужденных от ребенка знаний, умений и навыков, а с другой – обеспечить самостоятельное ос воение содержания образования («поиск истины»), обеспечивающее усвоение способов самостоятельного добывания и использования знаний, изначально наполненных для каждого ребенка определенным личностным смыслом.

Указанные противоречия возникали и проявлялись с разной степенью остроты в различные периоды человеческой истории. Педагогическая мысль по мере их осознания искала пути, способы и средства их разрешении, которые с большим или меньшим успехом находили практическое применение.

На пороге третьего тысячелетия эти противоречия в нашей стране конкретизируются следующим образом:

с одной стороны, необходимость обеспечения всеобщего среднего образования, установка на то, чтобы учить всех по преимуществу в рамках классно-предметно-урочной системы, а с другой стороны, стремление сделать обучение привлекательным, осознанным, индивидуализированным;

введение системы тестовых проверок и единого государственного экзамена при ориентации на компетентностный подход в обучении, на развитие творческой инновационной личности;

пропаганда личностно-ориентированного образования и педагогики сотрудничества при сохранении общего авторитарного стиля взаимоотношения в учебной деятельности, обязательности подчинения всем требованиям учителя, несвободы учеников, педагогов, директоров школ;

стремление привлечь общественность к деятельности школ, управлению ими и нежелание властных структур хоть сколько-нибудь заметно уступить контроль над образовательными учреждениями;

провозглашение приоритетности инновационного развития при общем консерватизме системы образования;

признание освоения учебных программ главным критерием развития школы при декларировании стремления обеспечения полноценного развития ребенка, необходимости обеспечения его хорошего физического, психического, интеллектуального, нравственного, душевного самочувствия в школе;

установка школы на подготовку детей к поступлению в высшие учебные заведения на основе приобщения к строго отобранному, формализированному содержанию образования при необходимости их подготовки к жизни в обществе на основе системной социализации;

при недостаточности имеющихся в школе ресурсов обособленность ее как образовательного учреждения от окружающего социума… И этот перечень проблем можно множить и множить дальше… В России, как и во всем мире, идет интенсивный поиск школьных моделей, которые позволяют успешно решать проблемы современного образования, эффективно отвечать на вызовы времени.



На рубеже 1980–90-х гг. в нашей стране начался переход от «самой передовой в мире» советской «единой трудовой политехнической школы» к вариативному образованию. Этот процесс был закреплен в 1992 году в Законе Российской Федерации «Об образовании», который провозгласил свободу педагогического творчества. На протяжении двух последних десятилетий в России происходит интенсивное освоение созданных ранее и разработка новых педагогических систем, моделей школ, образовательных технологий, методик воспитания и обучения. Получили распространение системы развивающего обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина и Л.В. Занкова, метод проектов, возродилась коммунарская методика И.П. Иванова, внедряются элементы вальдорфской педагогики и педагогики М.

Монтессори, апробируются модели школы диалога культур (В.С.

Библер, С.Ю. Курганов), школы самоопределения (А.Н. Тубельский), адаптивной школы (Е.А. Ямбург), школы авторизированного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан), русской школы (И.Ф.

Гончаров), школы завтрашнего дня (Д. Ховард), все больший интерес вызывает продуктивное обучение и т. д.

В середине 90-х гг. педагогическая общественность России познакомилась с феноменом общественно-активной школы, имеющей широкое международное распространение и вариативно реализуемой более чем в 80 странах мира. Идеологию общественно-активных школ представили в 1996 гг. Альберт Диси и Сара ЛиндеманКомарова (США), которые проводили семинары для учителей и директоров школ Сибири. Идея ОАШ вызвала огромный интерес.

Большой вклад в ее разработку применительно к российским условиям и распространение модели общественно активных школ внесла Красноярская региональная молодежная организация Центр «Сотрудничество на местном уровне» (КРРОМ «Сотрудничество»), созданная при активном участии А. Диси и С. Линдеман-Комаровой. В 1997 г. КРРОМ «Сотрудничество» развернул программу «Корпус демократических учителей», которая была нацелена на усиление гражданского направления в образовательной деятельности школы.

С конца 1990-х гг. в России началось интенсивное развитие движения общественно-активных школ. В условиях огромного бюджетного дефицита и крайне недостаточного финансирования образования об щественно-активные школы возникали как образовательные учреждения, ориентированные на поиск и привлечения внебюджетных средств и дополнительных ресурсов, необходимых для их выживания.

Сегодня общественно-активные школы получили распространение почти в 30 регионах Российской Федерации: в Красноярском и Алтайском краях, в республиках Карелия, Хакасия, Алтай и Татарстан, в Сахалинской, Томской, Новосибирской, Иркутской, Омской, Кемеровской, Тюменской, Амурской, Московской, Псковской, Архангельской, Калининградской и др. областях, в городах – Владивосток, Самара, Воронеж, Екатеринбург, Пенза, Пермь, Таганрог, Архангельск, Волгоград, Иваново, Сочи и др. В Красноярске и Омске, во Владивостоке и Ленинске-Кузнецком, в Воронеже и Самаре, в Волгограде и Сочи, в Пскове и Петрозаводске, а также в ряде других городов возникли организации, осуществляющие функции ресурсных центров движения общественно-активных школ, объединяемых с 2007 г. Координационным центром.

На Всероссийском портале общественно-активных школ следующем образом раскрываются причины возникновения и особенности общественно-активных школ:

В начале 90х годов наше общество стало стремительно ме няться. В общественных отношениях все чаще стали обращать  внимание на демократичность и открытость. Для того, чтобы со ответствовать требованиям времени, организации были вынуж дены искать новые формы работы, все чаще стали звучать слова  демократия, открытость, гражданские инициативы. Такие стре мительные перемены коснулись и образовательной сферы, в  первую очередь общеобразовательной школы. Именно идеи  общественноориентированного образования позволили по новому посмотреть на общественное участие в развитии образо вания и возродить многие позитивные традиции советской шко лы. Возникнув в условиях кризиса 90х, модель общественно активной школы (ОАШ) стала полем активного взаимодействия  государства и общества, что позволило реализовать заказ не  только государства, но и родителей. Продуктивная деятельность,  присущая ОАШ, способствовала преобразованию местного насе ления в местное сообщество. Переосмысление школой своей об разовательной задачи, роли и статуса в микрорайоне, развитие  технологий по взаимодействию с сообществом позволило ей  выйти на новый уровень, стать центром сообщества, объеди няющим началом для решения не только своих проблем, но и  проблем всего сообщества и, тем самым, минимизировать по следствия кризиса в местных сообществах.  Модель общественноактивной школы предоставляет школе и  местному сообществу возможность стать активными участника ми в делах образования, в расширении его доступности, повы шении эффективности и ответственности школы в деле граждан ского образования и воспитания детей, родителей, всего населе ния, чтобы на базе школы, микрорайона, села началось станов ление и развитие российского гражданского общества, основан ное на конкретных делах в интересах людей. Школа должна стать  важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических  отношений, формирования новых установок личности. Разви вающемуся обществу нужны современно образованные, нравст венные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно  принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные  последствия, способы к сотрудничеству.  Модель ОАШ позволяет общеобразовательной школе стать  общественноактивной без ущерба для ее основных функций в  качестве муниципального образовательного учреждения. В осно ве модели ОАШ лежит как передовой западный опыт работы  школ, ориентирующихся на нужды общины, так и сохранение  традиций советской школы и обращение к истории российского  образования в той ее части, когда активно создавались земские  школы и работали попечительские советы. Так что же такое об щественноактивная школа Общественноактивная школа –  это школа, которая ставит своей целью не просто предоставление  образовательных услуг ученикам, но и развитие сообщества,  привлечение родителей и жителей к решению социальных и дру гих проблем, стоящих как перед школой, так и перед сообщест вом. Это школа, которая принимает концепцию общественно ориентированного образования как подход к развитию сообще ства, что является возможностью для местных жителей, общест венноактивных школ, местных организаций и учреждений стать  активными партнерами в решении местных проблем. Это школа,  которая стремится стать не только образовательным учреждени ем, но и гражданским, культурным, общественным ресурсным  центром микрорайона, поселка, села1.  См.: www.cs-network.ru Общественно-активные школы в России возникли в контексте поиска механизмов становления гражданского общества, путей возрождения местных сообществ, как своего рода ресурсные центры их развития.





Идея ОАШ доказала свою привлекательность и востребованность для российского общества, предлагая реальный механизм объединения активных, творческих людей, которые ориентированы на идеалы гражданского общества, на демократизацию образования и всех сфер социальной жизни, на превращения школ в просветительские и культурные центры сообществ. По мнению участников движения ОАШ, «в основе модели общественно-активной школы лежит убеждение в том, что школа не может существовать отдельно от нужд и потребностей жителей окружающего ее сообщества, именно она может стать инициатором развития этого сообщества. Общественноактивная школа дает возможность создать вокруг себя действующее гражданское общество и воспитать здоровое молодое поколение.

В деятельности ОАШ четко просматриваются две взаимосвязанные составляющие: социальная и образовательная. ОАШ позволяют одинаково успешно и в неразрывном единстве эффективно решать социальные и образовательные проблемы. Образовательная составляющая ОАШ позволяет приблизить образование к повседневной жизни ребенка, сделать его более действенным и результативным, опереться на широкий спектр социализирующих процессов, способствовать эффективности самой социализации, а также использовать ресурсы сообщества для решения проблем воспитания и обучения подрастающих поколений, для функционирования и развития школы. Социальная составляющая направлена на стимулирование и реализацию инициатив, обеспечивающих создание условий для построения в России гражданского общества, демократизацию различных сфер социальной жизни, на превращение школы в важнейший ресурс функционирования и развития сообщества.

Общественно-активная школа обладает достаточным потенциалом для того, чтобы способствовать образованию субъектов демократии, чтобы стать гражданским, просветительным и культурным центром социума. Направляя свою деятельность на сообщество, школа дает возможность местным жителям, организациям и учреждениям стать активными партнерами в решении проблем образования и проблем микрорайона.

Оптимальная модель общественно-активной школы, по мнению участников движения ОАШ, включает в себя три базовых компо нента: 1) демократизацию школы, 2) партнерство школы и сообщества, 3) добровольчество. Реализация вариативной модели ОАШ обеспечивает преобразование школ изнутри, которое воспринимается как их естественный рост, а также органичную интеграцию школы и сообщества, воспринимаемую как создание целостного социальнопедагогического пространства. Основные направления деятельности ОАШ – демократизация, социальное партнерство, добровольчество – являются важнейшими условиями коренного преобразования традиционного для России, авторитарного по своей сути, стиля школьной жизни, способа организации учебно-воспитательного процесса, поддержки школой гражданских инициатив в сообществе.

Общественно-активная школа – это школа, ориентирующаяся на ценности, идеалы, цели и механизмы демократии, рассматривающая сообщество как ресурс собственного развития и себя как ресурс развития сообщества, его демократизации, стремящаяся максимально приблизить образование к жизни ребенка, опереться на социализирующий потенциал разнообразных общественных практик и опирающаяся в своей деятельности на механизмы добровольчества и партнерства.

Демократическая направленность общественно-активной школы проявляется в стремлении демократизировать весь образовательный процесс, систему управления, весь уклад школьной жизни, самоорганизоваться как демократическое сообщество, сформировать устойчивые демократические традиции, демократический дух школы.

Школа стремится стать прообразом демократического общества, способствуя усвоению учащимися норм и навыков демократической жизни и переносу их в семейные отношения, в окружающий социум.

Важнейшим признаком демократизма ОАШ является развитая система самоуправления.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.