WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 26 |
Библиотека демократического образования Выпуск 2 Г.Б. Корнетов СТАНОВЛЕНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ:

ВОСХОЖДЕНИЕ К ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНОЙ ШКОЛЕ Москва 2009 УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга подготовлена в рамках проекта «Общественно-активные школы: расширяем партнерство» и издана при финансовой поддержке Фонда «Новая Евразия» и Фонда Чарльза Стюарта Мотта.

Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики:

восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие.

М.-Тверь: Научная книга, 2009. – 184 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 2).

ISBN … В книге рассматривается процесс становления демократической педагогики, раскрываются ее сущность и особенности. Анализируется феномен общественно-активной школы как практического воплощения демократических педагогических идей.

Книга адресована преподавателям и слушателям системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга печатается по решению Экспертно-наблюдательного совета проекта «Общественно-активные школы: расширяем партнерство» Фонда «Новая Евразия» © Корнетов Г.Б.

2 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………...………………………... 3 Глава 1. Общественно-ориентированное образование и гуманистическая педагогическая традиция: перспективы демократического синтеза…………………………………….…….

9 1.1. Феномен общественно-ориентированного образования…….. 9 1.2. Сущность гуманистической педагогики и личностно- ориентированного образования………………...…………………..

18 1.3. Демократическая ориентированность гуманистической традиции в педагогике………………………………...…………….

23 Глава 2. Демократия и демократическое образование…………… 28 2.1. Античные корни демократии………………………………….. 28 2.2. Современное понимание демократии………………………… 32 2.3. Сущность демократизации образования……………………… 37 Глава 3. Становление демократической традиции в западной педагогике до конца XIX века……………………………………...

3.1. Истоки демократической педагогической традиции в Древней Греции…………………………………………………… 3.2. Генезис традиций демократической педагогики от эпохи эллинизма до начала Нового времени…………………………......

3.3. Демократический проект панпедии Я.А. Коменского………. 3.4. Развитие демократической педагогической традиции в XVIII веке…………………………………………………………..

3.5. Традиция демократической педагогики в XIX веке…………. Глава 4. Концепция демократической педагогики Джона Дьюи.. 4.1. Д. Дьюи: эпоха, жизнь, творчество…………………………… 4.2. Образование концепции демократии Д. Дьюи ………………. 4.3. Теория образования и организация школьной жизни……….. Глава 5. Развитие демократической педагогики на Западе в ХХ столетии………………………………………………………..

5.1. Концепция конституционного образования Я. Корчака…….. 5.2. Человекоцентрированный подход к образованию К. Роджерса…………………………………………………………..

5.3. Концепция десекуляризации общества И. Иллича…………... Глава 6. Развитие демократической педагогики в России……….. 6.1. Особенности и противоречия становления традиции демократической педагогики в России в XVIII–XIX веках……… 6.2. Демократический прорыв в Российской педагогике первой трети ХХ столетия…………………………………………………..

6.3. Школа как социальный центр и центр социального воспита- ния в педагогике С.Т. Шацкого…………………………………….

6.4. Ренессанс демократической педагогики во второй половине 1980-х годов………………………………………………………….

6.5. Федеральная политика демократизации образования в конце XX – начале XXI века……………………………………………….

Глава 7. Общественно-активные школы в контексте демократической педагогики……………………………………….

7.1. Феномен общественно-активной школы…………...………… 7.2. Демократическая педагогика и демократизация российской школы в перспективе XXI века………………...…………………..

Заключение……………………………...…………………………... Литература………………………………………………………..………. Введение В 2005–2007 гг. Фонд «Новая Евразия» при поддержке Фонда Чарльза Стюарта Мотта успешно реализовал проект «Общественно-активные школы России: объединяем усилия». Проект был направлен:

на создание устойчивой саморазвивающейся сети ОАШ, на пропаганду ценностей и разъяснение сути ОАШ в регионах, на повышение профессионального уровня руководителей и менеджеров ресурсных центров ОАШ, на анализ и систематизацию опыта работы по распространению и развитию модели ОАШ.

Зримыми результатами проекта стало:

создание Координационного совета движения ОАШ, состоящего из представителей ресурсных центров ОАШ, открытие Интернет-портала движения ОАШ www.cs-network.ru, проведение тренингов и семинаров, предоставление экспертных консультаций представителям организаций, работающим по технологии ОАШ, проведение исследования, направленного на выявление и систематизацию опыта ОАШ в России, оказание грантовой поддержки проектам, направленным на дальнейшее продвижение модели ОАШ в России, а также на обеспечение сетевого взаимодействия организаций, работающих по технологии ОАШ, начало издания «Библиотеки демократического образования» – вышел в свет выпуск 1 – книга «Общественно-активные школы: образование субъекта демократии: Хрестоматия» (Редактор-составитель Г.Б.

Корнетов. Москва – Владимир, 2007).

В 2007 г. Фонд «Новая Евразия» при поддержке Фонда Чарльза Стюарта Мотта начал реализацию проекта «Общественно-активные школы:

расширяем партнерство». Проект, в частности, предусматривает:



• укрепление сетевого взаимодействия организаций, работающих по модели ОАШ, поддержку Интернет-ресурса движения, поддержку Координационного совета;

• поддержку формирования новых ресурсных центров движения ОАШ на Северо-западе России, а также создание и реализацию программы подготовки команд формирующихся ресурсных центров движения;

• разработку и реализацию программы тренинга для тренеров, работающих в ресурсных центрах;

• разработку методических рекомендаций по подготовке программ развития школ как ОАШ;

• дальнейшее издание и распространение книг серии «Библиотеки демократического образования».

В 2009 г. в «Библиотеке демократического образования» предполагается издание четырех книг:

Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: Восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие. М., 2009. (Выпуск 2).

Корнетов Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: Перспективы общественно-активных школ: Учебное пособие. М., 2009. (Выпуск 3).

Корнетов Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: подготовка педагога для общественно-активной школы:

Учебное пособие. М., 2009. Выпуск 4).

Корнетов Г.Б. Что такое общественно-активная школа М., 2009.

(Выпуск 5).

Потребность в этих книгах определяется необходимостью создания целостной демократически ориентированной педагогической концепции общественно-активных школ, которая:

во-первых, будет способствовать дальнейшему осмыслению модели ОАШ, теории и практики осуществляемого в ОАШ образования, взаимодействию ОАШ и сообщества;

во-вторых, обеспечит более адекватное позиционирование педагогических коллективов российских школ по отношению к модели ОАШ;

в-третьих, закрепит легитимизацию идеологии ОАШ среди педагоговпрактиков, методистов, администраторов образования, научнопедагогических работников;

в-четвертых, позволит выйти на новый, более высокий, уровень подготовки педагогических кадров для ОАШ не только в системе ресурсных центров ОАШ, но и в учреждениях педагогического образования.

Идея ОАШ доказала свою привлекательность и востребованность для российского общества, предлагая реальный механизм объединения активных, творческих людей, которые ориентированы на идеалы гражданского общества, на демократизацию образования и всех сфер социальной жизни, на превращение школ в просветительские и культурные центры сообществ.

ОАШ стремится уйти от модели школы, которая, по словам Альбера Камю, «готовит нас к жизни в мире, которого не существует». Ее важнейшая задача помочь ребенку обрести эффективную социальную компетентность, вооружить способностью активно и успешно жить в современном обществе. Оптимальная модель общественно-активной школы, по мнению участников движения ОАШ, включает в себя три базовых компонента: 1) демократизацию школы, 2) партнерство школы и сообщества, социальное партнерство в самом широком смысле, 3) добровольчество.

В самом общем виде общественно-активное школа – это школа, которая:

- становится прообразом свободного демократического государства, воплощает в себе его основные черты и обеспечивает выработку у учащихся системы ценностей гражданского общества, привычки и навыки жить в условиях свободной самоуправляющейся общины, что в своей совокупности влияет на поведение учащихся за пределами школы и способствует укоренение демократического уклада в жизни сообществ, в окружающем школу социальном пространстве;

- обеспечивает единство воспитания и обучения, образования и жизни учащихся, включение их в разнообразные социальные практики, общественно-полезную деятельность, использование ресурсов сообщества для повышения эффективности работы школы, а ресурсов школы для развития, консолидации и роста самосознания сообщества;

- превращает социальную направленность образования в активную силу демократических реформ, а взаимодействие отдельных граждан, сообщества, органов власти, бизнес-структур, различных организаций и учреждений в движущую силу развития школы как социальнообразовательного института открытого типа.

Реализация вариативной модели ОАШ обеспечивает преобразование школ изнутри, которое является проявлением их естественного роста, а также органичную интеграцию школы и сообщества, в результате чего формируется целостное социально-педагогическое пространство.

Основные направления деятельности ОАШ – демократизация, партнерство, добровольчество – представляют собой важнейшие условия, как коренного преобразования традиционного для России, авторитарного по своей сути, стиля школьной жизни, способа организации учебновоспитательного процесса, так и поддержки школой гражданских инициатив в сообществе, во всех сферах социальной жизни.

Весной 2008 г. в целях оценки результатов проекта «Общественноактивные школы в России: объединяем усилия», проведенной по инициативе Фонда «Новая Евразия» группой независимых самарских экспертов из Центра гуманитарных технологий и исследований «Социальная механика» под руководством Л. Чеглаковой, была проанализирована ситуация, которая сложилась в движении общественно-активных школ, развитие которого началось в нашей стране во второй половине 1990-х гг.

Эксперты отметили, что в современной России модель ОАШ становится широко распространенной и привлекательной для школ. Имидж школы в сообществе меняют, прежде всего, добровольческие акции, благодаря которым школа начинает восприниматься как центр социальных инициатив. Получение реальных результатов в ходе школьных проектов сформировало у учителей убеждение в эффективности технологий ОАШ. Разрабатываемые и реализуемые школами проекты стали основанием для привлечения дополнительные ресурсов из средств сообще ства (родителей, жителей микрорайона), инвестиций бизнеса, за счет побед в конкурсах, в том числе в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Проведенное исследование показало, что проекты способствовали росту социальной и гражданской активности учащихся школ, активизировали гражданскую позицию педагогов.





Согласно проведенной оценке, условный «рейтинг» внедрения компонентов модели ОАШ выглядит следующим образом (от наименее до наиболее успешно внедряемых): добровольчество, партнерство, демократизация. Первый – добровольчество – наиболее технологичен, дает самые быстрые результаты, самый показательный; технология его реализации прозрачна и понятна. Второй – партнерство – более трудный, поскольку связан с изменением системы отношений с внешней средой, изменением собственной позиции. Третий – демократизация – самый трудный, в условиях реализации проектов оказывался возможным тогда, когда результаты работы по добровольчеству и партнерству становились очевидными, и продолжение работы по реализации добровольческих и партнерских проектов в школе было невозможно без изменения принципов ее жизнедеятельности.

Эксперты сделали убедительный вывод о том, что наибольшие затруднения вызывает реализация такого компонента модели, как «демократизация». Демократизация запускается как саморазвивающийся процесс, когда накапливаются системные изменения в отношениях школы с внешней средой, подгоняемые изменениями внутри модели образования в рамках школы. Оценочное исследование выявило заметные различия в понимании этой составляющей модели ОАШ, существование запроса со стороны грантополучателей на более четкое и технологичное описание российской модели ОАШ.

Эксперты также отметили, что концептуальное обоснование, которое существует сегодня, не удовлетворяет многих лидеров ресурсных центров, так как это «не модель, а набор из трех принципов, а остальных компонентов модели – нет»1.

Между тем именно демократическая идея может и должна быть положена в основу более глубокой проработки теоретических оснований ОАШ и на этой базе дальнейшего углубления понимания ее модели, ее системной концептуализации. Необходима последовательная демократическая интерпретация всей идеологии общественно-активных школ, требуется развертывание демократической педагогики как концептуального стержня ОАШ, основания теории и практики осуществляемого ими образования.

См.: Оценка проекта «общественно-активные школы в России: объединяем усилия» / Руководитель Л. Чеглакова. Самара, 2008. С. 4, 13, 35. (Рукопись).

Глава ОБЩЕСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ:

ПЕРСПЕКТИВЫ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО СИНТЕЗА 1.1. Феномен общественно-ориентированного образования Влияние школы на развитие общества в настоящее время является аксиомой, и крайне важно, чтобы руководители и педагогические работники школ осознали этот и факт и ясно понимали, какие социальные эффекты имеет их деятельность. «Школьное образование, – подчеркивает П. Мак-Лорен, – всегда представляет собой ведение, подготовку и узаконение определенных форм общественной жизни. Оно всегда вовлечено в отношения с властью, общественными устоями и отдает предпочтение определенным формам знаний, которые подтверждают определенное видение прошлого, настоящего и будущего… Школа должна быть местом социального преобразования и эмансипации, где школьников учат не только критически мыслить, но и воспринимать мир как место, в котором их действия могут что-то изменить… В школьном обучении личная и социальная мотивация в моральном смысле важнее, чем приобретение технических навыков, которые прежде всего привязаны к структуре рынка… Любая истинная педагогическая практика требует твердой направленности на переустройство общества»1.

Лидеры движения ОАШ, его давние участники связывают само возникновение движения со стремлением обеспечить эффективное взаимодействие учреждений образования и местных сообществ, а также способствовать развитию гражданского общества в России. В качестве идеологии движения, его философии они рассматривают общественно-ориентированное образование. На Общероссийском портале движения ОАШ, в частности, говорится: «Изучив и проанализировав передовой мировой и российский опыт, Красноярский Центр “Сотрудничество на местном уровне” разработал модель общественно-активной школы (ОАШ), которая должна была возродить включенность сообщества в сферу образования, а в действительности стала эффективным механизмом развития гражданского общества на местном уровне. В основе модели лежит философия общественноориентированного образования как подход к развитию сообщества»2.

Мак-Ларен П. Жизнь в школах: введение в критическую педагогику / Пер. с англ. М., 2007. С. 257, 258.

www.cs-network.ru Исполнительный директор Красноярского Центра «Сотрудничество» Е.Ю. Фомина на основе существующих в литературе определений предлагает следующую интерпретацию общественно-активного образования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 26 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.