WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
Научно-издательский центр «Социосфера» Пензенский государственный университет Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва Новый болгарский университет РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА Материалы международной научно-практической конференции 17–18 января 2013 года Прага 2013 1 Развитие творческого потенциала личности и общества: материалы международной научно-практической конференции 17–18 января 2013 года. – Прага: Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ», 2013 – 150 с.

Редакционная коллегия:

Казанцева Дина Борисовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры уголовного права Пензенского государственного университета.

Христова Наталия Цветанова, доктор по истории, доцент по теории и истории культуры, Департамент искусствознания и истории культуры, Новый болгарский университет.

Баляев Сергей Иванович, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Мордовского государственного университета им.

Н. П. Огарева.

Данный сборник объединяет в себе материалы конференции – научные статьи и тезисные сообщения научных работников и преподавателей. Рассматривается проблематика творческого мышления, психологических и социокультурных детерминант творческой деятельности людей, особенности творчества в искусстве, науке и педагогике в различных конкретно-исторических условиях. В некоторых статьях освещаются вопросы развития творческого потенциала детей. Ряд публикаций посвящен проблемам подготовки и совершенствования творческой деятельности специалистов в различных областях профессиональной деятельности.

УДК 159.9:7.01+008 © Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ», 2013.

© Коллектив авторов, 2013 ISBN 978-80-87786-03-1 2 СОДЕРЖАНИЕ I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ЯЗЫКОВЫЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ И ДЕТЕРМИНАНТЫ Чернецкая Н. И.

Творческое и прогностическое мышление:

к проблеме соотношения понятий.............................................................. Брагина Н. В.

Психологическое время и типология опыта............................................. Рузиев Я. Б.

Текстовая характеристика выражения будущего времени в немецком языке.................................Беляева Ю. А.

Музыка и социальные иллюзии..................................................................Шукшина Л. В., Баляев С. И.

Социальные иллюзии и мир искусства.....................................................Ревко-Линардато П. С.

Византийский гуманизм и его влияние на итальянский гуманизм эпохи Возрождения..................................... Файзуллова А. Т., Шкилев Р. Е.

Репрезентация этической оценки в художественном тексте на примере романа Ли Харпер «Убить пересмешника»..................... Комбу С. С.

Тувинский роман: художественное своеобразие, генезис....................Рудик Г. А.

Размышление о развитии творчества в педагогике на современном этапе................................................................................... Шукшина Л. В.

Повседневность и социальные иллюзии в современном мире.......... Салатова А.А.

Социальное самочувствие талантливой молодежи в республике Татарстан................................... Кузовкова М. С.

Проблема самоопределения пожилой личности в современном обществе.............................................................................. Намази Д. Б.

О проблемах гендера и половой идентификации................................. Фуртаева Е. И.

Социально-психологические аспекты этниченской идентичности и толерантности в современной России................................................... Велковска Г. Цв.

Програма за интеграция на ромите – важен елемент в демографската политика на република България.............................. II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ Федяева А. А.

Роль творчества в социально-личностном развитии ребёнка............ Бутенко Н. В.

Формирование основ творческой самостоятельности дошкольника в процессе продуктивной деятельности........................ Шестакова Л. Г.

Математическая задача как средство формирования универсальных учебных действий................................ Залуцкая С. Ю., Панина С. В.

Творческое самоопределение обучающихся в контексте гуманитарного образования................................................. Тараканова Н. Э.

Развитие «эйфорической» мотивации в музыкально-педагогической практике................................................. Романова О. А.

Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях учреждения дополнительного образования (на примере детской музыкальной школы)........................................... Зеленкова И. В.

Возможности креативной педагогики в реализации творческого потенциала младших школьников в условиях изобразительной деятельности............................................. Зигангирова Ю. Ф.

Формирование творческого потенциала учащихся с помощью проектной деятельности......................................................... Сенькина Е. В.

Позвольте представиться: цифровое повествование...........................Казаева Е. А., Вахрамеева О. А.

Потенциал социально-культурной деятельности интернатных учреждений.......................................................................... Кольцова О. С.

Развитие творческого потенциала личности посредством игры КВН в условиях детского лагеря........................... III. ПОДГОТОВКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛОВ Глухоедова Н. Н.



Реализация компетентностного подхода в работе литературной студии................................................................... Рахимбаева И. Э., Паринова Г. К.

Реализация субъектности студентов в процессе развития творческого потенциала будущих специалистов................ Кобрий О. Н.

Развитие творческого потенциала личности как результат педагогической подготовки будущего специалиста............................ Кузеванова Е. В.

Творческая смысловая установка студентов педвуза на исследовательскую позицию................................................................Маслинцына С. П., Сложеникина М. В., Черепанова А. С.

Принципы развития личности профессионального дизайнера...... Пескова Е. Н.

Развитие творческого потенциала как фактор повышения профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере массовой коммуникации............................................................. План международных конференций, проводимых вузами России, Азербайджана, Армении, Болгарии, Белоруссии, Ирана, Казахстана, Польши, Украины и Чехии на базе НИЦ «Социосфера» в 2013 году................................. Информация о журнале «Социосфера»................................................. Издательские услуги НИЦ «Социосфера»............................................ I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ЯЗЫКОВЫЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ И ДЕТЕРМИНАНТЫ ТВОРЧЕСКОЕ И ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ:

К ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ПОНЯТИЙ Н. И. Чернецкая Иркутский государственный университет, филиал в г. Ангарске, Иркутская область, Россия Summary. The paper refers to the problem of terms’ correspondence between prognostic and creative thinking. It is shown that in the integrative conception of creative thinking prognostic thinking can be taken as a structure part and as a quality of creative thinking.

Key words: creative thinking; prognostic thinking; integrative conception of creative thinking.

Современная психология творческого мышления характеризуется существенной разобщенностью понятий в том, что касается соотношения творческого мышления с другими видами и формами мышления. Оно то практически отождествляется с дивергентным, продуктивным, латеральным, нешаблонным мышлением, то ведется поиск его специфических свойств с целью разделить все названные понятия.

Закономерно предполагать, что наиболее сложные, комплексные формы мышления (дивергентное, системное и т. п.) является структурными компонентами творческого мышления. Именно эта идея положена в основу интегральной концепции творческого мышления, разрабатываемой нами в настоящее время [4].

Вопрос о соотношении прогностического и творческого мышления, на наш взгляд, является особенно важным и интересным:

прогностическое мышление как нельзя лучше реализует свойства творческого, ведь проникновение в будущее предполагает его творческое преобразование, а творческое мышление наиболее явно проявляется в способности преломлять прошлое и настоящее в футурологическом аспекте.

А. В. Брушлинский указывает на то, что в прогностическом мышлении выражаются все наиболее сложные свойства мышления [1]: 1) противоречивое и одновременно взаимодополняющее соотношение конкретного и абстрактного (через перевод информации из одного состояния в другое становится возможным прогнозирование развития объекта); 2) недизъюнктивность, т. е. не разделение объекта мышления на части, а его видение через синтез; 3) единство процессуальных и деятельностных характеристик мышления в его субъекте (только личность делает мышление процессом за счет его интрапсихического протекания как деятельности); 4) функционирование на основе обратной связи; 5) функционирование на основе операционных схем, реализующих анализ через синтез.

А. В. Брушлинский указывает на то, что новый продукт мышления всегда является лишь относительно новым, поскольку воспринимается субъектом таковым в отношении к начальным стадиям мыслительного процесса [1]. Следовательно, сущность высших форм мышления, в том числе и прогностического, состоит не в создании собственно новых продуктов, а в создании субъективно новых результатов. А. В. Брушлинский указывает и на связь прогностического мышления с недизъюнктивностью психического развития, и эта недизъюнктивность становится возможна лишь благодаря развитию прогнозирования.

Кроме того, понимая прогностическое мышление как составляющую творческого мышления, мы можем также понимать его и как индикатор развития этого творческого мышления в целом на основе следующих признаков: 1) степень использования явных и неявных подсказок, которые содержат в себе принцип решения задачи, 2) немгновенные и мгновенные инсайты, которые обозначают определенный уровень опережающего отражения, 3) степень уверенности в правильности своего решения, 4) степень уверенности в правильности изначальной формулировки проблемы (критическое отношение к проблеме обычно означает ее неприятие и то, что мышление еще не «потекло»), 5) взаимопревращения промежуточных и конечных вариантов решения задачи [1; 2; 3]. Таким образом, в контексте интегральной концепции творческого мышления прогностическое мышление понимается как его составляющая, одно из его проявлений.

Включение прогностического мышления в творческое позволяет, во-первых, подтвердить тезис об интегральной природе последнего; во-вторых, обнаружить новые механизмы и свойства творческого мышления, в частности его недизъюнктивность, его диалектическую природу, его процессуально-деятельностный и процессуально-личностный характер, его опору на операционные схемы по типу «анализ через синтез»; в-третьих, обозначить интрапсихическую новизну психических новообразований как главный его критерий (в противоположность внешней продуктивности).





Библиографический список 1. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. – М. : Мысль, 1979. – 230 с.

2. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред.

И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. – М., 1977. – 392 с.

3. Давыдов В. В., Зак А. З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск : Наука, 1987. – С. 46–47.

4. Чернецкая Н. И. Изучение творческого мышления как результата интеграции различных видов мышления посредством однофакторного дисперсионного анализа // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 3. – С. 271–280.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ И ТИПОЛОГИЯ ОПЫТА Н. В. Брагина Луганский национальный университет им. Тараса Шевченко, г. Луганск, Украина Summary. Еstablishment a connection between the attitude to their psychological time, early children's experiences of relationships with the World and the formation of the subjective life position of the adult.

Key words: subjectness; experience; temporal prospect; early child's flashback; life way; subject life position.

Интерес психологической науки к проблеме времени не случаен и объясняется, прежде всего, тем, что все основные объекты исследования в психологии являются динамичными, развивающимися во времени образованиями. Изучением вопросов, касающихся психологического времени, занимались такие ученые, как К. Левин, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Е. И Головаха, А. А. Кроник, В. И. Ковалев, Д. Г. Элькин, Б. И. Цуканов, А. С. Дмитриев и другие.

Психологическое время значимо отличается от объективного, хронологического. Людям свойственны индивидуальные особенности восприятия времени, например, как плавно текущего или скачкообразного, как сжатого или растянутого, так пустого или насыщенного. На разных этапах онтогенетического развития люди поразному относятся к прошлому, настоящему и будущему: молодым свойственна направленность в будущее, в пожилом возрасте более значимо прошлое, имеет место ретроспективная направленность мотивов.

Однако наиболее крупной по своему теоретическому потенциалу была постановка проблемы жизненного пути, сделанная Ш. Бюлер. Она установила закономерности в смене фаз жизни, в смене доминирующих тенденций, в изменении жизненной активности в зависимости от возраста. Она предприняла попытку интегрировать биологическое и психологическое времена жизни в единой биографической системе координат. Ее концепция исходит из врожденных свойств сознания – самоопределения, стремления к самоосуществлению, толкуемых как основные движущие силы развития личности [10]. Однако в работах Ш. Бюлер не раскрывается общественноисторическая детерминация жизни человека, на важность которой указывал Б. Г. Ананьев. Он говорил, что «субъективная картина жизненного пути в самосознании человека всегда строится соответственно индивидуальному и социальному развитию, соизмеряемому в биографо-исторических датах» [2, с. 105].

К. Левин установил взаимосвязь между прошлым, настоящим и будущим, он подчеркивал, что когда человек воспринимает, переживает свое теперешнее положение, то оно неминуемо связано с его ожиданиями, желаниями, представлениями о будущем и прошлом.

Такое включение будущего и прошлого жизни в контекст настоящего К. Левин назвал временной перспективой. Идеи К. Левина, впервые поставившего вопрос о существовании единиц психологического времени различной направленности, послужили стимулом для дальнейшего исследования временной перспективы личности [7].

В рамках причинно-целевой концепции Е. И. Головахи и А. А. Кроника проблема взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего находит следующее решение. Психологическое прошлое определяется совокупностью так называемых реализованных связей, которые соединяют между собой события хронологического прошлого. Психологическое настоящее включает в себя актуальные связи, т. е. те связи, реализация которых уже началась, но еще не завершилась, и которые соединяют между собой события хронологического прошлого, с одной стороны, и будущего – с другой. Психологическое будущее личности составляет потенциальные связи, реализация которых еще не началась, поскольку они соединяют между собой предполагаемые события хронологического будущего [5].

Жизненный смысл связывает в единую целостность всю жизнь человека в ее ретро- и перспективе, благодаря чему этот процесс и приобретает характер надвременного: осмысление прошлого и проектирование будущего происходят здесь в едином акте [4].

С. Л. Рубинштейном проблема времени рассматривается как с точки зрения «абсолютного» времени ньютоновской механики, отражающего особенности механического движения, так и как субъективное переживание времени, т. е. с точки зрения того, каким оно дано человеку [11].

В исследовании Т. Н. Березиной, выполненном под руководством К. А. Абульхановой-Славской, используется понятие транспективы, предложенное В. И. Ковалевым [8]. Транспектива – такое психологическое образование, в котором органически объединяются, генерируются прошлое, настоящее и будущее личности. Это понятие обозначает обозрение индивидуумом течения собственной жизни в любом его направлении, на любом его этапе, сквозное видение прошлого и будущего в их взаимосвязи с настоящим и в настоящем.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.