WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Библиотека демократического образования Выпуск 4 Г.Б. Корнетов УЧИТЕЛЬ – ВОСПИТАТЕЛЬ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ:

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНОЙ ШКОЛЫ Москва 2009 1 УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга подготовлена в рамках проекта «Общественно-активные школы: расширяем партнерство» и издана при финансовой поддержке Фонда «Новая Евразия» и Фонда Чарльза Стюарта Мотта.

Корнетов Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: Подготовка педагога для общественноактивной школы: Учебное пособие. М.-Тверь: Научная книга, 2009. – 64 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 4).

ISBN 978-5-87049-602-5 В книге в контексте современных тенденций развития педагогического образования и особенностей его модернизации в России раскрываются особенности подготовки демократического педагога, способного реализовывать идеологию ОАШ в массовой школе.

Книга адресована преподавателям и слушателем системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга печатается по решению экспертно-наблюдательного совета проекта «Общественно-активные школы: расширяем партнерство» Фонда «Новая Евразия» © Корнетов Г.Б., 2009 2 СОДЕРЖАНИЕ К читателю………………………………………………………………. 4 1. Противоречия и трудности педагогического образования в России……………………………………………………………. 7 2. Демократическая педагогика – философия демократического образования и концептуальная основа подготовки педагогических кадров……………………………………………. 14 3. Феномен общественно-активной школы в контексте демократической педагогики……………………………………... 22 4. Учитель и его подготовка в концепции демократической педагогики Джона Дьюи………………………………………….. 28 5. Новый учитель для новой школы……………………………… 37 6. Компетентностный подход в педагогическом образовании… 45 7. Ответственность педагога……………………………………… 56 Литература………………………………………………………………. К читателю В 2005–2007 гг. Фонд «Новая Евразия» при поддержке Фонда Чарльза Стюарта Мотта успешно реализовал проект «Общественноактивные школы России: объединяем усилия». Проект был направлен:

на создание устойчивой саморазвивающейся сети ОАШ, на пропаганду ценностей и разъяснение сути ОАШ в регионах, на повышение профессионального уровня руководителей и менеджеров ресурсных центров ОАШ, на анализ и систематизацию опыта работы по распространению и развитию модели ОАШ.

Зримыми результатами проекта стало:

создание Координационного совета движения ОАШ, состоящего из представителей ресурсных центров ОАШ, открытие Интернет-портала движения ОАШ www.cs-network.ru, проведение тренингов и семинаров, предоставление экспертных консультаций представителям организаций, работающих по технологии ОАШ, проведение исследования, направленного на выявление и систематизацию опыта ОАШ в России, оказание грантовой поддержки проектам, направленным на дальнейшее продвижение модели ОАШ в России, а также на обеспечение сетевого взаимодействия организаций, работающих по технологии ОАШ, начало издания «Библиотеки демократического образования» – вышла в свет первая книга «Общественно-активные школы: образование субъекта демократии: Хрестоматия» (Редакторсоставитель Г.Б. Корнетов. Москва – Владимир, 2007).

В 2007 г. Фонд «Новая Евразия» при поддержке Фонда Чарльза Стюарта Мотта начал реализацию проекта «Общественноактивные школы: расширяем партнерство». Проект, в частности, предусматривает:

• укрепление сетевого взаимодействия организаций, работающих по модели ОАШ, поддержку Интернет-ресурса движения, поддержку Координационного совета;

• поддержку формирования новых ресурсных центров движения ОАШ на Северо-западе России и распространение идеологии ОАШ среди школ региона, а также создание и реализацию программы подготовки команд формирующихся ресурс ных центров движения;

• разработку и реализацию программы тренинга для тренеров, работающих в ресурсных центрах;

• разработку методических рекомендаций по подготовке программ развития школ как ОАШ;

• дальнейшее издание и распространение книг серии «Библиотеки демократического образования».

В 2009 г. в «Библиотеке демократического образования» предполагается издание четырех книг:

Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: Восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие. М., 2009. (Выпуск 2).

Корнетов Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: Перспективы общественно-активных школ: Учебное пособие. М., 2009. (Выпуск 3).

Корнетов Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: Подготовка педагога для общественноактивной школы: Учебное пособие. М., 2009. (Выпуск 4).

Корнетов Г.Б. Что такое общественно-активная школа. М., 2009. (Выпуск 5).

Потребность в этих книгах определяется необходимостью создания целостной демократически ориентированной педагогической концепции общественно-активных школ, которая:

во-первых, будет способствовать дальнейшему осмыслению модели ОАШ, теории и практики осуществляемого в ОАШ образования, взаимодействию ОАШ и сообщества;

во-вторых, обеспечит более адекватное позиционирование педагогических коллективов российских школ по отношению к модели ОАШ;

в-третьих, закрепит легитимизацию идеологии ОАШ среди педагогов-практиков, методистов, администраторов образования, научно-педагогических работников;

в-четвертых, позволит выйти на новый, более высокий, уровень подготовки педагогических кадров для ОАШ не только в системе ресурсных центров ОАШ, но и в учреждениях педагогического образования.



Существующая практика подготовки педагогов для общественно-активной школы, как правило, осуществляется ресурсными центрами ОАШ преимущественно в форме тренингов, которые на правлены на вооружение администраторов, учителей, воспитателей знаниями о том, что такое общественно-активная школа, а также технологиями демократизации жизни школы, развития добровольчества и социального партнерства.

Однако, в связи с все более возрастающим интересом педагогической общественности к модели ОАШ, стремлением использовать технологии общественно-активных школ для решения различных проблем развития учреждений общего образования и его взаимодействия с местными сообществами, возникает необходимость целостного осмысления образа демократического учителя и основных подходов его подготовки к работе в ОАШ. Это проблема является тем более актуальной, что в Российской Федерации на фоне широкомасштабных реформ всех уровней системы образования, модернизации общей и профессиональной школы усиленно прокламируется идея демократизации российского государства и развития гражданского общества.

В книге «Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: Подготовка педагога для общественно-активной школы» в контексте современных тенденций развития педагогического образования и особенностей его модернизации в России раскрываются особенности подготовки демократического педагога, способного реализовывать идеологию ОАШ в массовой школе. Вопрос о том, каким должен быть демократический педагог, как готовить учителя–воспитателя для общественно-активной школы приобретает сегодня широкий, системный характер. Это связано с тем, что речь идет не просто о том, что нужно добавить в существующую практику педагогического образования, а о том, какова должна быть сама эта практика, какие направления модернизации подготовки учителей и воспитателей способствуют решению поставленной задачи и требуют последовательной реализации.

Пособие адресовано преподавателям и слушателем системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

1. Противоречия и трудности педагогического образования в России Со второй половины 1980-х гг. в нашей стране усиленно пропагандируются ценности гуманной педагогики, декларируется необходимость тотальной демократизации образования, внедрения личностно-ориентированных технологий воспитания и обучения. Однако, и в семье, и в детском саду, и в школе по прежнему с завидным упорством воспроизводятся авторитарные педагогические отношения. Непререкаемой истинной считается, что родитель, воспитатель, учитель всегда правы. От детей требуется безусловное повиновение. Для них идеальный ребенок – это ребенок удобный, то есть послушный и прилежный. В педагогический вуз приходят молодые люди, уже обремененные, «испорченные» стереотипами авторитарной педагогики, которые пронизывают весь опыт их предшествующей жизни, опыт их взросления. И эти стереотипы, несмотря на всю демократическую фразеологию, пронизывают учебный процесс и в учреждениях педагогического образования, подготавливая будущих учителей и воспитателей к авторитарному взаимодействию со своими питомцами.

Не может реализовывать максимы демократической педагогики человек, на протяжении всей своей предшествующей жизни и в семье, и в детском саду, и в школе находящейся в положении жестко формируемого объекта воспитания; человек, который не обладает внутренней свободой, не способен принимать самостоятельные ответственные решения; человек, убежденный в том, что учитель– воспитатель всегда прав, а ученик–воспитанник обязан безропотно выполнять все его указания. Эту проблему должно признать педагогическое образование и найти ее решение, если не на словах, а на деле хочет решать задачи подготовки демократического учителя– воспитателя, способного реализовывать высший принцип гуманизма, сформулированный И. Кантом и гласящий, что человек всегда должен являться целью, а не средством. И в образовании тоже – целью образования, а не средством освоения учебных программ, не средством насыщения рынка труда, экономического роста, политических преобразований, активизации сообществ, развития гражданского общества и т.п. При этом демократическая педагогика, в полной мере реализуя гуманистические установки, акцентирует внимание на человеке не как на изолированном, отдельном, независимым ни от кого существе, не как на Робинзоне, живущим на необитае мом острове и полагающемся только на свои силы. Для нее человек является безусловным субъектом совместной деятельности, существом общественным по самой своей сути, живущим только и исключительно в пространстве социальных связей и отношений, постоянно взаимодействующим с другими людьми. От способности человека к сотрудничеству с самыми разными субъектами, от его способности организовывать совместную деятельность, согласовывать свои интересы с интересами других людей зависит его жизненный успех, мера реализации его индивидуального потенциала, полнота удовлетворения его личных запросов. Наряду с гуманистическим принципом, согласно которому человек есть цель, а не средство, в основе демократической педагогики лежит «золотое правило» общечеловеческой нравственности, зафиксированное в Библии и в Упанишадах, в священных буддистских текстах и в изречениях Конфуция: «не делай другому того, чего не желаешь себе» (или «поступай в отношении других людей так, как ты хотел бы, чтобы они поступали в отношении тебя»).





Попытки радикального демократического обновления отечественной школы явственно обозначились еще в Советском Союзе в период перестройки. С разной степенью интенсивности реформирование школы в нашей стране продолжается уже два десятилетия. С 2001 г.

оно проходит под флагом модернизации российского образования.

Возможна различная оценка результатов этих непрекращающихся реформ. Можно сосредоточить внимание на позитивных изменениях, которые произошли и происходят в школе. Можно, наоборот, делать акцент на явных, часто просто вопиющих, недостатках в ее работе.

Однако ни у кого не вызывает сомнения, что сложившееся к концу первого десятилетия XXI века положение в системе общего среднего образования России вызывает множество нареканий со стороны всех заинтересованных субъектов – и со стороны государства, и со стороны родителей, и со стороны детей, и со стороны педагогов, и со стороны работодателей, и со стороны учреждений профессионального образования… Сегодня состояние массовой отечественной школы, реальные результаты его деятельности явно не соответствуют динамично меняющейся экономической и социально-политической ситуации, не дают достойного отвечает на вызовы российского общества, не поспевает за стремительным научно-техническим прогрессом, не отражает реальные интересы детей.

Однако даже на фоне отнюдь не благостной картины школьной модернизации положение с обучением будущих учителей и воспитателей выглядит ужасающе. В Докладе Государственному Совету РФ 21 марта 2006 г. «О развитии образования в Российской Федерации» на фоне утверждений о том, что «инновационное развитие педагогического образования должно стать опережающим по отношению к развитию школы», что «реформа педагогического образования должна была стать опережающей по отношению к реформированию школы», подчеркивается: «Однако она [реформа педагогического образования – Г. К.], по существу, не состоялась.

И педагогические вузы в массе своей до сих пор продолжают воспроизводить вчерашнего учителя для завтрашней школы».

Между тем вопрос о педагоге, об учителе и воспитателе является ключевым для реализации всех намеченных реформ. Ибо именно учитель делает школу. Замечательный российский педагог М.М.

Рубинштейн прозорливо писал в 1927 г.: «Новая школа – это прежде всего новый педагог. Это положение представляется правильным даже тогда, когда широкая жизнь с ее объективными условиями еще не созрела для новых форм, но школа с живым педагогом, чувствующим новые зарождающиеся побеги грядущей действительности, может сложиться отчасти и в такой неблагоприятной обстановке в удачную форму и попытаться пробиться в своей собственной небольшой среде к новым формам жизни… В наше время великого устремления к новым формам жизни нужно особенное внимание обратить на школу и в ней на учителя… Проблема учителя – первая и важнейшая проблема всей педагогики, всей постановки народного образования, всей системы народного просвещения, всей судьбы народной культуры: с нее нужно начинать и ею нужно кончать. Учитель – это первое»1.

Понимание выдающейся роли учителя в деле обновления российской школы хорошо осознавалось и осознается реформаторами отечественного образования. Мощное общественнопедагогическое движение, развернувшееся в СССР в 1986–1991 гг., подвергло резкой критике сложившуюся в Советском Союзе систему педагогического образования. Параллельно были предприняты серьезные попытки разработки и реализации новых подходов к подготовке педагогических кадров. Итоги этих поисков в основном были подведены в Концепции педагогического образования. Кон Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., 2004. С. 9, 10, 12.

цепция была подготовлена в 1991 г. и впервые представлена уже после развала СССР на совещании ректоров педагогических вузов и руководителей органов народного образования в январе 1992 г.Концепция имела выраженную демократическую направленность. В ней подчеркивалось, что «ситуация перехода нашего государства от тоталитарной модели управления обществом к демократической… ставит перед сферой образования задачу воспитания свободного человека, культурного субъекта собственной деятельности, сознательно и ответственно принимающего решения на основе определенных культурно-исторических предпосылок».

Авторы Концепции рассматривали педагогическое образование в качестве особого вида гуманитарного образования, важнейшая функция которого заключается в создании условий для поиска будущим учителем смысла педагогической деятельности. В Концепции подчеркивалось, что будущему педагогу для превращения в субъекта собственной профессиональной деятельности необходима определенная свобода в выборе учебных курсов, в выстраивании собственной траектории образования. Авторы Концепции предлагали отказаться от подготовки учителя как в рамках традиционной педагогической парадигмы «Знай свой предмет и излагай его ясно», так и от ее редукции «Знай методику преподавания и следуй ей неукоснительно», и ориентироваться на новую парадигму «Знай, что развивается в твоем ученике и сумей это обеспечить средствами предмета преподавания». Для того, чтобы учитель стал подлинным субъектом педагогической деятельности, в процессе его подготовки должны формироваться педагогические установки, направленные на развитие ребенка, развиваться способность к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от конкретных условий ее осуществления, а также способность к рефлексии собственного педагогического опыта.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.