WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

слушателей) показал, что развитие их личности предполагает прежде всего усвоение всей системы гуманистических ценностей профессиональной деятельности, составляющих основу их общей и профессиональной культуры, в чем весьма велика роль пенитенциарной педагогики. В свою очередь, та или иная ценность профессиональной деятельности становится объектом потребности сотрудника УИС в том случае, если осуществляется целенаправленная работа по отбору объектов и созданию условий, которые её вызывают.

Вопрос о внедрении ценностей профессиональной деятельности в учебный процесс приобретает социально значимый характер. От его успешного решения во многом зависят перспективы гуманизации системы профессиональной подготовки сотрудников УИС, смысл которой как раз и состоит в том, чтобы обеспечить сознательный выбор сотрудниками УИС духовных ценностей и сформировать на их основе индивидуальную систему гуманистических профессионально-ценностных ориентаций.

Изучение динамики информационно-ценностного отношения слушателей к профессиональной деятельности позволило выявить и механизмы его развития. Ими являются интериоризация и экстериоризация ценностей профессиональной деятельности в побудительную силу проведения от неосознаваемого (неопределенного) интереса к работе в УИС до устойчивой профессионально-гуманистической направленности личности, определяющей ответственность человека перед обществом за избранное дело и целеустремленность в овладении профессиональным мастерством.

Рассмотренные психолого-педагогические аспекты гуманизации системы профессиональной подготовки стали основой изучения диалектических противоречий традиционного учебного процесса, знание которых необходимо для разработки программы гуманизации профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы. Их соотнесение с выводами психолого-педагогических исследований позволило сформулировать педагогические принципы гуманизации профессиональной подготовки воспитателя (сотрудника) УИС.

Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы профессиональной подготовки и повышения квалификации работников уголовноисполнительной системы как части социальной системы необходимо выделить главное - ориентацию на развитие личности сотрудника. Естественно, что чем гармоничнее общекультурнее, социально-нравственнее и профессиональнее развитие его личности, тем более осознается им гуманистическая функция уголовного наказания. вытекает ведущий в системе профессиональной подготовки принцип непрерывного общего и профессионального развития сотрудника уголовно-исполнительной системы. Все остальные принципы, в соответствии с данной закономерностью, подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления.

Исходя из этого, можно рассмотреть гуманизацию процесса обучения как условие развития личности, а гуманистическая цель профессионального обучения (подготовки) определяется как непрерывное общее профессиональное развитие личности сотрудника УИС, в которой интегрируются личностная позиция (мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности) и профессиональные знания, умения и навыки (профессиональная компетентность). Данное единство характеризует такой уровень развития личности, на котором она выступает как субъект своей профессиональной деятельности.

Гуманизация создает условия для совершенствования профессионального образования сотрудника УИС, сущность которого заключается в том, что гуманитарная культура как некоторая целостность, как гармония знания, творческого действия, чувств и обобщения предполагает насыщение учебного процесса общечеловеческими проблемами, ценностями и требует изменения принципов взаимодействия психолого-педагогических и юридических дисциплин.

Гуманитаризация создает условия для повышения роли социально-гуманитарного и психолого-педагогического знания, раскрытия его нравственного смысла.

Профессионализация требует не просто расширения общей подготовки, а прежде всего пересмотра структуры и основных концепций, составляющих базу психологопедагогической подготовки сотрудника уголовно-исполнительной системы. Разработка и введение таких дисциплин или их разделов, как философия уголовного наказания, пенитенциарная социология, пенитенциарная психология, психодиагностика, коррекционная педагогика, педагогика ресоциализации, этика и технология представляет важнейшую научную и практическую проблему профессиональной подготовки сотрудников УИС.

В этой связи требуется фундаментализация и интеграция социально-педагогического, психологического, юридического знания, что неизбежно предполагает установление преемственности и междисциплинарных связей. Реализация этого условия обуславливается пониманием сущности профессиональной воспитывающей и исправляющей деятельности как системы принципов, относящихся не только к логике научного исследования, но и к преобразовательной практике исправления и ресоциализации осужденных.

Гуманитарная подготовка обеспечивает глубокое знание природы человеческой личности, закономерностей его развития, исправления и ресоциализации, методов диагностики и педагогической технологии. Ориентируясь на такой подход, можно рассматривать профессиональную деятельность (практику работы) сотрудника УИС не только как способ приложения полученных знаний и формирования профессиональных умений и навыков, но и как средство овладения методологией профессиональной воспитательной деятельности.

Гуманитарный подход к формированию содержания профессионально-педагогической подготовки позволяет объединить общекультурный и специальный юридический блоки с психолого-педагогической подготовкой и тем самым утвердить приоритет последней. Это, в свою очередь, требует соответствующей технологии обучения пенитенциарной педагогике, которая бы обеспечила переход от безличной и абстрактно-формальной пенитенциарной педагогики к педагогике развития личности, педагогике ресоциализации, что возможно только при правильном построении учебного процесса. Эффективность овладения профессиональной психолого-педагогической культурой зависит от разнообразия и продуктивности профессионально значимой деятельности сотрудника УИС.



Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающиеся изменения, в новообразования личности как продукта развития. Данный подход к обучению пенитенциарной педагогике как основе гуманизации профессиональной подготовки сотрудников УИС позволяет объединить собственно педагогические задачи профессионального обучения с личным опытом деятельности слушателей и тем самым обеспечить субьективную позицию их развития. Исходя из этого основным в реализации этого подхода является учет ведущей мотивации личности, без применения которой ее развитие будет стихийным и неполным.

Миронов Д.Н., преподаватель кафедры инженерно-технической подготовки Санкт-Петербургского института ПКработников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции РФ,научный сотрудник ИОВ РАО ТЕНДЕНЦИИ УСИЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ Одной из актуальнейших задач уголовно-исполнительной системы, которая стоит перед учеными и практиками является обеспечение органичного единства всего положительного, что было накоплено отечественной пенитенциарной практикой с новейшими тенденциями в исполнении наказаний.

Важнейшей задачей уголовно-исполнительной системы является социальная адаптация лиц, готовящихся к освобождению. Социальная адаптация осужденных - это проблема всего общества и оно должно быть заинтересовано в существовании механизмов и структур, способствующих эффективному процессу адаптации и совершенствованию системы социальной реабилитации. В качестве таких структур в зависимости от конкретных задач могут выступать образовательные учреждения (государственные и негосударственные), общественные и религиозные организации, госструктуры при местных органах власти.

Образовательная деятельность в исправительных и воспитательных колониях способствует социальной адаптации осужденных уже после того, как они покинули стены исправительного учреждения. Так как эта деятельность осуществляется непосредственно в исправительных учреждениях, то таким образом решаются еще задачи занятости осужденных. Большое значение имеет также воспитательная функция, так как в процессе обучения осужденные осваивают определенную систему знаний, норм и ценностей, которая в будущем позволит им функционировать в качестве полноправных членов общества.

После освобождения из мест лишения свободы многим бывшим осужденным предстоит столкнуться с проблемой поиска работы или приработка. Особенно тяжело в этом вопросе приходится молодым. Во многих случаях, обязательное требование работодателя - это опыт работы в данной области, а зачастую - умение работать на персональном компьютере.

В этих условиях человек должен понимать, что ему полезно овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для любой трудовой деятельности в условиях рынка, а затем формировать себя в направлении конкретной профессиональной деятельности.

Начинать необходимо с психологической готовности человека к решению таких задач. Это тем более рационально в условиях рынка, ибо возможность потери рабочего места представляет собой своего рода дремлющую опасность всего профессионального пути человека. Способность к профессиональной переориентации сегодня становится неотъемлемой составляющей трудового пути любой личности и особенно ограниченной условиями лишения свободы.

Готовность к смене профессии (равно как и ее выбор, если она отсутствует) - это правильная оценка своих сильных и слабых сторон, умение оценить основные внешние обстоятельства и залог стабилизации жизни любого работающего члена общества.

Следует отметить, что идея образования и обучения осужденных, отбывающих наказания в местах лишения свободы не нова.

Одним из первых законодательных актов в этой сфере был Закон “Об учреждении приютов и колоний для нравственного исправления несовершеннолетних преступников”, утвержденный императором Александром II 5 декабря 1866 года. Важность и настоятельная необходимость учреждения таких заведений подтверждались тем, что помимо правительства их создание разрешалось земствам, обществам, духовным установлениям и даже частным лицам.

В Законе основной целью деятельности этих учреждений было определено нравственное исправление несовершеннолетних преступников, подготовка их к честной трудовой жизни. Достижение этой цели обеспечивалось организацией религиознонравственного, умственного и физического развития на основе первоначального общего образования, а также обучения практическим профессиям, дающим им возможность добывать средства к существованию собственным трудом.

Задача борьбы с неграмотностью населения была одной из главных с первых дней после Октябрьской революции. Декреты “О мобилизации грамотных” (1918 г.), “О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР” (1919 г.) имели непосредственное отношение и к организации обучения лиц, содержащихся в местах лишения свободы.





Общеобразовательное обучение осужденных закрепляется рядом нормативных актов, регламентирующих деятельность исправительных учреждений. В Положении о работных домах (1918 г.) указывается на необходимость создания школ при каждом работном доме.

Временная инструкция “О лишении свободы как мере наказания и о порядке отбывания такового” (1918 г.) разъясняла вопросы организации общего образования и воспитания осужденных, снабжения их учебными пособиями, создания преподавательских кадров.

Особо следует отметить Положение об общих местах заключения (1920 г.). Оно содержит систему норм, регулирующих учебно-воспитательное дело с осужденными к лишению свободы. Согласно названному Положению обучение в школе являлось обязательным для всех осужденных, не достигших пятидесятилетнего возраста. Значение документа усиливалось еще тем, что оно закрепляло обязанность педагогических коллективов не только обучать, но и проводить воспитательную работу с осужденными. Следует заметить, что успехи в учебе наряду с поведением рассматривались в Положении как критерии исправления осужденных. В обязательном порядке они отражались в характеристиках и учитывались при решении вопроса о предоставлении осужденным тех или иных льгот.

Дальнейшее развитие воспитательной роли общеобразовательного обучения в местах лишения свободы закрепляется в Исправительно-трудовом кодексе РСФСР (1924 г.). Вскоре были приняты и кодексы других союзных республик. Законодатель определял общеобразовательное обучение осужденных как одно из направлений культурно-просветительной работы и рассматривал его в качестве меры исправительно-трудового воздействия на лиц, лишенных свободы.

История развития общеобразовательного обучения осужденных в период 20-х годов свидетельствует о том, что оно решало задачу-минимум: ликвидацию неграмотности, малограмотности и обучение политической грамоте. Обучение в школе являлось также одним из средств педагогического воздействия на лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы.

Тенденция усиления воспитательного значения общеобразовательного обучения осужденных находит свое дальнейшее развитие в исправительно-трудовом кодексе РСФСР 1933 года. В нем предусмотрена уже не культурно-просветительная, а политиковоспитательная работа, в сферу которой включается общеобразовательное обучение. Одной из задач образования на этом этапе являлась подготовка кадров для промышленности и сельского хозяйства. Кроме того, оно способствовало исправлению осужденных и предупреждению рецидива с их стороны.

В последующие годы в результате действия ряда объективных и субъективных причин уровень общего образования в местах лишения свободы резко снизился. Обучение возлагалось на культсоветы осужденных и основывалось на их самодеятельности.

Новый этап развития общеобразовательного обучения осужденных к лишению свободы связан с постановлениями ЦК КПСС и Совета Министров СССР об улучшении деятельности исправительно-трудовых учреждений, принятыми в 1954-1956 годах. Была восстановлена политико-воспитательная работа, в систему которой включалось и воспитание осужденных в процессе обучения.

Позже было принято Положение об общеобразовательных школах при исправительно-трудовых учреждениях МВД СССР (1958 г.). В данном документе находит отражение принцип воспитывающего обучения. В этот период значительно расширяется сеть средних школ и учебно-консультационных пунктов. Более того, общеобразовательное обучение осужденных, согласно статье 7 Основ исправительно-трудового законодательства СССР и союзных республик (1969 г.), признано одним из основных средств их исправления и перевоспитания.

В 1981 году были внесены изменения в исправительно-трудовое законодательство: “В исправительно-трудовых учреждениях осуществляется всеобщее обязательное среднее образование осужденных из числа молодежи и обязательное общеобразовательное восьмилетнее обучение осужденных, не достигших сорокалетнего возраста...” В настоящее время Закон РФ “Об образовании” гарантируют гражданам возможность получения образования независимо от наличия судимости при нахождении в исправительных учреждениях. Более того, Уголовно-исполнительный кодекс РФ прямо предписывает “организовать обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими 30 лет, основного общего образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получения среднего (полного) общего образования, администрацией исправительного учреждения и соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия”.

Говоря о профессиональном обучении осужденных, следует отметить, что, одним из существенных минусов системы профессионального обучения осужденных в местах лишения свободы является то, что она в основном ориентирована на подготовку специалистов для собственного производства и зачастую не учитывает потребностей рынка труда в регионе.

По данным статистики за последние несколько лет сильно изменился качественный состав осужденных. Все большее число осужденных не имеют основного общего образования. Увеличилось количество наркоманов, особенно среди молодых осужденных.

Возросла степень их социальной пассивности, что отрицательно сказывается на их желании выйти за рамки получения обязательного основного общего образования.

К сожалению, в условиях становления рыночных отношений работодатели не всегда предъявляют высокие требования к образовательному уровню. Эти и другие факторы не могут не оказывать отрицательного воздействия на деятельность образовательных организаций, работающих в местах лишения свободы.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.