WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 51 |
Библиотека демократического образования Выпуск 1 ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНЫЕ ШКОЛЫ:

ОБРАЗОВАНИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕМОКРАТИИ Хрестоматия Редактор–составитель Г.Б. Корнетов Москва - Владимир 2007 1 Книга подготовлена в рамках проекта «Общественно-активные школы России:

объединяем усилия» и издана при финансовой поддержке Фонда «Новая Евразия» и Фонда Чарльза Стюарта Мотта.

УДК ББК О Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии:

Хрестоматия / Редактор-составитель Г.Б. Корнетов. Москва - Владимир: …, 2007. – … с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 1).

ISBN В хрестоматии представлены работы Д. Дьюи и современных авторов, посвященные общественно-активным школам, в которых весь уклад жизни и учебно-воспитательный процесс направлены на образования субъектов демократии, способных решать задачи развития гражданского общества.

Хрестоматия адресована администраторам образования, учителям и воспитателям, участникам демократических движений и организаций, представителям местных сообществ, преподавателям педагогических дисциплин, студентам педагогических специальностей.

Редакционная коллегия серии «Библиотека демократического образования» Вячеслав Бахмин – председатель Сара Линдеманн-Комарова Григорий Корнетов Родион Совдагаров Наталья Сухорукова – ученый секретарь УДК ББК 2 С….

СОДЕРЖАНИЕ К читателю Корнетов Г.Б. Образование ребенка как субъекта демократии Часть I. РЕБЕНОК – ОБРАЗОВАНИЕ – ДЕМОКРАТИЯ: ВЗГЛЯД ДЖОНА ДЬЮИ Дьюи Д. Моя педагогическая вера Дьюи Д. Школа и общество Дьюи Д. Ребенок и программа Дьюи Д. Как мы думаем Дьюи Д. Демократия и образования Дьюи Д. Опыт и образование Дьюи Д. Индивидуальная психология и воспитание Дьюи Д. Реконструкция в философии Дьюи Д. Общества и его проблемы Дьюи Д. Проблемы человека Часть II. РЕБЕНОК – ОБРАЗОВАНИЕ – ДЕМОКРАТИЯ: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД Человек свободный: Манифест газеты «Первое сентября» Декларация и программа воспитания граждан в духе демократии, основанного на осознании ими своих прав и обязанностей (Приняты в Будапеште 6 – 7 мая 1999 г. на 104ой сессии Комитета Совета Министров Европы) О гражданском образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской федерации. Письмо Министерства образования РФ 15.01.2003 г.

Слабунова Э.Э. Что сдерживает демократизацию образования Крылова Н.Б. Демократизация школы Тубельский А.Н. Основные черты демократического уклада школьной жизни Тубельский А.Н. Демократизация образования Юлина Н.С. Образование для демократии–как исследования: субъект демократии Шарп Э.М. Сообщество исследователей: образование для демократии Тубельский А.Н. Органы управления школьным коллективом Латышев Д.В. Ученическое самоуправление как условие формирования демократической культуры старшеклассников.

Наши права, обязанности и ответственность: Конвенция участников образовательного процесса ГОУ Гимназия № 1513 «Московская лингвистическая гимназия» Шнейдер Й., Бём И. Демократизация образования: участие как двигатель развивающейся демократии.

Пасса А. Продуктивное обучение и демократическая школа Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Основные идеи продуктивного образования Крылова Н.Б. Школа – центр сферы образования: современный контекст проблемы Эшмор Р. Сообщество, которое учит и учится Крюгер А. Образование в сообществе и жизнеобеспечивающее развитие Модель инновационного открытого образования: «Школа – сообщество» К читателю В мае 2005 г. Фонд «Новая Евразия» при поддержке Фонда Ч.С. Мотта, начал реализацию проекта «Общественно-активные школы России: объединяем усилия», призванного способствовать гражданскому воспитанию детей и молодежи, росту гражданской активности на уровне местных сообществ путем развития движения общественно-активных школ и создания устойчивой системы их сетевого взаимодействия.

В рамках проекта было принято решение начать издание «Библиотеки демократического образования», задачами которой являются:

• развитие и пропаганда идеологии ОАШ;

• популяризация зарубежных и российских традиций демократическиориентированного образования;

• обобщение и распространение эффективного опыта создания, функционирования и развития ОАШ;

• разработка и научно-методическая поддержка оптимальных моделей и технологий управленческой, образовательной, социально-педагогической деятельности в ОАШ, направленной на развитие демократизации уклада школьной жизни и жизни сообщества, добровольчества, партнерских отношений школы с социумом, юридическая и информационная поддержка деятельности ОАШ и НКО.

Хрестоматия «Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии» открывает «Библиотеку демократического образования». Ее цель - способствовать формированию понимания возможностей ОАШ как социальнопедагогического феномена, обеспечивающего оптимальные условия для развития человека и гражданина, заинтересованного и способного жить и самореализовываться в условиях гражданского общества.

Хрестоматия состоит из двух частей. В первой части «Ребенок – образование – демократия: взгляд Д. Дьюи» содержатся материалы, которые позволяют сформировать понимание модели ОАШ, ее места и роли в демократизации общества и развитии ребенка в том виде, как ее обосновал великий реформатор образования в конце XIX – первой половине ХХ столетия. Во второй части «Ребенок – образование – демократия:

современный взгляд» содержатся материалы отечественных и зарубежных авторов, в которой затрагиваются различные аспекты демократизации школы, как социального института призванного способствовать становлению субъектов гражданского общества.



Григорий КОРНЕТОВ Март 2007 год ОБРАЗОВАНИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕМОКРАТИИ Г.Б. Корнетов Феномен общественно-активной школы Наметившаяся в России тенденция к демократизации жизни, становлению гражданского общества, определяющая необходимость повышения уровня готовности граждан к ответственному и осознанному выбору, предъявляет также соответствующие требования и к образованию.

В Докладе Государственного Совета РФ «О развитии образования в Российской Федерации» (24 марта 2006 г.) в качестве важнейшей фундаментальной задачи образования названо «формирование гражданских ценностей и убеждений, обеспечение роста самосознания и гражданского взросления общества». В Докладе подчеркивается, что «для решение этой задачи образование всем своим устройством и содержанием должно… выстраивать уклад жизни каждого образовательного учреждения на принципах антиавторитарной педагогики, педагогики сотрудничества и сотворчества детей и взрослых – как модель гражданского общества… В настоящее время стало ясно, что закрытая от общества школа, как и закрытое общество, не способны к развитию». К числу мер, призванных обеспечить совершенствование качества и эффективности общего среднего образования Доклад относит «формирование у учащихся способности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для решения практических задач» и «расширение проектных, индивидуальных и групповых видов творческой деятельности; увеличение самостоятельной работы с различными материалами, источниками, базами данных; введение социальной и трудовой практик, создание разнообразной учебной среды и т.д.».

Таким образом, превращение школ в общественные институты, обеспечивающие становление подрастающих граждан как субъектов демократии становится важнейшим направлением государственной политики в области образования. Одной из наиболее эффективных моделей школ, способных решать указанную задачу является модель общественно-активной школы (ОАШ), которая была обоснована Д. Дьюи (1859–1952) на рубеже XIX–XX в.

Движение ОАШ является международным и охватывает сегодня более 80 стран мира. В различных странах создаются многочисленные вариативные модели общественноактивных школ. В России впервые развитие ОАШ началось 1996 г. с нескольких школ в Сибири, а сегодня идея распространилась на 25 регионов России: Красноярский и Алтайский края, республики Хакасия, Алтай, Татарстан, Томская, Новосибирская, Иркутская, Омская, Кемеровская, Тюменская, Амурская, Московская, Сахалинская области, города Самара, Воронеж, Екатеринбург, Пенза, Пермь, Таганрог, Архангельск, Волгоград, Иваново, Сочи и др.

Идея ОАШ доказала свою привлекательность и востребованность для российского общества, предлагая реальный механизм объединения активных, творческих людей, которые ориентированы на идеалы гражданского общества, на демократизацию образования и всех сфер социальной жизни, на превращения школ в просветительские и культурные центры сообществ.

В деятельности ОАШ четко просматриваются две взаимосвязанные составляющие:

социальная и образовательная. ОАШ позволяют одинаково успешно и в неразрывном единстве эффективно решать социальные и образовательные проблемы. Социальная составляющая деятельности ОАШ имеет стратегическое значение, так как направлена на стимулирование и реализацию инициатив, обеспечивающих создание условий для построения в России гражданского общества, демократизации различных сфер социальной жизни без чего в принципе невозможно нормальное функционирование и развитие образования как такового.

Школа обладает достаточным потенциалом для того, чтобы стать гражданским, просветительным и культурным центром социума. Направляя свою деятельность на сообщество, школа дает возможность местным жителям, организациям и учреждениям стать активными партнерами в решении проблем образования и проблем микрорайона.

Оптимальная модель общественно-активной школы включает в себя три базовых компонента:

1) демократизацию школы (демократизация всего уклада школьной жизни;

демокартический стиль административного управления; создание системы реального ученического управления; превращения демократии в принцип организации учебновоспитательного процесса; обучение «посредством делания» через включение в многообразные социальные практики; воспитание гражданственности; открытость и сотрудничество; упор на развитие, общение и обмен идеями);

2) партнерство школы и сообщества (направление ресурсов школы на развитие сообщества, общественной самоорганизации и самоуправления; привлечение ресурсов сообщества к функционированию и развитию образования в школе; взращивание вокруг школы в сообществе практик и традиций гражданской активности; создание на местном уровне реальных структур российского гражданского общества и гарантирование их стабильного развития в будущем);

3) добровольчество (добровольный выбор, отражающий личные взгляды и позиции;

активное участие учащихся в жизни сообщества; содействие улучшению качества жизни и личному развитию).

Общественно-активное школа – это школа, которая:

- становится прообразом свободного демократического общества, воплощает в себе его основные черты и обеспечивает выработку у учащихся системы ценностей гражданского общества, привычки и навыки жить в условиях свободной самоуправляющейся общины, что в своей совокупности влияет на поведение учащихся за пределами школы и способствует укоренение демократического уклада в жизни сообщества;





- обеспечивает единство образования и жизни учащихся, включение их в социальные практики, общественно-полезную деятельность, использование ресурсов сообщества для повышения эффективности работы школы, а ресурсов школы для развития и консолидации сообщества;

- превращает социальную направленность образования в активную силу демократических реформ, а взаимодействие органов власти, бизнеса, сообщества и т.п. в движущую силу развития школы как социально-образовательного института открытого типа.

Реализация вариативной модели ОАШ обеспечивает преобразование школ изнутри, которое воспринимается как их естественный рост, а также органичную интеграцию школы и сообщества, воспринимаемую как создание целостного социальнопедагогического пространства.

Основные направления деятельности ОАШ – демократизация, партнерство, добровольчество – являются важнейшими условиями коренного преобразования традиционного для России, авторитарного по своей сути, стиля школьной жизни, способа организации учебно-воспитательного процесса. Они способствуют укоренению образования:

• направленного на формирование демократической культуры;

• органично обеспечивающего связь обучения и воспитания с самой широкой социальной жизнью;

• ориентированного на развитие творческой активности учащихся, их самоопределение и саморазвитие;

• основанного на приобретении ими значимого личностного опыта;

• в полном объеме реализующего принципы сотрудничества и поддержки.

Особое значение для повышения качества школьного образования имеет его демократизация, ибо, по словам К. Роджерса, «свобода и самоуправление ведут к главным учебным достижениям»1.

ОАШ гармонично сочетает в своей деятельности принципы общественноориентированного и человекоцентрированного образования.

Вариативная модель ОАШ является оптимальной формой обеспечения возможной независимости школы, что может стать основой для реализации принципа свободы педагогического творчества, учитывающего потребности и возможности учащихся, их родителей, сообщества, педагогического коллектива, при опоре на максимальное использование всех доступных ресурсов. Это позволит, в частности, противостоять неразумным, а часто, и незаконным требованиям органов образования.

Добровольческое движение, развиваемое на базе ОАШ, не только обеспечивает формирование у учащихся гражданственности и активной жизненной позиции, не только является важнейшим механизмом решения педагогических задач посредством организации накопления ими социального и личностно значимого опыта поведения, не только способствует укоренению гуманистических ценностей деятельности и общения, но и привлекает внимание сообщества к школе, повышает ее авторитет в глазах общественности, превращает школу в социокультурный центр округи. Реализуя идею добровольчества, школа естественным образом становится тем реальным очагом демократии, гражданственности и гуманизма, который неизбежно задает особый вектор развитию сообщества как свободной общины заботящихся друг о друге самоопределяющихся граждан.

Добровольчество – один наиболее продуктивных способов установления с сообществом деловых партнерских отношений. Социальное партнерство включает в себе теснейшее сотрудничество не только с ближайшим сообществом, но и с властями, бизнесом, различными государственными структурами, общественными организациями и т.д. Оно, с одной стороны, оптимизирует роль ОАШ как социально-образовательного института, повышает ее значимость в жизни общества и государства, а с другой – позволяет опираться на поддержку конструктивных общественных и государственных сил, которые заинтересованы в повышении качества самых различных аспектов деятельности школы.

Актуальность развития движения ОАШ в России прежде всего определяется тем потенциалом, которым обладают общественно-активные школы в деле решения образовательных и социальных задач, стоящих перед российском обществом на пути утверждения принципов гуманизма, свободы, демократии, гражданственности.

В России накоплен богатый практический и методический опыт работы в области ОАШ. Наиболее успешными примерами развития местных сообществ через внедрение технологий ОАШ является деятельность КРМОО Центр «Сотрудничество» (г.

Красноярск), ВРОДО «Искра» (г. Воронеж), Самарский союз молодежи, Ресурсный центр ОАШ и Межрегиональная ассоциация общественно-активных школ (г. Омск) и др.

Особой проблемой для ОАШ является работа по реализации направления, связанного с демократизацией жизни школы и проращивания ростков гражданского демократического общества в окружающем социуме. Это определяется рядом обстоятельств:

Во-первых, отсутствием сколько-нибудь устойчивых демократических традиций в Российском обществе.

Во-вторых, современной социально-политической ситуацией, характеризуемой тенденцией государства контролировать жизнь общества.

В-третьих, неразвитостью системы внутришкольного самоуправления, которое жестко ограничивается единоначальем директора школы, несущего персональную ответственность за все, что в ней происходит и являющимся распорядителем кредитов.

В-четвертых, отсутствием реальной свободы педагогического творчества, жестким Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / Пер. с англ. М., 2002. С. 139.

прессингом со стороны органов народного образования, чрезмерной регламентацией учебно-воспитательного процесса, центральной фигурой которого является учитель.

Проблема демократизации требует решения на различных уровнях и в различных плоскостях. В частности, ее успешное решение невозможно:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 51 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.