WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 16 |

Группа педагогической поддержки: негативное отношение к школьной учебной деятельности и устойчивое сопротивление внешним требованиям; познавательные способности весьма избирательны, мало связаны с непосредственной учебной работой, с трудом поддаются восстановлению, дидактическая запущенность длительного накопления;

недостаточные или специфические коммуникативные навыки. Группа работоспособна в условиях повышенного педагогического внимания, постоянного контроля и авторитарного руководства. Желательна постоянная связь школы с семьями учащихся. Наиболее эффективна организационная форма учебного процесса, приспособленная к постоянно контролируемой пошаговой учебной деятельности (дневная форма обучения, малая учебная группа, образование в рамках стандарта школы взрослых, алгоритмическая организация учебной деятельности и т.п.).

Группа социально-педагогической реабилитации и дидактической коррекции:

демонстративно-негативное отношение к учебной деятельности, негативная реакция на внешние требования, пониженные общие познавательные способности и неразвитые познавательные умения; коммуникативные навыки на уровне предметных отношений и примитивной манипуляции, длительный опыт асоциального и противоправного поведения;

группа может работать, как правило, в рамках простейших форм учебной деятельности и при условии четкой координации взаимодействий учителей, школьного психолога, социального педагога, семей учащихся (где это целесообразно по возрасту учащихся и социальному портрету родителей) и правоохранительных органов.

Охарактеризуем профессиональные качества, которые реально необходимы педагогам при работе с соответствующими группами.

Для работы группы оптимального состава в полную силу необходимо, чтобы учитель владел технологиями семестрового и ускоренного обучения, знал специфику образовательного процесса в условиях параллельного обучения и экстерната, специфику выявления и ликвидации дидактической запущенности и организации самообразования учащихся. Психология отношений здесь должна строиться не в привычных рамках социальных масок “Учитель - Ученики”, а на гораздо более высоких уровнях делового и творческого общения Группа нормы напоминает учебный класс дневной школы, в котором собрано из различных классов и школ множество второгодников, почти поголовно относящихся к разряду трудных. Понятно, что здесь нужен учитель-мастер. Но мастер специфический. В его профессионализме важны следующие умения:

- оперативно выявлять дидактическую запущенность каждого учащегося. - организовывать групповую и индивидуальную работу по её ликвидации, - снимать психологические барьеры в отношениях с учебой. школой, учащимися и учителями, - обеспечивать начальный успех в полузабытых видах деятельности, помогать самоутвердиться и повысить самооценку личности, - стимулировать учебную мотивацию, - корректировать навыки поощрения, формировать ученический коллектив и использовать его возможности в педагогических целях, - выявлять и четко реализовывать зону ближайшего развития каждого учащегося.

Группа педагогической поддержки работает в фактическом режиме класса педагогической коррекции Соответственно и учитель должен иметь подготовку в сфере коррекционной педагогики. Кроме того, он должен быть знаком с теорией и практикой социальной педагогики, обучен взаимодействиям с органами милиции, социальными органами, обладать практическими навыками взаимодействия с социально неблагополучными семьями.

Группа дидактической коррекции - дополнительно к тому, что сказано относительно групп нормы и педагогической поддержки- требует от педагогов специальной подготовки по теории и методике перевоспитания Итак, в группе оптимальной готовности основным содержанием требующегося дополнительного образования педагога являются, прежде всего, специфические технологии школы взрослых и подготовка в сфере психология делового и творческого общения. Группа нормы требует серьезной и многоплановой шлифовки специфических сторон педагогического мастерства. Чтобы работать с группой педагогической поддержки, необходимо знание специфического раздела дидактики - коррекционной педагогики и хорошее знакомство с социальной педагогикой Что же касается учащихся из группы реабилитации и коррекции, то помимо вышеперечисленного там еще требуется хорошее знакомство с педагогикой и психологией перевоспитания.

Кто и каким образом может и должен дать такую специфическую подготовку работникам современной школы взрослых Ясно, что полагаться на вузы в вопросах поставки кадров с требующимся профилем подготовки эта школа не может. Организовать необходимое дополнительное образование педагогов школы взрослых в рамках традиционных курсов институтов повышения квалификации сегодня практически невозможно (Их повышение квалификации идет лишь в рамках курсов для учителей-предметников из обычных школ). Из-за отсутствия в составе институтов повышения квалификации подразделений, занимающихся проблемами школ взрослых, в них не ведется ни соответствующих исследований, ни накопления необходимой педагогам информации, ни разработки программ соответствующей переподготовки. Так что ни для одной из упомянутых групп ни институты повышения квалификации, ни педагогические институты не в состоянии провести полноценную подготовку.

Если же учесть, что в чистом, однородном виде выделенные нами характерные группы контингента учащихся школы взрослых встречаются крайне редко, то специализировать педагога на конкретном контингенте учащихся в условиях школы не представляется возможным, так как все педагоги одновременно или попеременно работают с учащимися самых различных групп. Становится понятной вся сложность проблемы дополнительного образования педагогов школы взрослых, которым на практике одновременно требуется все то, то было сказано относительно каждой из групп.



Переподготовка такого объема и такой сложности в существующей практике институтов повышения квалификации - основного учреждения, ведающего этой отраслью педагогики - просто не предусмотрена по объему и невозможна по содержанию. Школе же взрослых эта подготовка насущно необходима.

Из этого тупика видятся пока что следующие выходы: либо готовить таких педагогов совместными усилиями централизованной педагогической науки (скажем, при Институт образования взрослых), либо искать неординарные подходы к организации развивающей среды постдипломного образования. Перспективным может быть только поиск. нетрадиционных адаптивных форм методической работы, самообразования и т.п.:

- индивидуальное самообразование, - школьные методические объединения, - тематические педагогические советы и школьные конференции, - проблемные семинары и совещания, - курсы повышения квалификации учителей-предметников, - тематические курсы по проблемам школы взрослых при И11К ПРО, целевые тематические курсы б школьном коллективе, - межкурсовая работа Иначе говоря, развивающей адаптивной средой для педагогов школы взрослых должно стать сочетание фронтальных форм повышения квалификации с групповыми формами методической работы и с индивидуальным самообразованием. Например, наиболее общие для этой категории педагогов вопросы поднимаются и обсуждаются на областном постоянно действующем семинаре, на который собираются представители (или руководители) всех школ взрослых в области. Прямым продолжением этой работы являются тематические системные занятия по этим же темам в коллективах под руководством участников областного семинара (т.е. методистов, получающих соответственную предваряющую подготовку).

Что же касается подготовки педагогов как предметников, то для кафедр ИПК ПРО это вполне по силам организовать в форме дистанционного обучения, или экстерната, под которые подведена соответствующая база методического обеспечения (методические дайджесты, задания, тесты и т.д.) Создание такой целостной, адаптивной, многоступенчатой развивающей образовательной среды - сегодня, по-видимому, единственно реальный путь решения проблемы обеспечения необходимого профессионального мастерства педагогов, стоящей перед современной школой взрослых.

Браже Т.Г., в.н.с., профессор, ИОВ РАО, г. Санкт-Петербург СООТНЕСЕНИЕ ОБЪЕКТИВНОГО И СУБЪЕКТИВНОГО ЭТАЛОНА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЕМ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Решение проблемы эффективности повышения квалификации учителей, на наш взгляд, имеет смысл лишь при едином, комплексном личностном подходе к учителю.

Вырывание одной из сторон его деятельности и воздействие на нее вне других сторон не дает желаемого результата, равно как и “обрушивание” на него одновременно потока разнородных воздействий и требований, не выполнимых в полном объеме, которыми иногда заменяется разумная гармоническая взаимосвязанность качеств и возможностей человека.

Воздействие на учителя должно иметь единую общую платформу и быть сбалансированным.

Отмечаем, что необходимость связи всех сторон профессиональной деятельности в едином эталоне деятельности учителя осознается, к сожалению, немногими из учителей. Так, ранжируя качества “настоящего словесника”, лишь считанные единицы из 405 учителей отмечают номером первым (первая степень значимости) все входящие в эталон качества.

Остальные размечают: это – в первую очередь, это – во вторую и т.п. Такой подход понятен и естественен, идет от практических нужд. Но думается, что это вызвано не только практическими соображениями учителя, но и недостаточно последовательно проводимым единым подходом к личности учителя.

В повышении квалификации учителей необходимо тонкое и гибкое воздействие на все стороны профессиональной деятельности и особое внимание к тем, которые наиболее западают у данной группы учителей или у данного учителя, дифференцированный подход к его профессиональному совершенствованию, наряду с усилением внимания ко всем сторонам деятельности учителя в школе и развитием его сильных сторон.

Осуществление идеи непрерывности последипломного образования учителей должно состоять, на наш взгляд, в постепенном “доборе” учителем недостающих ему до субъективного и объективного представления об эталоне этих качеств. На протяжении всей своей профессиональной деятельности учителя могут либо набрать в удовлетворительной мере все соответствия и перейти в эталонную группу, либо какую-то часть из них, развить до высокой степени лучшие свои качества, что позволяет вести работу нормально и с удовлетворением (основная масса учителей). При этом нельзя допускать, чтобы часть учителей (слабая группа) осталась с недостаточной развитостью многих профессиональных качеств.

Общим для всех групп, кроме последней, является процесс разумной балансировки потребностей и возможностей. “Эталон” учителя – это не четко отмеренные “100%” всех необходимых ему качеств; “100%” всех качеств никакая личность, даже самая развитая, иметь не может. Живая личность создает свои “100%” за счет увеличения удельного веса одних, сильных своих качеств и сбалансированности их с другими, более слабыми. У каждого из учителей свой творческий потенциал, свой набор возможностей, и к реализации его каждый идет по-своему.





Необходимо в этом случае довериться самооценке личности, разумно руководя ею, в том числе и в системе ПК. Считая личные потребности учителя значимыми, надо учитывать их и в повышении квалификации. Так, учителя, сознающие недостаточность своей психолого-педагогической подготовленности к работе с молодым поколением, нуждаются в значительном обновлении своих психолого-педагогических знаний. Такая категория не очень значительна, но она все же есть. 7% опрошенных нами учителей ответили, что хотели бы заниматься вопросами педагогики и психологии. Но это лишь осознающая свои потребности часть учителей. Скрытая их часть обнаруживается еще и в степени удовлетворенности своим духовным контактом с учащимися. По нашему исследованию, таких было 67% из 733 человек. При углубленном монографическом исследовании (72 карты самооценки) снова те же числа – 66% удовлетворены своим духовным контактом с учениками, 7% считают его слабым, 27% - средним. Степень удовлетворенности духовным контактом несколько выше у учителей со стажем свыше 10 лет (74% от числа ответивших этого возраста против 62 до 5 лет и 62% также до 10 лет стажа). Следовательно, 33 и 34% в обоих случаях во всех возрастах не удовлетворены своим духовным контактом с учащимися, при признании 92% учителей своего уважения к личности ученика.

Таким учителям необходимо для восстановления своего духовного контакта широкое, непредвзятое и точное знание своих воспитанников. Необходимо ознакомление учителей с научно обоснованными механизмами воздействия на личность современных учащихся, учитывая специфику их нравственного и эстетического отношения к миру, особенности мироощущения. Для этого необходимо активное и подробное освещение на курсах вопросов социальной психологии и социопедагогики. Освоение учителями этого курса знаний для всех учителей и гуманитарных предметов, в первую очередь, для них это вопрос особенно значимый, так как речь идет о формировании у учеников взгляда на человека в современном мире, в его связях с прошлым и будущим. Необходимо также ознакомление учителей с исследованиями в области возрастной психологии и психофизиологии молодежи и взрослых.

Этот аспект в повышении профессиональной квалификации учителей необходим для всех.

Усиление его для остро нуждающихся в этом позволит выровнять знания и умения в разных профессионально значимых областях деятельности.

Одним из средств проверки эффективности обучения на курсах является введение творческих задач, обладающих определенной степенью новизны решений. Они должны быть направлены на адаптацию учителя к изменяющимся условиям преподавания, к решению новых задач. Основная особенность этих задач – наличие в них нового (целиком или элементов). Наивысший уровень результатов решения творческих задач – создание объективно новых решений, новых для данного учителя, по предлагаемым ему образцам.

Средний уровень – создание вариантов решений новой задачи, на основе эвристического метода обучения.

Задачи, предлагаемые учителю, могут быть разного типа и на разном материале.

Желательно, чтобы они представляли разные виды практической деятельности учителя:

планирование тактических и стратегических задач преподавания.

Общей для всех задач должна быть их практическая направленность на поиск действительно нужных учителю решений.

Такие работы должны давать не только конкретные практические решения (нестандартного или стандартного характера), но и верную оценку и самооценку способности данного учителя к таким решениям, помогать развитию навыков самоанализа в его деятельности как одного из регуляторов творческой направленности. При условии введения в обучение таких творческих задач, воспроизводящих разного вида практическую деятельность учителя: 1) происходит актуализация имеющихся у учителя профессиональных знаний и умений; 2) возникает адекватная самооценка учителем его творческого потенциала;

3) происходит “расковывание” творческих возможностей учителя, сказывающееся затем на его практической деятельности; 4) накапливается опыт творческих решений конкретных профессиональных задач, обогащающих, совершенствующих профессиональное мастерство учителя, повышающих качество обучения и воспитания; 5) по образцу этих решений учитель может задумать и осуществить решение других профессиональных задач, повышающих его педагогическое мастерство.

Проводящие такие работы методисты и преподаватели должны знать и изучать уровень и характер умений своих слушателей и базироваться на конкретном представлении о нем. Творческие задачи выполняют, таким образом, и диагностическую, и развивающую функцию. Они и дают знание уровня умений учителя, и совершенствуют его. Так, особенностью профессиональных знаний и умений учителя, обнаруженной при анализе их самостоятельных работ, является недостаточно глубокое у многих личностное понимание материала, поверхностность суждений, которые затем сказываются на учащихся. Стремясь достигнуть понятного для всех учащихся уровня толкования, привыкнув к необходимости такой отчасти ограниченной выборки смысла явления, учитель затем привыкает к самой ограниченности толкования, она становится и его личной нормой понимания. Происходит полное смыкание уровня учителя и ученика -–и, следовательно, учитель теряет возможность быть наставником, развивать учащихся, вести их в глубь произведений. Он начинает ставить вопросы, предлагать задачи на уровне ученика.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.