WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |

Отсюда задача, одна из наиболее существенных во всей системе совершенствования профессионального мастерства учителя, - поддержание в нем всегда и развитие способности полноценного, глубокого восприятия любого явления, не на уровне видимого с первого взгляда. Речь идет о высоком уровне профессионализма учителя, об его профессиональном престиже.

Василенко Н.В., к.п.н., научный сотрудник ИОВ РАО, г. Санкт-Петербург ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛ ВЗРОСЛЫХ Одним из ведущих направлений развития вечерних школ в современных условиях является освоение новой образовательной области - экономики.

Для раскрытия адаптивного потенциала экономического образования в вечерней школе важно учитывать, что особенностью образовательной экономической области в данном типе учебных заведений является острый недостаток педагогических кадров, который приводит к необходимости привлечения к преподаванию экономики специалистов с различным уровнем экономической подготовки. Можно выделить несколько групп учителей, на практике реализующих экономические программы в вечерних школах.

К первой группе следует отнести педагогов, имеющих базовую экономико-педагогическую подготовку.

В данную группу входят в основном преподаватели высших учебных заведений, совмещающие свою педагогическую деятельность в вузе и вечерней школе.

Вторую группу составят школьные учителя, получившие содержательно-технологические экономические знания в рамках системы повышения квалификации. Исследования показывают, что переквалификацию проходят, как правило, учителя истории, географии, математики, реже химии-биологии.

Каждая их этих подгрупп имеет свои особенности в восприятии основополагающих экономических знаний.

Учителя математики часто неадекватно настаивают на строгости математических формулировок в иллюстрировании условий протекания экономических процессов, однако они успешно применяют математический инструментарий при решении экономических задач. Учителя химии-биологии особенно сильны к раскрытии экологических последствий экономической деятельности, преподаватели географии – в интерпретации закономерностей размещения объектов хозяйственной деятельности, истории – в предложении исторических обобщений и проведении сравнительного анализа экономических явлений.

Наконец, третью группу составляют учителя экономики с базовой инженерной специальностью, получившие педагогическую и экономическую подготовку на уровне курсов переквалификации.

Однако экономика является наукой, имеющей собственный предмет, структуру, определяющуюся системой понятий, связанных объективными экономическими законами и закономерностями. Без осмысления механизма их функционирования невозможно развести действия различных экономических сил, связать вместе результат их воздействия и объяснить причины и следствия реальных экономических событий. Поэтому при организации курсов повышения квалификации для учителей вечерних школ с целью повышения их готовности к адаптивному обучению экономике следует предусмотреть отдельный блок учебного материала по формированию философско-экономической культуры (ОФЭК) педагогов. При этом особое внимание должно быть уделено потребовавшим переосмысления и новым в условиях рынка экономическим знаниям.

Для расширения арсенала дидактических средств реализации адаптивного обучения экономике, в рамках технолого-адаптивного блока предполагается знакомство учителей с принципами отбора форм, методов и технологий обучения, причем адаптивность последних должна прослеживаться по нескольким направлениям:

особенностей учебной задачи, структуры изучаемого материала методической готовности педагога.

Адаптивность технологии обучения в данном случае подразумевает подчинение всех указанных направлений общей цели согласования требований социума и личных интересов обучаемых.

Учитывая быстрое обновление и устаревание экономической информации, целесообразно включение в содержание повышения квалификации преподавателей экономики вечерних школ содержательно-адаптивного блока, предусматривающего получение обобщенных сведений о функционировании хозяйства России и мира в целом на современном этапе с оценкой тенденций и прогнозов. Содержание данного блока следует конструировать на основе проблемного подхода, основной акцент делая на принципиальной взаимозависимости и взаимообусловленности экономических процессов.

С целью создания условий для развития адаптивного процесса в преподавании экономики в вечерней (сменной) школе следует организовать обучение педагогов новейшим способам самостоятельного поиска и отбора экономической и педагогической информации. Это будет осуществляться в рамках блока научной организации труда на основе использования новых информационных технологий.

Среди возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями для адаптивной педагогической деятельности, можно выделить:

расширение собственного профессионально-педагогического кругозора, подготовка к проведению занятий с учащимися:

- конструирование учебно-иллюстративных материалов (включая документы, статистические блоки, гипертексты, базы данных, компьютерные модели), - создание библиотек текстов тренировочных и контрольных заданий, позволяющих формировать самостоятельные, практические и контрольные работы заданного объема и уровня сложности, - изучение принципов работы учебных компьютерных программ, в том числе деловых игр.

организация и проведение урока:

- самостоятельный поиск учащимися экономических сведений в условиях информационной компьютерной среды, - исследование учениками моделей процессов и явлений, - самостоятельное выполнение учащимися заданий и упражнений, - организация и проведение компьютерных деловых игр.



- автоматизированный контроль знаний, ведение учебной документации и анализ результативности УВП.

Использование педагогом потенциала новых информационных технологий методического обеспечения требует специальной подготовки педагога, которая может иметь несколько уровней: от пользователей готовыми прикладными программами до знакомства с языками программирования высокого уровня для создания собственных моделей и программ. По нашему мнению, следует выделить три уровня готовности учителя к применению НИТ, которые позволят ему использовать компьютерные технологии в своей работе:

элементарный пользовательский, собственно пользовательский и пользовательский повышенный.

Первый уровень, элементарный пользовательский, предполагает применение готовых программных продуктов. Учитель внимательно изучает инструкцию к программе и реализует ее в том варианте, который задуман разработчиками. Основным недостатком такого подхода является приоритет программного продукта над конкретной учебной целью и необходимость подчинения последней возможностям, предоставляемым компьютерной программой. Примером может служить программа “Жизнь и кошелек” Новолоцкого или “Коммерсантъ”. Для достижения первого уровня педагогу достаточно знакомства с принципами работы операционной системы компьютера, например Windows, для загрузки программного продукта и следования указаниям, в нем содержащимся.

Второй уровень владения компьютерными средствами, собственно пользовательский, подразумевает, владение некоторыми “создающими” программами. Данный уровень предполагает наличие простейших навыков работы с некоторыми программами пакета Microsoft Office. Для создания библиотек текстовых учебных заданий учителем достаточно эффективно могут быть использованы программы Microsoft Word и Microsoft Excel. Вышеназванные программы предоставляют широкие возможности в сфере создания и редактирования текстов и простейших графических объектов (изменение расположения на странице и в строке, корректировка шрифта, размера, цвета текстовых данных, сортировка по алфавиту, вставка номеров страниц, ссылок, колонтитулов, рисованных объектов, заливка фона др.) Текстовые учебные задания на данном уровне компьютерной подготовки могут быть созданы при помощи указанных программ самим учителем в форме карточек с тестами, задачами, вопросами, практическими работами, а также листов с опорными конспектами, схемами, гипертекстами, статистическими данными и заданиями к ним. Доступность операции копирования данных позволяет педагогу создавать задания желаемого объема и с необходимым числом вариантов. Выделение среди выполняемых упражнений наиболее часто повторяющихся и сходных по форме дает возможность применять шаблоны, что значительно экономит время и усилия при конструировании содержания учебного упражнения.

Третий уровень, пользовательский повышенный, характеризуется способностью вносить некоторые изменения в готовые программы с целью учета учебных задач, а также разрабатывать собственные несложные программы, комбинируя, например, возможности Windows, Power Point, Visual Basic и пр Навыки указанного уровня дадут возможность разрабатывать библиотеки компьютерных заданий, а также создавать простейшие модели экономических процессов. Кроме того данный уровень предполагает владение навыками поиска необходимой информации в Интернет. При достижении третьего уровня владения новыми информационными технологиями учитель готов к самостоятельному конструированию библиотек компьютерных заданий, простейших баз данных и моделей макро- и микроэкономических процессов.

Таким образом, занимая особое место в структуре повышения квалификации педагогов с целью увеличения их готовности к адаптивному обучению экономике в вечерней (сменной) школе, блок научной организации труда на основе применения новых информационных технологий может быть разделен на три подуровня, выбор которых будет осуществляться самими слушателями.

Организацию процесса повышения готовности преподавателей к адаптивному обучению предлагается осуществлять обучение на основе следующих принципов:

дифференциации по уровню подготовки, модульности, минимизации учебного времени, интеграции знаний, сочетания теоретических знаний и практических навыков.

Модульность реализуется выделением четырех блоков предлагаемого к изучению материала, возможностью освоения их в разном порядке и компоновке из данных блоков образовательных маршрутов различной длины (от одного до четырех этапов). За счет модульности осуществляется дифференциация повышения квалификации.

Основным дифференцирующим признаком в соответствии с выделением групп А, В, С является исходный уровень подготовки педагогов, желающих пройти курс повышения квалификации для учителей экономики. Установление указанного уровня возможно на основе данных анкеты, заполняемой при подаче заявок на курсы. Предварительность заполнения анкеты даст возможность заранее сформировать дифференцированные группы слушателей и спланировать занятия для каждой группы отдельно.

Использование принципа интеграции знаний находит свое выражение в активизации межпредметных связей экономики с теми предметами, которыми педагог владеет наиболее глубоко, что может быть особенно плодотворно для слушателей группы В, а также в проблемном подходе к построению содержательноадаптивного блока повышения квалификации.

Применение вышеуказанных принципов минимизирует необходимое учебное время и позволяет добиться для каждого педагога оптимального сочетания его личных теоретических знаний и практических навыков.





Учитывая вышесказанное, предлагается следующая схема организации курсов повышения квалификации учителей экономики для вечерних школ:

1. Вместе с объявлением о планируемых курсах помещается специально составленная анкета, позволяющая определить уровень и специфику подготовки педагога.

2. Осуществляется сбор и обработка заявок и анкет.

3. На основании собранной информации слушатели разбиваются на группы трех типов (А, В или С).

4. Для каждой группы определяется оптимальный учебный маршрут.

5. Планируется график проведения занятий по каждому маршруту.

В группу А определяются учителя, имеющие среднее специальное или высшее экономикопедагогическое образование. Они не нуждаются в ОФЕК, но обзор динамики экономического российского и мирового развития с оценкой и разъяснением тенденций и прогнозов повысит содержательно-оперативную готовность педагогов. Вооружение принципами и приемами адаптивного обучения увеличит их методическую готовность. Более высокий уровень общей готовности к адаптивной педагогической деятельности может быть увеличен на основе применения новых информационных технологий вплоть до верхней ступени.

К группе В следует отнести педагогов со средним или высшим педагогическим образованием любого профиля, имеющих экономическую подготовку в рамках курсов повышения квалификации. Учителя данной группы имеют сравнительно высокий уровень общей методической подготовки, который должен быть расширен за ориентации на адаптивное обучение, и сравнительно низкие уровни теоретико-объектной, соответственно содержательно-оперативной готовностей.

В группу С зачисляются все оставшиеся категории подавших заявки. Как правило, слушатели данной группы имеют низкий уровень готовности к адаптивному обучению экономике по всем показателям.

При выборе учебных маршрутов и разработке расписания занятий следует учесть несколько общих положений.

Для групп В и С должно быть предусмотрено изучение всех четырех блоков материала. При любом варианте учебного маршрута рекомендуется начинать обучение с ОФЭК. Это позволит сделать изучение адаптивных педагогических и информационных технологий более целенаправленным и создаст условия для повторения и применения в новой ситуации экономических законов и категорий при последующем знакомстве с информацией содержательно-адаптивного блока. При этом группа С изучает материал данного блока в полном объеме.

Для группы В возможно выборочное обучение. Данная группа по составу является наиболее неоднородной, поэтому при наличии большого числа заявок может быть проведено разделение ее на подгруппы, объединяющих педагогов одного профиля. В противном случае преподавание ОФЭК следует оперативно корректировать с учетом профессиональной специфики обучаемых. Изучение данного блока позволит скорректировать теоретико-экономическую подготовку учителей данной группы и осуществлять дальнейшее повышение готовности учителей к адаптивному обучению на основе более высокого уровня их теоретико-объектной готовности.

Порядок изучения технолого-адаптивного и содержательно-адаптивного блоков не является принципиальным и определяется внешними ограничениями, например, возникающими при составлении расписания для нескольких параллельных групп.

Гармаш С.А., Таганрогский государственный педагогический институт, г. Таганрог ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ INTERNET КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЕЧЕРНЕГО И ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ На современном этапе происходит переход к открытому образованию, связаннному с теми изменениями, которые произошли в наших представлениях о процессах познания и развития человека за последний период времени. Одной из важных проблем конца XX – начала XXI вв. является проблема поиска такой организационной структуры, которая обеспечила бы переход от принципа “образование на всю жизнь” к принципу “образование через всю жизнь”.

Специфика открытого образования заключается в том, что образовательная система должна быть способна не только вооружать знаниями учащихся, но и формировать потребность в самостоятельном овладении ими в течение всей активной жизни человека.

Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставить человеку разнообразные виды образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно и обеспечивать возможность получения дополнительного образования.

Открытое образование предполагает переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаимопомощи и совместной деятельности учителя и учащегося.

Именно такой подход к обучению в вечерней школе чрезвычайно актуален на данном этапе, так как у большинства учащихся имеется установка на большую практическую значимость полученных знаний, избирательность отношения к учебным предметам, неприятие всего, что не совпадает с их собственной системой суждений. Также следует отметить и разнородность состава учащихся в одном классе: по возрасту, своеобразию мотивов учения и жизненному опыту.

Для преодоления сложившихся стереотипов мышления и неверных суждений у обучаемых вечерних школ необходимо, опираясь на жизненный опыт учащихся, осуществлять активное и вместе с тем очень тонкое и гибкое воздействие на их личность.

Вечерняя школа требует от учителя абсолютного доверия к человеку, понимания возможности духовного совершенствования каждого, знания путей проникновения в духовную сферу взрослого ученика.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.