WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 16 |

Ломка привычных стереотипов поведения, требований к труду дезориентирует взрослых, вызывает у многих апатию, неуверенность в завтрашнем дне. Утрата привычных ценностей, безработица, материальные затруднения чреваты утратой взрослыми ценностных ориентиров. Магистральным путем предупреждения дезадаптации взрослых является формирование адаптивности – интегрального свойства личности, которое способствует успешному и достойному приспособлению человека к жизни, интегративному направленному взаимодействию элементов сознания и поведения субъекта и ценностей системы внешней для него среды с целью преодоления рассогласования этого взаимодействия.

Значительную роль играет адаптация к природной среде, нацеленная на гармоничное сосуществование человека и природы. Люди каждой исторической эпохи считали, что живут в особенное время. Это верно, поскольку для каждого живущего его эпоха – наивысшая. Кроме того, историческое время неповторимо и уникально. Тем не менее конец XX и начало XXI века поистине необычны. Человечество получило возможность в кратчайшие сроки уничтожить почти все живое на планете. Подобной ситуации не было никогда. Продолжение стихийного развития современной цивилизации в прежнем направлении – усилении контрастности природных условий, ускоренно растущем потреблении природных ресурсов и загрязнении биосферы – требует как коллективной, так и индивидуальной ответственности каждого человека за обоснованность каждого своего поступка. Новое видение мира, понимание личной ответственности за его судьбу, развитие целостного глобального мышления постепенно становятся непременным условием выживания человечества и каждого индивидуума. Решение этой проблемы, глобальной по своему характеру, также во многом специфично для россиян. "Созерцательность", преобладание умозрительных способов их анализа, свойственные людям, традиционно делали и делают малозначимыми и слаборазвитыми способы реализации научнообоснованного природопользования.

Целостное философско-педагогическое понимание адаптивного образования предполагает представление его как сложной социальной системы, проявляющей способность гибкого реагирования на меняющиеся социально-экономические и природные реалии и соответствующие им индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы. Это обеспечивает доступ индивидов к образовательным ресурсам в течение всей жизни, представляет широкий спектр образовательных услуг.

Адаптивная модель непрерывного образования направлена на удовлетворение корпоративных и индивидуальных запросов населения и обеспечение каждому обучающемуся индивидуального вектора роста и развития как в сфере профессиональной деятельности, так и вне ее.

При уточнении специфики понятия адаптивности в системах образования взрослых необходимо иметь в виду, что адаптивность и адаптивные процессы по-разному рассматриваются в психологии, социологии, естествознании и других науках. Системы образования взрослых, “снимая” специфику адаптационных процессов из других областей, берут у них необходимое для выполнения исходного целеполагания, в котором особое место занимают развитие глобального мышления, целостного мировосприятия, компетентности, креативности.

При раскрытии научно-практических основ моделирования адаптивных систем образования взрослых А.Е.Мароном вычленяются такие направления адаптивного обучения как психологическая, организационноцелевая, содержательная, технологическая и управленческая адаптация. Понятно, что все эти направления органично связаны друг с другом. Остановимся на раскрытии некоторых связанных с ними аспектах.

Известно, что в адаптации различают две составляющие: ассимиляцию и аккомодацию.

Ассимилиция – усвоение норм поведения и следования им с помощью уже сформировавшихся психических функций. Аккомодация – изменение схем поведения, не вполне соответствующих принятым нормам; в результате появляются новообразования. Особую актуальность в образовании взрослых сейчас приобретает вторая составляющая адаптации, что связано с необходимостью самоопределения человека в ситуации характерных для нашего времени стремительных изменений. Изменения затрагивают практически все сферы. В современной культуре каждый день возникают все новые противоречия, разнообразные идеи. Это приводит к тому, что “сталкиваются противоположности восприятия, они сотрясают нашу духовную вселенную…, пронизывают защитный экран сознания” (Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999). Одним из основных новообразований адаптированной личности является динамичная внутренняя картина мира. Динамичность – способность к самоизменению, осуществляемая на основе заложенного фундамента, возможность встраивания новых фрагментов, совместимых с уже имеющимися или отказ от некоторых из них, постановка новых целей – то, что позволит личности реализоваться в современном сложном и противоречивом существовании.

Отметим также следующее, существенное для адаптивных систем образования взрослых, положение.

Распространенным явлением стали следствия, вызванные существованием соответствия между когнитивной структурой дискурса газетных сообщений, речей политических ораторов и т.д., и ментальной структурой, или социальной логикой аудитории, которая воспринимает эти сообщения.

Необходимо формирование современных представлений взрослых, соответствующих такой характеристике науки как виду знаний, который “внекультурен, или сверхкультурен, или универсально культурен”. Направленность на решение этой задачи образования взрослых должна приводить к развитию разума как универсального, культурного измерения всех людей, предполагающего ссылку на опыт в той мере, в какой нечто, переживаемое в опыте, нелокализуемо и не может быть приписано только одной культуре.



Существенно осознание взрослыми людьми значения научного аргумента, дискуссии, понимания того, что указания на факты – универсально, в отличие от мысленных образований, присущих той или иной культуре (М.Мамардашвили) В то же время такое знание о науке необходимо интегрировать со знаниями, лежащими в основе социокультурного подхода. Опора на интеграцию естественнонаучного и гуманитарного знания позволяет усилить аксиологический компонент учебного материала, что неизбежно приводит к качественно новым характеристикам знаний. К числу отличительных особенностей таких знаний относится и то, что они лежат в основе системного и вероятностного стилей мышления. Стремление придать современной постнеклассической науке социокультурную аксиологическую направленность, как ее гуманитарным отраслям, так и естественным и техническим, призванным служить саморазвитию, самоорганизации человеческих способностей, возможностей, задатков, совершенствованию личностных качеств, должно безусловно находить отражение в содержании адаптивных систем образования взрослых.

Интеграция знаний из различных областей является необходимым условием формирования общей культуры современного человека. При этом важно, чтобы в созданных и обновляемых категориальных структурах эти знания включались и интегрировались в систему миропонимания взрослого человека.

С возрастанием объема информации интегративность учебного материала приобретает еще одно, напрямую связанное с его основной смысловой направленностью значение - становится особенно актуальной компактность знаний интегративного характера, отражающих ведущие идеи данной дисциплины или области знания, позволяющая минимизировать объем представляемых знаний.

Первоочередными задачами становятся удовлетворение самых разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов взрослого человека, расширение их сферы как основы развития адаптивности и мобильности человека в быстро меняющихся условиях современного мира. Существенно то, что субъективная личностная значимость знаний зачастую не равнозначна знаниям, необходимым для осуществления принципов научнообоснованного природопользования, следования экологическому императиву. Известно, что общественная ценность образования и его значимость для отдельного человека – понятия не тождественные Для адаптации взрослых людей к современным условиям жизни в биосфере и социуме необходимо расширение сферы их потребностей.

С перечисленными положениями тесно связаны особенности технологической адаптации. Известно, что в ходе выполнения людьми своих ролей в социальных институтах они адаптируются к культурным ценностям, решая, какое поведение будет соответствующим. В выборе технологий адаптивных систем образования взрослых целесообразно ориентироваться на те, которые могут эффективно моделировать этот процесс, позволяют осуществлять обучение контекстом деятельности, воспроизводящей реальность в учебных условиях, имитирующей деятельность людей в различных ситуациях и областях, способствуют овладению людьми теми приоритетными культурными ценностями, которые выражают социальные институты общества в своих целях и способах деятельности.

В целом, интегративный подход играет существенную роль в современном адаптивном образовании взрослых. Он способствует формированию структуры, своеобразного каркаса знаний интегративного характера, позволяющих человеку адаптироваться к окружающему его миру, интерпретировать любую информацию, уметь видеть проблемы и знать возможности поиска их решений, осознавать границы своей компетентности в решении различных проблем. Это связано со сменой ряда традиционных установок, развитием способности к системному мышлению.

Существенным является целый ряд других аспектов, связанных с интеграцией в адаптивном образовании взрослых. К ним следует отнести интеграцию каналов получения информации взрослыми людьми в соответствии с их спецификой форм постижения бытия (И.А.Колесникова); интеграцию различных форм формального и неформального образования, позволяющих уменьшить дискретность процесса образования взрослых, сделать его образованием в течение жизни, адаптирующим взрослого к меняющихся экологическим и социо-политическим условиям; влияние образования на такую важнейшую проблему адаптации современного человека, как интеграция индивидуальных и социально необходимых ценностей и мотивов поведения.

Вершинин В.Н., к.п.н., г. Ульяновск АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ШКОЛ ВЗРОСЛЫХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Общеобразовательная школа взрослых обучает в своих стенах, тех, кто по каким-то причинам выпал из своего возрастного образовательного потока. Собирает при этом независимо от уровня и качества социализации или десоциализации. Социальный портрет учебного контингента вариативен чуть ли не до бесконечности: рабочие, служащие, безработные; нормальные по всем социальным параметрам люди, и те. кого вежливо относят к группам риска, учащиеся с высокой учебной мотивацией и люди с устойчивым отвращением ко всему, что связано со школой, учебой и учителями- Специфической и главной функцией этого типа образовательного учреждения является социальная реабилитация личности средствами образования. В такой роли она все чаще попадает в поле внимании социальных педагогов, социальных психологов, работников правоохранительных органов и всех тех, кто имеет отношение к перевоспитанию, к работе с трудными подростками, проблемам безработной молодежи, обустройству беженцев и вынужденных переселенцев и другим аспектам ресоциализации различных групп населения.





Работа в условиях такой школы требует специальной профессиональной подготовки кадров, высокого уровня педагогического мастерства, системны мер по повышению их квалификации. Что же касается функции социальной реабилитации, то она выводит педагогов школы взрослых в сферу особо сложных педагогических проблем - сферу перевоспитания, перестройки динамических стереотипов, требующую специальной подготовки и особо высокой квалификации.

К сожалению, подготовка кадров, необходимых этой специфической школе, ведется сегодня далеко не в оптимальных формах Ни в одном вузе, насколько нам известно, нет сегодня специализации “Педагог школы взрослых”. Фактически исчезли и курсы повышения квалификации этой категории педагогов Специфическая школа вынуждена сама формировать своих специалистов путем “естественного отбора” из учителей обычной школы. Как следствие, профессиональное становление педагога становится мало предсказуемым, неуправляемым. Идет оно в основном через некритическое заимствование мастерства у более опытных коллег, а так же дорогостоящим, малоэффективным и долгим путем болезненных проб и ошибок.

Процесс адаптации педагога дополнительно усложняется тем, что эта школа в последние годы переживает глубинные изменения, касающиеся практически всех основополагающих элементов образовательного пространства и участников дидактического процесса От обучения взрослых школа перешла к обучению безработной молодежи, от образовательного однообразия - к личностно-ориентированной образовательной траектории, индивидуализированной по содержанию, темпу, формам и способам обучения Вспомогательная по месту в системе учреждений общего образования, изначально запрограммированная на урезанное второсортное образование, не престижная в глазах окружающего социума вечерняя (сменная) школа сегодня вышла на уровень социальных, научно-теоретических, организационных и дидактических решений, который обеспечивает конституционные права граждан на образование в масштабах, недоступных для других типов общеобразовательных учреждений. Эта школа позволяет ученику проходить обучение по индивидуализированной программе, в индивидуальном темпе, в очной, очно - заочной и заочной формах, заниматься в наиболее удобное время - днем, вечером или посменно, обучаться в группе или получать образование в форме экстерната.

Поиск, начатый Санкт-Петербургским Институтом образования взрослых РАО, привел к осознанию и оформлению специфической частной дидактики - педагогики открытой школы.

Социально-реабилитационные аспекты общего образования взрослых сегодня привлекают к себе повышенный интерес социальной педагогики и социологии, Социальная реабилитация личности средствами образования составляет немалую часть подготовки специалистов по социальной работе, социальных педагогов, социальных психологов. К сожалению, этого нельзя сегодня сказать по отношению к подготовке учителей.

Школа взрослых явно и резко изменилась по главнейшим параметрам - контингенту учащихся, целевым установкам, содержанию образования- Следовательно, должны меняться методы обучения и педагогические технологии: изменившаяся школа не может сосуществовать в гармонии с тем педагогом, чей педагогический арсенал был сформирован опытом ВСШ, ушедших в историю “вечерок”.

По каким же критериям должен соответствовать педагог обновляющейся школы взрослых Какие объективные факторы очерчивают обновленный и специфический крут его профессиональной компетентности Какая адаптивная среда может и способна компенсировать издержки вузовского образования и обеспечить постдипломное образование педагогов этой школы Попытаемся найти ответы на эти вопросы, взяв за исходную позицию специфику нынешнего контингента учащихся этой школы.

Как известно, в учебном процессе школы взрослых наиболее значимыми являются такие личностные характеристики учащихся, как мотивация образовательной деятельности, степень сохранности учебно-познавательных.способностей, дидактическая запущенность, коммуникабельность в условиях учебной деятельности В зависимости от степени их выраженности, всех учащихся этой школы сегодня можно разделить на характерные группы Учащиеся, оптимально приспособленные к условиям обучения в школе взрослых; учебная мотивация высокая, учебно-познавательные способности сохранены полностью, дидактическая запущенность вызвана в основном перерывом в учебе, коммуникабельность удовлетворительная, проявляется тенденция и способность к взаимо действиям на уровне делового и творческого общения Эта группа быстро адаптируется к учебному процессу в любых его формах. Наиболее эффективна в условиях семестрового и ускоренного обучения, углубленного обучения и экстерната.

Группа нормы: мотивация к учебной деятельности преимущественно внешнего характера (внешние требования, необходимость), познавательные способности угасшие, но поддаются постепенному восстановлению в процессе возобновления учебной работы;

дидактическая запущенность накоплена еще до перерыва в учебе; нормальная коммуникабельностъ в системе “Ученик - группа”, пониженная в системе “Ученик - Учитель”. При четком педагогическом управлении группа может быть адаптирована к любым формам учебного процесса школы взрослых. При слабом педагогическом управлении подпадает под влияние лидеров из собственной среды, чаще - с социально негативными характеристиками, и тогда работает ниже объективных возможностей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.