WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
Российская Академия образования Институт образования взрослых К 60-летию Российской Академии образования СОВРЕМЕННЫЕ АДАПТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Санкт-Петербург 2002 СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ............................................................................................................................ 5 МАРОН А.Е., МОНАХОВА Л.Ю. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ АДАПТИВНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ...................................................................................................................................................... 5 МУХЛАЕВА Т.В. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ...................................................................................................................................................... 7 ВЕРШИНИН В.Н. АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ШКОЛ ВЗРОСЛЫХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ...................................................................................................... 9 ВАСИЛЕНКО Н.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛ ВЗРОСЛЫХ..................................................................................................................... 15 ГАРМАШ С.А. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ INTERNET КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЕЧЕРНЕГО И ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................ 18 ДАНИЛОВА Г.С. САМООБРАЗОВАНИЕ – СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА...... 21 БОРОВИК М.Г. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ..... 24 КУДРЯВЦЕВА М.Е.ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ...... 26 ПОЛУТИНА С.П. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВЕЧЕРНЕГО (СМЕННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................ ДОЛМАТОВ А.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УПРАВЛЕНЦЕВ: ОСНОВЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.................................................................................................................................................... ЧАСТЬ2. ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ.................................................................................................................................................. СУНКО Н.Н. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА СОВРЕМЕННОЙ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ.................................... СОКОЛОВ В.И., СОКОЛОВА В.И. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ......................................................................................................................................................... АВРАМЕНКО Л.С. ОПЫТ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................................................... АНИКЕЕВА И.Л. ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА-КОМПЛЕКС-ЦЕНТР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЙОНЕАНТОНОВА Т.И., КОРШУНОВА Т.Ю. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ............................................................................................................. ФОМИНА Л.И. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРИОРИТЕТ ВОСПИТАНИЯ В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ............................... АВРАМЕНКО Л.С. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАНИЯ....................... ТЕНБТИНА Е.Д. ЛИТЕРАТУРНО-КРАЕВЕДЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБНОВЛЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................. БАЛАШОВ М.Е. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ........................... ПЛАТУНОВА Л.К. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ КАК СПОСОБ САМООБРАЗОВАНИЯ................................ ВАСИЛЕНКО Н.В. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОВЕДЕНИИ ДЕЛОВЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИГР..................................................................................................................................................................... ТРУБЯЧКОВА И.В., МОХНАЧЕВА И.Л. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ВЕЧЕРНЕМ (СМЕННОМ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ............................................................. ЯВОРУХ О.А. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ......................................... МОНАХОВА Л.Ю. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ....................... СУХОВ П.Ю. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПЕРЕПОДГОТОВКЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЗАПАСА..................... СОБОЛЕВ Ю.Н. ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ................................................................................................. МИРОНОВ Д.Н. ТЕНДЕНЦИИ УСИЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ............................................................................................................................................. ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ Марон А.Е., д.п.н., профессор, зав. лабораторией ИОВ РАО, Монахова Л.Ю., к.п.н., старший научный сотрудник ИОВ РАО, г. Санкт-Петербург МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ АДАПТИВНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ Рассмотрение социально-философских оснований адаптации позволило выделить такие существенные ее характеристики как приспособление личности к социальным нормам, согласование требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Проведенный анализ современного понимания адаптации, выделение в нем социальных, личностных, психологических, аксиологических смыслов позволил определить концептуальную основу моделирования адаптивных систем.



Адаптивные системы (АС) рассматриваются как социально-ориентированные, обучающие и развивающие модели целенаправленных процессов взаимодействия педагога, обучаемых, источников информации, основным качеством которых является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

Адаптация рассматривается как двуединый процесс: приспособление социально-образовательной среды к личности обучаемого; активное включение субъекта учебной деятельности в проектирование и разработку адаптивной образовательной среды, выработку индивидуального образовательного маршрута.

Адаптация – это приспособление, ее функция состоит в обеспечении соответствия общественно регламентируемого поведения и деятельности человека внутренней структуре его личности (интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента).

Основные направления адаптивного обучения:

- психологическая мотивационная адаптация, основанная на перестройке стереотипа действий личности, его мышления, понимания активной роли в выборе стратегий и методов работы, в достижении прогнозируемого результата учебной деятельности;

- организационно-целевая адаптация, выраженная в сближении целей участников и системы организации образовательного процесса на основе учета их индивидуальных особенностей;

- содержательная адаптация, предусматривающая отбор функциональноориентированного учебного материала, вариативность учебных планов и программ, развитие новых моделей интегративного обучения. Представление о содержании образования как об адаптированном социальном опыте оказывается соответствующим современным установкам гуманистического мышления. Усвоение учащимися общечеловеческого опыта в его структурной полноте, когда содержание образования не сводится только к основам наук или овладению некоторыми знаниями, умениями и навыками, позволит им быть не только хорошими исполнителями, но и действовать самостоятельно, быть готовыми к свободе выбора, к индивидуальному интеллектуальному усилию.

- технологическая адаптация, включающая проектирование технологий, приемов и методов разноуровневого и дифференцированного обучения с альтернативным выбором форм проведения занятий (уроков, консультаций), средств личностно-ориентированного управления учебно-познавательной деятельности (система самодиагностики, самоконтроля, самокоррекции).

Технологическая адаптация трактуется как возможность приспособления обучающей программы к особенностям конкретного процесса обучения с целью его оптимизации.

Необходимость учета фактора адаптивности при разработке обучающей программы обусловлена следующими условиями и установками: обучаемый является не только объектом процесса обучения, но и субъектом его; выступая как субъект обучения, учащийсяподросток и взрослый должен восприниматься как личность с различными потребностями в овладении знанием; обучаемые с различными индивидуальными особенностями по-разному воспринимают и усваивают один и тот же учебный материал, поэтому у них могут быть различные потребности в контроле его усвоения.

Под адаптацией обучающей программы к потребностям в контроле понимается изменение системы контроля в зависимости от познавательных возможностей учащихся.

Адаптация обучающей программы может происходить в двух направлениях при построении системы контроля, в организации работы по обучающим программам с предложенной системой контроля.

Управленческая адаптация выражена в изменении социально-образовательных ориентаций функционирования и развития адаптивной системы. Стратегия функционирования адаптивной системы складывается из двух составляющих. Во-первых, адаптивная система стремится приспособиться к индивидуальным особенностям обучающихся, во-вторых, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. В результате такой двусторонней деятельности осуществляется адаптация к условиям быстро меняющейся жизни. Адаптивная система направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание условий для осознанного выбора и освоения образовательных программ.

Логика построения структуры адаптивных систем такова: субъекты адаптации (участники образовательного процесса в сменной школе, экстернате, в системе профессионального образования и т.д.), которые первичны, все прочие элементы структуры выстраиваются в зависимости и относительно них. Субъекты адаптации имеют внутренние параметры, определяющие их существование и развитие. Факторы адаптации находятся в окружающем субъекта мире, а также в самом субъекте адаптации. Окружающая среда имеет собственную целостную структуру и не является отражением субъекта, поэтому факторы адаптации “растворены” в ней, они содержатся в ее целостных структурных компонентах - объектах адаптации (школа, учебно-воспитательный процесс, дистанционное обучение, учебная и трудовая деятельность, социальные общности и др.). Если потребности неотделимы от субъекта адаптации, то факторы неотделимы от объектов адаптации. Поэтому субъект адаптации вынужден взаимодействовать с реально существующими объектами адаптации, ценность которых для субъекта определяется наличием и выраженностью факторов адаптации.





Таким образом, структуру адаптивных систем составляет один субъект адаптации со всеми его потребностями и большое число объектов адаптации, в которых содержатся различные факторы адаптации, а процесс адаптации осуществляется как реализация потребностей субъекта адаптации посредством использования объектов адаптации.

Структура адаптации специфична для каждого субъекта: замена субъекта влечет изменение структуры (в содержательном плане).

Отмечая особенности социальной адаптации взрослого человека важно выделить проблему осознания личностью социальных ценностей, общественных норм и познавательных задач как факторов приобщения к культуре и как движущих мотивов образования, самообучения и саморегуляции познавательной деятельности.

Так С.Г.Вершловский в этой связи рассматривает противоречия рассогласования и взаимодействия личностного и социально значимого.

Первая группа – осознание диспропорции между реальным уровнем знаний и необходимым для успешной профессиональной деятельности.

Вторая группа обусловлена осознанием противоречий между реальным уровнем знаний и необходимым для освоения взрослым социальных условий деятельности, помогающих разобраться в экономических, политических, этнических и других реалиях его жизни, возникающих повседневно.

Третья группа. Вызвана стремлением людей более глубоко осмыслить проблемы, выходящие за пределы их личного бытия и носящие глобальный характер.

Четвертая группа – противоречия саморефлексивного характера, обусловленные, с одной стороны, стремлением лучше и глубже разобраться в себе, а с другой - недостаточно развитым механизмом рефлексивного контроля.

Пятая группа – противоречия между уровнем знаний и сформированными умениями человека, с одной стороны, и новыми познавательными задачами, новыми образовательными (в частности информационными) технологиями - с другой.

Одним из существенных ориентиров адаптивного обучения взрослых является психологическая перестройка стереотипа действий личности, его мышления и механизмов самореализации.

Адаптивное обучение с позиции технологического обеспечения в конечном итоге направлено на конструирование индивидуальных образовательных программ для взрослых.

В качестве ведущих принципов построения таких программ выступают:

1) открытость образовательного процесса, позволяющая учащимся самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки;

2) высокая интеллектуальная технологичность обучения на основе новых педагогических интеллектуальных технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся;

3) доступность технологий обучения, достигаемая применением разнообразных средств, включающих персональные ЭВМ, компьютерные сети, виртуальные тьюториалы и др.;

4) возможность предоставлять различные формы обучения: очную (дневную, вечернюю, выходного дня, сменную), очно-заочную, заочную, виртуальную;

5) гибкость – возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы;

6) модульность – целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в каждом отдельном курсе, из которых можно формировать любое разнообразие образовательных программ, что позволяет организовать учебный процесс по всем ступеням обучения;

7) новая роль преподавателя – обучаемый получает персонального преподавателяконсультанта (тьютора), оказывающего учебно-методическую помощь на всех этапах освоения образовательной программы;

8) организация обучения на коммерческой основе, что повышает требования к качеству образовательного процесса в целом;

9) конструируемые программы, которые носят ярко выраженный индивидуальный характер, и в то же время обладают свойством инвариантности, касающейся ее структуры, реализующиеся в технологических моделях.

Реализация указанных принципов приводит к переносу акцентов в адаптивном образовательном процессе, так как если раньше преподаватель выступал в роли режиссера учебного процесса, то теперь режиссура лежит в структуре материала, положенного в основу обучения взрослых; если ранее ответственность за результаты обучения ложилась на плечи педагога, то теперь она в большей мере тяготеет к самому обучающемуся; прежде реализовывалось умение обучаемых работать под руководством преподавателя, а ныне – умение работать самостоятельно.

Мухлаева Т.В., к.п.н., старший научный сотрудник ИОВ РАО, г. Санкт-Петербург СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Успешность современных систем образования взрослых в значительной мере связана с их возможностями способствовать адаптации – процессу взаимодействия личности и окружения, который преследует цель установления определенного соотношения сторон, оптимального для их совместного функционирования и развития.

Ведущими линиями такого взаимодействия являются адаптация к социуму и природной среде. В современной социально-экономической ситуации, характеризующейся в нашей стране сменой общественного уклада, становлением новых форм хозяйствования, реформированием социальных институтов, кризисными явлениями, адаптация взрослого населения к жизни в социуме сопряжена с большими трудностями, стрессами.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.