WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 41 |

Вопрос – «Разработаны ли критерии оценки вуза, претендующего на участие в конкурсе «Национальный исследовательский университет, где их можно увидеть», «Где мы находимся в плане исследовательских университетов».

ИВАНЕЦ С.В., директор департамента стратегии и перспективных проектов в образовании и науке Министерства образования и науки Российской Федерации Вы, вероятно, все знаете, что есть два так называемых пилотных проекта (МИФИ и МИСИС), которым категория «исследовательский университет» установлена недавним указом президента. В настоящее время эти вузы разрабатывают свои программы, это поручение содержится в упомянутом указе президента.

Проблема любого пилота в любой области в том, что этот проект осуществляется в определенном нормативном вакууме. До настоящего времени нормативноправовой базы по исследовательским университетам не существует, она находится в процессе разработки, в частности в Госдуме во втором чтении находится законопроект «О внесении изменений в отдельные положения законодательства по федеральным университетам».

Когда этот законопроект с поправками будет принят, а у нас в этом нет сомнения, тем самым, будет определено понятие «национальный исследовательский университет», будет законодательно закреплено, что установление категории «национальный исследовательский университет» осуществляется правительством Российской Федерации по результатам конкурса, и что нормативное обеспечение конкурса опять же утверждает правительство Российской Федерации.

По логике событий, после такого законопроекта поступают указания министерству разработать необходимую нормативную базу. Должен вам сказать, что мы не можем приступать к разработке после утверждения закона, тем самым мы упустим непростительно слишком много времени, поэтому работа над созданием такой нормативной базы ведется силами федеральных органов исполнительной власти и экспертного сообщества.

На сегодня есть концепция, идеи, как должно быть это оформлено. Эта концепция в ближайшее время должна быть вынесена на обсуждение широкой общественности, потому что представляется неоправданным и совершенно недопустимым, чтобы категорию устанавливает правительство, но при этом эта категория не может расходиться с представлением университетского сообщества, университетской общественности о том, кто действительно является исследовательским университетом, кто – нет. Поэтому такое решение на основании конкурса правительство принимает, когда конкурс проходит по критериям, выработанным, в первую очередь, вузовским сообществом.

Пока могу вам сказать, что сайта в Интернете, где можно было бы ознакомиться с этими критериями, нет, потому что их разработка не завершена. Есть такое представление, что конкурс, вероятно, должен проводиться в два этапа.

Какие показатели могли бы говорить о динамике развития вуза за последние несколько лет Например:

• состояние кадрового потенциала, • инфраструктура образовательного процесса, научных исследований, • показатели эффективности научно-инновационной деятельности, • показатели эффективности образовательной деятельности, • международное и национальное признание.

Это укрупненные группы показателей. Под каждое из пунктов этой группы следует ожидать 5-10 конкретных измеримых показателей, которые предстоит оценивать конкурсной комиссии.

Могу вам еще сказать, что, вероятно, следует ожидать проведения конкурсов в середине следующего года, поэтому рамки для ответственных федеральных органов исполнительной власти определены очень жестко. К этому моменту у нас должна быть утвержденная нормативная база, та, которая не только полностью соответствует представлениям вузовского сообщества, но и построена на базе его обсуждений и заключений.

Вопрос: «Как решается вопрос внедрения прикладного бакалавриата в СУЗы».

ГОЛОЩАПОВ В.Н., помощник полномочного представителя Президента Российской Федерации в Северо-Западном федеральном округе Тут ответ будет более скромный, потому что есть проект государственной программы, которая называется «Образование и развитие инновационной экономики». В ней есть такой раздел, который читается так – «ключевые и системные изменения». Да, здесь есть пункт, он предусмотрен. Но я хочу его прочитать, чтобы он был правильно понят, а не своими словами – «Часть программы среднепрофессионального образования будет переведена в статус прикладного бакалавриата, в том числе включением соответствующих учреждений в состав вузов. Прикладной бакалавриат будет более специализирован, нацелен на освоение конкретных компетенций с одновременной возможностью получения фундаментальных знаний».

Секция Направления развития профессионального образования Председатель: Соболева Е.Н.

Заместитель председателя: Шехонин А.А.

НОВАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ А.А. Шехонин, В.А.Тарлыков Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Современный этап модернизации системы ВПО как условие перехода страны на инновационный путь развития связан с переходом на новую образовательную модель подготовки специалистов. Эта модель получила название компетентностной, так как основывается на компетентностном подходе в образовании.

В основу компетентностной модели подготовки специалистов положены компетенции, которыми должен обладать выпускник вуза. Под компетенциями понимается единство знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют специалисту успешно вести профессиональную и социальную деятельность в условиях постоянных изменений и высокой степени неопределенности.

Отличие этой модели от традиционной модели, основанной на ЗУНах (знаниях, умениях, навыков) выпускника, заключается в определении целевой функции образования именно как готовности специалиста успешно вести деятельность на основе полученных знаний, умений и личностных качеств. Проще говоря, выпускник должен уметь применять ЗУНы в современных условиях динамичного изменения экономики, бизнеса и общества.

Цель высшей школы в области технического образования - подготовка компетентных специалистов, востребованных и конкурентоспособных на рынке высокотехнологичного и наукоемкого труда в условиях быстроменяющихся технологий и нарастающего объема актуальных технических и научных знаний.

Дополнительным стимулом перехода на новую образовательную модель является участие России в Болонском процессе, который направлен на построение единого пространства высшего образования Европы на базе общности результатов образования и компетенций, т.е. также на основе компетентностного подхода и компетентностной модели выпускника.

Построение компетентностной образовательной модели высшего профессионального образования включает разработку новых моделей выпускников (специалистов) и новых моделей их подготовки на базе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) нового поколения. Обязательным требованием к образовательному стандарту является требование согласованности его с профессиональным стандартом, которое способствует усилению социального диалога высшей школы и рынка труда. При этом ФГОС ВПО при своем практикоориентированном характере должен обеспечивать требования к фундаментальности и универсальности образования, в противовес сиюминутным требованиям рынка труда по принципу “здесь и сейчас”.

Миссия вуза ЦЕЛИ РЕЗУЛЬТАТЫ ООП ОБРАЗОВАНИЯ Стратегический ООП технолоплан развития РЕСУРСНОЕ гии преподаОБЕСПЕЧЕНИЕ вания обуче(условия) ния оцениваРис. 1. Этапы разработки модели подготовки специалистов Достижение запланированных компетенций выпускника (результатов образования) может быть достигнуто только при условии разработки и реализации образовательной программы на основе компетентностно-ориентированного подхода, которая и будет описывать новую модель процесса подготовки выпускника (специалиста).

Образовательные программы регламентируют цели и ожидаемые результаты обучения, содержание, трудоемкости, технологии обучения и оценивания, которые разрабатываются и реализуются каждым вузом самостоятельно.

Формирование и оценивание заявленных компетенций выпускника возможно только на основе формирования новой образовательной среды вуза. Эта среда должна гармонично реализовывать контекстное обучение с помощью всей системы форм, методов и средств технологий обучения, преподавания и оценивания и позволять последовательно моделировать в учебном процессе предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности обучающегося. Образовательные программы призваны также стимулировать освоение новых форм поддержки студентов, прогрессивное развитие профессорско-преподавательского состава в направлении овладения новыми методами, образовательными технологиями, организационными формами, оценочными средствами, отвечающими студентоцентрированной ориентации образовательного процесса.

Можно выделить следующие принципиальные особенности проектирования компетентностно-ориентированных образовательных программ.

Прежде всего, при проектировании программ необходимо обеспечить переход от компетенций выпускника к планируемым результатам обучения на уровне знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые должен приобрести обучающийся в ходе освоения всех циклов и дисциплин (модулей) программы. Такая дифференциация компетенций на перечисленные составляющие позволяет вузам в процессе применения соответствующих технологий обучения формировать и оценивать компетенции у обучающихся.

Структура компетенций и результатов обучения по уровням ООП КОМПЕТЕНЦИИ УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНИКА Уровень учебных циклов ГСЭ ЕН ОПД Проф.

Знания Знания Знания Знания Умения Умения Умения Умения Навыки Навыки Навыки Навыки Уровень модулей (дисциплин) З З З З У З У З У З У З Лк У Лк У З Лк З У Лк У З З Лк Лк У З У З Лк Лк У З У З Лк У Лк У Лк У Лк У Лк Лк Лк Лк Уровень дисциплин (учебных модулей) Рис. 2. Структура компетенций и результатов обучения по уровням ООП Далее на основе этих результатов обучения должны быть сформированы учебные дисциплины (междисциплинарные модули), учитывая требования государственного стандарта. Требования к результатам обучения (знания, умения, навыки, а также личностные качества) по каждой дисциплине (модулю) отражаются с позиции компетентностного подхода в ее рабочей программе. Дополнительно указываются компетенции, которые должны быть сформированы у обучающегося в ходе освоения соответствующей дисциплины (модуля). Вуз самостоятельно формирует актуальное содержание каждой дисциплины (модуля) программы, определяет ее наименование и устанавливает обоснованные трудозатраты студента (типичного), которые необходимы для достижения им требуемых (минимально-пороговых) результатов обучения.

Технологии обучения и преподавания новой модели подготовки должны обеспечивать усвоение знаний в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, способствующих развитию познавательной и профессиональной мотивации, реализации креативного образования. Такие технологии должны позволять обучающемуся накапливать опыт использования учебной информации как средства своей будущей профессиональной деятельности. Образовательные технологии должны обеспечивать доводку осваиваемых знаний, умений, навыков по дисциплинам (модулям) до их интеграции в требуемые компетенции. Особая роль возлагается на разработку новых технологий организации самостоятельной работы студента в условиях возрастания ее роли в формировании компетенций и увеличения отводимого на нее учебного времени. В программе по каждой дисциплине (модулю) должны быть предусмотрены активные формы и технологии обучения, - информационные, интерактивные, проектные и др. в обязательном сочетании с планированием и оцениванием видов и результатов самостоятельной работы студентов.

Для оценивания результатов обучения по каждой дисциплине (модулю) необходимо разработать оценочные средства и критерии оценивания. Принципиальным является установление как порогового (минимально-допустимого) уровня достижений, так и критериев оценивания для качества успеваемости выше этого порога.

Система и критерии оценивания должны развивать мотивацию к обучению, необходимую для успешности образовательной деятельности. Эффективными формами текущей и промежуточной аттестации студентов могут стать рейтинговые (балльнорейтинговые) системы оценивания результатов обучения на основе соответствующего их информационного обеспечения. Оценивание учебных достижений обеспечивается интегральным применением адаптированных, традиционных и инновационных методов и средств оценивания результатов, включая тесты, типовые задания, контрольные работы, курсовые, экзамены, кейс-методы, портфолио и др. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. При оценивании знаний, умений и навыков необходимо дополнительно делать акцент на контроль формирования на их основе соответствующих компетенций.

В качестве практических рекомендаций можно привести следующий примерный состав организационных и учебно-методических документов, образующих образовательную программу вуза в компетентностном формате по соответствующему направлению подготовки (специальности) и уровню высшего профессионального образования:

• общая характеристика образовательной программы;

• характеристика профессиональной деятельности выпускника;

• цели образовательной программы и требования к результатам ее освоения (компетентностная модель выпускника вуза);

• рабочий учебный план;

• программы учебных дисциплин (модулей) и практик;

• календарный учебный график;

• характеристика кадрового, учебно-методического, информационного и материально-технического обеспечения учебного процесса;

• бюджет (стоимость) реализации образовательной программы;

• положение о разработке образовательных программ в вузе *);

• положение о планировании и технологиях реализации СРС *);

• положение о текущей и промежуточной аттестации студентов (положение о балльно-рейтинговой системе оценивания результатов обучения студентов) *);

• положение об итоговой государственной аттестации выпускников *);

• положение о разработке и реализации образовательных технологий в вузе (сетевые информационные технологии, дистанционное обучение, кейс-технологии, деловые и ролевые игры и др.) *);

• описание механизма применения системы менеджмента качества вуза при разработке и обновлении образовательных программ *);

• порядок формирования и реализации дисциплин по выбору обучающихся *);

• методика расчета бюджета учебного времени студента освоения образовательных программ на основе ФГОС *);

• порядок расчета учебной нагрузки преподавателей (штатов кафедр, фондов заработной платы) *).

*) – документы, регламентирующие реализацию всех основных образовательных программ вуза. Особенности отдельных образовательных программ отражаются в учебно-методических комплексах их дисциплин (модулей).

1. Байденко В., Селезнева Н. Учебно-методические объединения вузов России:

новые задачи. Высшее образование в России.-2008, -№5.

2. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели.-2008,-№2.

3. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе. Высшее образование в России. -2006.-№11.

4. Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания результатов обучения в СПбГУ ИТМО.

ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЗАКАЗАМ ПРЕДПРИЯТИЙ Д.В. Пузанков, В.М. Кутузов, Н.В. Лысенко, М.Ю. Шестопалов Санкт-Петербургский электротехнический университет «ЛЭТИ», СанктПетербург Целью организации целевой подготовки (ЦП) совместно с работодателями является формирование выпускника вуза, способного в кратчайшие сроки включится в работу подразделения организации, участвовавшей в его подготовке, с отдачей обеспечивающей компенсацию тех затрат, которые предприятие затратило на его образование. Содержание подготовки должно обеспечить создание базы, на основе которой был бы возможен дальнейший профессиональный рост в различных видах деятельности выпускника. ЦП должна быть организована таким образом, чтобы выпускник вуза обладал возможностями непрерывно повышать свою квалификацию.

При формировании ЦП надо исходить из того, что степень вариативности должна меняться по мере освоения основной образовательной программы (ООП). На младших курсах бакалавриата вариативность может проявляться в формировании у студента устойчивой заинтересованности в направлении и характере работы той или иной организации, а к окончанию третьего курса подавляющее большинство студентов должно определиться с выбором места и характером работы.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 41 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.