WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ Материалы научно-методической конференции (26 марта 2004 г.) БЛАГОВЕЩЕНСК 2004 УДК 372.882+372.881.161.1 Печатается по решению редакционноББК 74.268.3+74.268.12 издательского совета Благовещенского государственного педагогического университета И 66 Инновационные подходы к обучению литературе и русскому языку: Материалы научно-методической конференции / Под общей ред. А. В. Урманова. Редакционная коллегия:

Е. В. Воропай, В. В. Городецкая, С. И. Красовская, О. И. Щербакова. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. – 200 с.

В сборник включены доклады, прочитанные на состоявшейся 26 марта 2004 г. в Благовещенском государственном педагогическом университете ежегодной научно-методической конференции «Традиционное и новое в преподавании литературы и русского языка в вузе и школе». Их авторы – преподаватели кафедр литературы и русского языка и методики его преподавания БГПУ, методисты Амурского ИППК, а также учителя школ, лицеев, гимназий Амурской области.

Книга адресована специалистам-филологам, учителям средних учебных заведений, студентам.

© Благовещенский государственный педагогический университет, 2004 2 ЩЕРБАКОВА О. И., профессор БГПУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Компьютер становится неотъемлемой частью нашей жизни. Активно внедряется компьютерное обучение в процесс обучения в школах. Есть надежда, что этот процесс будет расширяться. Возможности компьютерного обучения разнообразны.

Но программа Intel «Обучение для будущего» предполагает, что «именно учитель, а не компьютер, является наиболее важной составляющей учебного процесса. Для эффективного использования компьютера в школе, классе учитель должен овладеть не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками»1. Каковы возможности использования компьютера на уроке литературы Процесс обучения с помощью компьютера ориентирован на широкое использование учениками в самостоятельной и урочной деятельности мультимедийных информационных технологий. Но начинается эта работа с учебных программ, которые создаёт учитель.

Неоценимую помощь могут оказать мультимедийные программы при объяснении материала по теории литературы. Что теоретические понятия являются инструментом познания произведения в школе, ясно любому учителю. Но проблема заключается в том, что само по себе понятие обычно не вызывает интереса. Надо найти способ приблизить теоретический материал к сознанию учеников. «Чтобы теория литературы стала для учащихся живой и действенной, надо учиться применять её как инструмент познания, позволяющий больше увидеть, понять, почувствовать в мире художественной литературы, глубже разобраться в явлениях искусства»2. Действенным способом активизации интереса к излагаемому материалу является постановка Intel* «Обучение для будущего». М., 2003. С. 5.

Методика преподавания литературы. М., 1985. С. 248.

проблемы, которая возникает и разрешается в процессе «разговора» в мультимедийном варианте.

Наша презентация на тему «Метафора» как раз и направлена на такую подачу теоретического материала. Учитель определяет, какие основополагающие вопросы нужно поставить, чтобы раскрыть суть понятия. Во-первых, мы стараемся объяснить, что такое метафора, используя принцип выделения понятий, привлекая внимание детей к ним с помощью видового ряда.

Сообщая им, что «метафора возникает в языке, основываясь на сходстве предметов по ряду признаков, например, по форме, цвету, величине, подвижности», мы не просто выводим понятия, а обыгрываем каждое свойство с помощью анимационных эффектов. Слово «цвет» перекрашиваем, слово «величина» сначала увеличиваем, а потом уменьшаем, слово «подвижности» заставляем двигаться. Такой способ подачи информации заставляет не только вдуматься, но и всмотреться. По сути, в создании презентации используется принцип создания опорных положений.

«Сюжет» презентации построен по принципу постепенного разворачивания понятия на глазах учеников: определив, что такое метафора, мы на примерах житейской речи показываем, по какому принципу может осуществляться перенос значения. Но это «подступы» к понятию. Основная идея «видеофильма» показать, что данное понятие (как и любое другое) необходимо для понимания произведения. В учительской презентации ученикам показывается, какую художественную функцию выполняет метафора. На примере раннего четверостишия С. Есенина («Там, где капустные грядки…») ученикам предлагается метафора, поданная как «загадка», которую следует «разгадать». Оказывается, метафора «капустные грядки красной водой поливает восход» рисует нам первые лучи солнца. Поэт использует метафору, которая показывает одну из важнейших особенностей взгляда поэта на мир: явления природы он уподобляет крестьянскому труду. «А молодой побег клёна, названный «кленёночком» (слово построено по модели «котёночек», «ягнёночек», «телёночек» и т.п.), уподоблен детёнышу домашнего животного»1. И метафорически изображены действия этого «детёныша»: он «зелёное вымя сосёт». С помощью игрового приёма ученики вовлекаются в художественную деятельность, направленную на постижение художественного смысла произведения: они должны уяснить, что метафоры несут важную смысловую нагрузку, связаны между собой, создавая целостную картину поэтического взгляда на мир. В приведённом нами примере они показывают важнейшую особенность художественного мира Есенина. Дополнительно с помощью возможностей компьютерных технологий мы подчёркиваем и другую особенность поэта: его тяготение к цветописи.



Мы не только даём картину в определённом цвете, но и используем эффект перекрашивания картины по ходу её изображения.

По существу, мы даём вариант интерпретации стихотворения.

Презентация построена таким образом, чтобы дать толчок к собственному творчеству детей. Домашнее задание, которое нужно выполнить на компьютере (оно даётся по рядам), звучит так: найди метафоры в одном из стихотворений С. Есенина «Берёза», «Пороша», «Сыплет черёмуха цветом». Используй мультимедийные возможности компьютера, чтобы показать, какой смысл имеют они в стихотворении.

Углубляя понятие о художественной функции метафоры, мы обращаемся к поэзии В.В. Маяковского. Излюбленный приём поэта – реализация метафоры – наглядно демонстрируется с помощью отрывка из поэмы «Облако в штанах» о «разыгравшихся нервах». Анимационные эффекты позволяют показать, что стоило только поэту допустить, что «нервы могут «расходиться» (то есть – ходить!) – и поэт уже заставляет их и спрыгивать, и прохаживаться, и бегать, и, наконец, метаться»2. Таким образом, у нас получается небольшой «мультфильм», который позволяет показать логическое развитие образа, положенного в основу метафорического ряда.

Верещагина Л.Н. Материалы к урокам по лирике С. Есенина // Литература в школе, 1998. № 7. С. 116.

Калитин Н. Поэт-новатор. М., 1960. С. 12.

Представленная презентация может быть не только формой объяснения теоретического понятия на уроке, но и выполнять другую функцию. Вполне возможно создать словарь теоретических понятий в электронном варианте. Они могут и должны создаваться с помощью учеников. Теоретические статьи могут пополняться по мере освоения понятия на уроках литературы.

Нами сделана попытка, использовать компьютерные технологии и при изучении иного материала. Многие учителя, наверное, испытывают трудности при изучении лирики А. Блока в 11 классе. Очень часто в практике преподавания этой темы нам приходилось наблюдать изучение темы как изучение отдельных стихотворений. Но сложность и оригинальность творчества поэта заключается в том, что его творчество является «историей души поэта», постигнуть которую можно, лишь рассматривая движение лирики поэта. Сам поэт (как и многие символисты) определял своё творчество как путь. На эту особенность обращает внимание учеников учебник по литературе для 11 класса под ред. В.В. Агеносова: «Лирика Блока – явление уникальное.

При всём многообразии её проблематики и художественных решений, при всём отличии ранних стихотворений от последующих – она выступает как единое целое, как одно развёрнутое во времени произведение, как отражение пройденного поэтом пути». Мы и сделали попытку зафиксировать в сознании учеников эту особенность творчества поэта.

«Сюжет» учительской презентации разворачивается опять по принципу постепенного овладения материалом. Сначала вводится понятие творческого пути поэта, данное им самим:

«…таков мой путь, теперь, когда он пройден, я твёрдо уверен, что это должное и что все стихи вместе – «трилогия вочеловечения (от мгновений слишком яркого света – через необходимый болотистый лес – к отчаянью, проклятиям, «возмездию» и… к рождению человека «общественного», художника, мужественно глядящего в лицо миру…)» Эффекты анимации позволяют нам «трилогию вочеловечивания» показать, для чего мы используем три слайда. Они даются в разном цветовом исполне нии. Полагаем, что это закрепит в сознании учеников тональность каждой «страницы» книг Блока.

Возможность компьютерных технологий изобразить понятие в движении используем для объяснения философских основ «Стихов о Прекрасной Даме» – учения Вл. Соловьёва о Душе Мира. Суть его становится доступной для учеников, когда мы хоть и схематически, но буквально показываем, как Душа Мира некогда оторвалась от божественного и теперь неустанно жаждет соединиться с ним. Технически это выглядит так: на одном слайде мы изображаем «Мировую Душу» и с помощью разлетающихся облачков показываем, как она раздробилась на множество душ. А на другом слайде эти облачка летят к Мировой Душе, т.е. демонстрируется, что в каждой душе сохранилось тяготение к «божественному началу», названное любовью.

Особенности поэтики «Стихов о Прекрасной Даме», удачно изложенные в этом учебнике, мы используем, «переводя» его на язык компьютерных технологий. Мысль о том, как «история земной, вполне реальной любви преображается в романтикосимволический мистико-философский миф», доносится до сознания учеников с помощью смены в одном слайде фотографии юной Л.Д. Менделеевой на репродукцию иллюстрации И. Глазунова к циклу, изображающую Прекрасную Даму. К. Чуковский назвал «Стихи о Прекрасной Даме» «Книгой о Свете и Тьме». «Всё, что есть в природе огневого и огненного, было связано для него с её образом, а всё, что не она, было тьма»1. Противопоставление «земного» «небесному» показывается с помощью использования композиции слайда и цвета. Она в светлых красках и наверху, он «в сумерках», во «тьме» и внизу. Следующий слайд, где на фоне яркой, «огненной» зари появляются и исчезают цитаты из стихотворений Блока, помогают ввести в слайд и проиллюстрировать наблюдения Чуковского о том, что «стоило ему упомянуть о ней, возникало видение огня: либо свеЧуковский К.И. Александр Блок как человек и поэт // Собр. соч.: В 2 т. Т. 2.

М., 1990. С. 434.

тильника, либо горящего куста, либо зари, либо маяка, либо пожара, либо звезды, либо пламени»1.

По ходу «объяснения» возникают обобщения, вводится необходимая информация. К данной презентации создана Webстраница, куда помещены справочные материалы, которыми может воспользоваться ученик, готовясь к уроку. Среди прочих материалов помещено и сочинение ученицы, которая дала удачную словесную интерпретацию стихотворения «Я, отрок, зажигаю свечи…» Данный материал подчёркивает наше отношение к компьютерным технологиям на уроке литературы: они помогают сделать объяснение учителя более ярким, выразительным и по форме, и по содержанию, решают проблему наглядности, которая не является громоздкой и выглядит эстетически. И всё-таки живого общения учителя с учеником на основе искусства компьютер заменить не может. Речь может идти только о большей эффективности преподавания, потому что учительская презентация даёт, таким образом, и необходимый теоретический материал для усвоения темы, и является толчком, пробуждающим творческую активность ученика, которому предлагается задание:





дать интерпретацию стихотворения «Вхожу я в тёмные храмы…» с помощью компьютерных технологий или в виде сочинения.

ВОРОПАЙ Е. В., доцент БГПУ СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Национальные и мировые системы образования в начале 21 века переживают кризис. Его основные признаки:

• Качество образования не соответствует современным требованиям. Возможные пути решения этой проблемы:

фундаментализация образования, интеграция естественно Там же.

научного и гуманитарного образования, инновационное обучение.

• Прагматическая ориентация образования в ущерб развитию личности. Преодоление – через развивающее образование: гуманистическая ориентация, гибкое проблемное обучение, креативные информационные технологии.

• Недостаточная доступность качественного образования для широких масс населения. Требуется информационная поддержка образования: дистанционное обучение, доступные базы данных, телекоммуникационные технологии.

Как видим, использование информационных технологий связано с решением всех трех проблем. А инновации нужны для обеспечения качества образования.

Инновация – обновление, изменение, введение новизны, нововведение. Нововведение (инновация) – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы.

Что можно извлечь из этого определения Во-первых, нововведение – это не нечто мгновенное, это процесс. Во вторых, это процесс не стихийный, у него есть «авторы», которые преследуют цели – внести эти изменения.

(Обычно авторов нововведений называют «инноваторами»).

Следовательно, можно говорить об инновационной деятельности участников нововведения. В-третьих, изменение вносится в определенную, в той или иной мере организованную людскую общность. И, наконец, это изменение ведет к появлению в общности новых устойчивых элементов: используемых вещей, норм деятельности и общения, целей, ценностей, обновленной среды и т.д.

Раз инновация – процесс, у него есть возникновение, развитие по определенным этапам и, в конце концов, результат. В инноватике это отражается в понятии «жизненный цикл нововведения».

В жизненный цикл входят стадии зарождения нового, освоения его на определенном объекте, диффузии (распростране ния на другие объекты), рутинизации (превращение нововведения в традицию).

Этапы инновации: рождение идеи – изобретение – практическое применение – распространение новшества – господство в конкретной области – сокращение масштабов применения.

Среди причин нововведений можно назвать следующие:

• социально-экономические (социальноэкономические преобразования обусловливают необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса);

• конкуренция, • гуманитаризация высшего образования, непрерывное изменение объема и состава изучаемых дисциплин, новые специализации и специальности требуют обновления организационных форм, технологий обучения;

• изменение отношения преподавателей к самому факту освоения и применения новшеств.

Критерии инновации:

• новизна (абсолютная, относительная, псевдоновизна, изобретательские мелочи), • оптимальность (величина затраченных средств для достижения наиболее успешных результатов). Если при введении в учебный процесс педагогической инновации высокие результаты достигаются при наименьших физических, умственных и временных затратах, это свидетельствует о ее оптимальности;

• результативность, • возможность творческого применения в массовом опыте.

Педагогическая инновация имеет смысл, только если она гуманистична, то есть способствует развитию человека как индивидуальности и социального существа; требует профессионального поведения учителя, который сам ставит цели и осознанно отбирает способы действия; изменяет отношения учителя и ученика. Изменившиеся отношения и есть то социально психологическое условие, которое ведет к личностному изменению педагогов и детей.

Среди популярных сегодня технологий обучения можно назвать такие:

• проблемное обучение, • программированное обучение, • компьютерное обучение, • концентрированное обучение, • модульное обучение, • развивающее обучение, • дифференцированное обучение, • активное обучение, • игровое обучение.

Общество ощущает потребность в гибкой образовательной системе, максимально использующей современные достижения педагогики и техники. Такая система, по мнению Д.В. Чернилевского1 должна удовлетворять ряду основополагающих принципов:

• быть доступной для любого человека;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.