WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |
Социокультурные проблемы Российская академия образования современного Институт социологии образования образования СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Под редакцией В.С. Собкина Москва 2010 УДК 301 ББК 60.59 С54 Научное направление РАО «Социокультурные проблемы современного образования» Печатается по решению Ученого Совета Учреждения Российской академии образования «Института социологии образования» Научный редактор В.С. Собкин Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор К.Н. Поливанова доктор психологических наук, профессор Б.Д. Эльконин Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XIV.

С 54 Вып. XXIV / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Институт социологии образования РАО, 2010.— 191 с.

УДК 301 ББК 60.59 Сборник научных статей подготовлен по материалам исследований, выполненных сотрудниками Института социологии образования РАО. В статьях приводятся результаты анализа социокультурных трансформаций в сфере образования. Особое внимание уделено проблемам социализации ребенка на этапе дошкольного детства. На материале конкретных эмпирических исследований рассматриваются вопросы, связанные с изменением различных социальных стереотипов: в профессиональной сфере, в СМИ, в кино и художественной литературе.

Сборник адресован специалистам в области педагогики, психологии, социологии и культурологии, практическим работникам системы образования. Представленные материалы могут быть использованы при подготовке спецкурсов по социологии образования, возрастной и социальной психологии для студентов психологических и педагогических факультетов, факультетов социологии и социальной работы.

© ИСО РАО, 2010 © Коллектив авторов, 2010 © А.Б. Пожарский, оформление, 2010 © Д.А. Корчуганов, обложка, 2010 ISBN 978-5-901289-20-4 Содержание от редактора..........................................................................................................5 В.С. Собкин, Д. Адамчук, Ю.О. Коломиец, И.Д. Лиханов, А.И. Иванова СоциологичеСкое иССледование результатов егЭ.............................Собкин В.С., Мкртычян А.А ПрофеССии в контекСте Социальных СтереотиПов: мнение Студентов-ПСихологов...................................................................................Смирнова Е.О., Соколова М.В., Хохлачева И.В.

изменения в отношении родителей к ребенку как результат Социально-ПолитичеСкой транСформации.........................................Собкин В.С., Иванова А.И., Казначеева К.Н ребенок в детСком Саду: мнение родителей........................................Собкин В.С., Казначеева К.Н., Иванова А.И.

дошкольник у телеЭкрана: мнение родителей...................................Д. В. Адамчук отношение учащихСя оСновной школы к информационно-коммуникационным технологиям.................Малофеев Н.М.

оСобенноСти формирования руССкого Социокультурного кода.............................................................................. Собкин В.С., Маркина О.С.

Понимание Современными ПодроСтками Сюжетно-Событийной комПозиции фильма р. быкова «чучело»..................................................................... от редактора В настоящем сборнике представлены статьи, подготовленные сотрудниками Института социологии образования РАО по научно-исследовательским проектам, выполненным в рамках Научного направления приоритетных фундаментальных и прикладных исследований РАО «Социокультурные проблемы современного образования».

Предваряя сборник, важно отметить, что сегодня социология образования является достаточно разветвленной и дифференцированной областью научного знания. В первую очередь здесь следует выделить исследования, связанные с анализом институциональных и функциональных изменений в сфере образования. В этой связи особый интерес могут представлять включенные в сборник работы, которые направлены на изучение удовлетворенности основных участников образовательного процесса (учащихся, родителей и учителей) качеством образования в различных подсистемах: дошкольном, школьном и профессиональном образовании. Данной проблематики в сборнике непосредственно касаются две статьи. Одна из них выполнена на материалах масштабного социологического опроса родителей детей дошкольного возраста. В ней детально анализируются мнения родителей о кадровом, материально-техническом и программно-методическом обеспечении деятельности детских образовательных учреждений. При этом специальный акцент ставится на сопоставлении мнений родителей детей, посещающих разные возрастные группы детского сада. Анализ представленных материалов позволяет зафиксировать важную, на наш взгляд, тенденцию, которая касается сколяризации системы дошкольного образования. В этом отношении представленный материал имеет важное, с нашей точки зрения, культурологическое значение, поскольку позволяет охарактеризовать одну из наиболее важных линий трансформаций современного дошкольного детства. В частности, вытеснение игровой деятельности деятельностью учебной. Другой важной темой, затронутой в статье, является проблема социального неравенства в получении качественных образовательных услуг. Как показывают материалы, неравенство в получении качественного образования в системе общественного воспитания сегодня достаточно отчетливо проявляется уже на этапе дошкольного детства.

Вторая статья посвящена социологическому анализу результатов ЕГЭ. Используя базу данных об успешности сдачи ЕГЭ в 2009 году по В. Собкин различным учебным дисциплинам, авторы проводят сопоставление результатов ЕГЭ между мальчиками и девочками, учащимися разных типов школ (общеобразовательные, специализированные, гимназии и вечерние школы), типов поселений (крупный город, малый город, село) и различных регионов Российской Федерации. Представленный материал раскрывает возможности использования ЕГЭ в качестве эффективного инструмента для анализа социальных проблем современного образования. При этом основной акцент сделан на выявлении с помощью ЕГЭ проблем социального неравенства, которые существуют сегодня в системе школьного образования.



Особой тематической доминантой сборника является проблематика, связанная с особенностями функционирования образования в контексте социокультурных трансформаций. Здесь важно обратить внимание на три статьи. Одна из них касается влияния техноэволюционных процессов на изменения в школьном образовании. На материале репрезентативного социологического опроса учащихся основной школы показаны место и роль современных информационных и коммуникационных технологий в досуге и учебной деятельности подростка. Вторая работа посвящена социологическому анализу влияния телевидения на социализацию ребенка-дошкольника. С помощью анкетного опроса родителей авторы исследуют интенсивность и содержание телепросмотров детей на разных этапах дошкольного детства. Третья статья затрагивает ряд важных вопросов, связанных с детско-родительскими отношениями. В ней авторы убедительно показывают, как социально-политические трансформации, происходящие в современной России, изменяют содержание отношения родителей к своему ребенку. В этой связи крайне важным представляется высказанное авторами положение о «смещении возрастных норм» развития ребенка в родительском сознании. Так, система родительских требований к ребенку, адресованная раньше младшему школьнику, предъявляется сегодня к ребенку дошкольного возраста, что, в свою очередь, ведет к принципиальным деформациям дошкольного детства.

Помимо этого в сборнике представлен ряд статей, которые по своей тематике лежат на стыке социологии, психологии и культурологии. При этом, несмотря на разницу используемых методов, центральным объединяющим моментом здесь выступает проблематика социальных эталонов (социальных стереотипов, социальных образцов, социокультурных кодов).

Так, в частности, одна из работ представляет результаты психосемантического эксперимента по восприятию современными студентами различных профессий в контексте социальных стереотипов, что позволяет, с одной от редактора стороны, выявить своеобразие Я-концепции, а, с другой, дать содержательную характеристику представленности различных групп профессий в обыденном сознании.

В рамках этого социокультурного направления специальный интерес представляет анализ механизма функционирования в современной культуре тех или иных персонажей художественных произведений. При этом практически неисследованными оказывается феномен, функционирование героя художественного произведения в культуре в качестве определенного социального стереотипа, вышедшего за рамки созданного автором образа.

Исследованию подобного явления и посвящена специальная статья, где образ Буратино анализируется как своеобразный социокультурный код (концепт), характеризующий различные контексты социального взаимодействия. Другая работа представляет результаты экспериментального исследования, направленного на изучение влияния социокультурной дистанции при восприятии художественного произведения. В ней рассматриваются особенности понимания сюжетно-событийной канвы фильма Ролана Быкова «Чучело» современными старшеклассниками.

Представляя сборник, важно подчеркнуть, что включенные в него статьи отличаются как по своей тематике, так и по методам исследования.

И это неслучайно, поскольку сегодня предметная область исследований по социологии образования наряду с традиционными темами все чаще обращается к социокультурным аспектам функционирования образования.

Авторский коллектив надеется, что публикуемые в сборнике материалы будут полезны специалистам в области социологии, педагогики, психологии и культурологии, а также практическим работникам системы образования.

В. Собкин СоциологичеСкое иССледование результатов егЭ В. Собкин, Д. Адамчук, Ю. Коломиец, И. Лиханов, А. Иванова В общем контексте проблем модернизации школьного образования вопросы, касающиеся Единого государственного экзамена (ЕГЭ), являются одними из наиболее важных и часто обсуждаемых в последние годы. Так, например, за прошедшие с момента начала эксперимента по ЕГЭ восемь лет только в двух профессиональных общероссийских периодических изданиях — «Учительской газете» и газете «Первое сентября»,— по нашим подсчетам, появилось более пятисот публикаций, так или иначе затрагивающих вопросы, связанные с ЕГЭ. Это обусловлено тем, что Единый экзамен, по замечанию одного из его сторонников, выступил «отмычкой» к целому ряду проблем российской школы. Вместе с тем следует подчеркнуть, что именно вопрос о необходимости введения ЕГЭ обнаруживает порой и весьма жесткое противостояние позиций, переводящих проблему ЕГЭ в плоскость политических суждений и оценок.

Анализ материалов, появившихся в прессе, позволяет выделить ряд направлений, относительно которых разворачивалась в первую очередь дискуссия по поводу ЕГЭ в профессиональном педагогическом сообществе. Выделим шесть, на наш взгляд, наиболее важных.

1. Основные функции ЕГЭ. Изначально при разработке ЕГЭ были совмещены две разные функции, что во многом и определило противоречивое к нему отношение. Одна из них связана с разработкой эффективного инструмента итоговой аттестации, другая — с оптимизацией системы вступительных испытаний при поступлении в вуз. Последнее обосновывалось необходимостью учета социальных аспектов, касающихся равного доступа к получению высшего образования.





В. Собкин, Д. Адамчук, Ю. Коломиец, И. Лиханов, А. Иванова Так, в многочисленных публикациях отмечается, что введение ЕГЭ позволит обеспечить равные условия в получении высшего образования для учащихся из разных социальных слоев, регионов и типов поселений. Иными словами, ЕГЭ декларируется как дальнейший шаг на пути к демократизации отечественного образования.

2. ЕГЭ и ГИФО. Важно подчеркнуть, что за самой идеей тестирования в форме ЕГЭ первоначально стоял и замысел внедрения особого экономического механизма, оптимизирующего федеральное финансирование высшего образования. Так, декларирование принципа о том, что «деньги в образовании должны следовать за учеником», сопоставление динамики изменения приема студентов в вузы на бюджетной и коммерческой основе, экспертная оценка доли средств, затрачиваемых на репетиторство, дали основание для разработки экономической модели образовательных кредитов, которая и предполагает введение ЕГЭ в качестве особого механизма, обеспечивающего государственное и личное софинансирование при получении высшего образования. Логика здесь достаточно проста.

Суть ее состоит в следующем: для стимулирования качественного образования нужно, чтобы хорошие ученики пошли в престижные вузы и чтобы более крупные суммы денег двинулись в эти вузы вслед за хорошими учениками. Отсюда и необходимость в ЕГЭ как инструменте, тестирующем уровень учеников: заработает ЕГЭ — заработает и механизм Государственных именных финансовых обязательств (ГИФО). В этой связи заметим, что в свое время была предложена даже специальная экономическая модель, учитывающая пять категорий ГИФО, в соответствии с которыми рассчитывались суммы государственных выплат в зависимости от успешности сдачи ЕГЭ. Таким образом, важно иметь в виду, что сама идея введения ЕГЭ во многом обусловлена экономическими проблемами, которые, в частности, обусловлены усилением тенденций теневой экономики в системе образования (институт репетиторства, коррупционные схемы при зачислении в вузы и т. п.).

3. ЕГЭ и учебная деятельность. В ходе дискуссий неоднократно отмечалось, что введение ЕГЭ тесно связано с вопросами содержания школьного образования и в первую очередь с образовательными стандартами и базовым учебным планом. Понятно, что школа будет подстраивать свою деятельность под параметры новой аттестациСоциологичеСкое иССледование результатов егЭ онной процедуры, что потребует и модернизации образовательных технологий. При этом в качестве наиболее негативных моментов введения ЕГЭ фиксируется сужение объема содержания образования, сокращение лабораторных работ и практикумов, перевод образовательного процесса в режим «натаскивания» учащихся на решение типовых тестовых заданий и зубрежки. В то же время необходимо отметить и явно позитивные моменты, которые в качестве аргументов приводятся сторонниками ЕГЭ. Как правило, они касаются корректировки отдельных аспектов содержания школьного образования на основе анализа результатов выполнения конкретных заданий ЕГЭ. Так, например, в аналитических отчетах, основанных на этих результатах, подготовленных Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), сформулированы рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка, математики, физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы, иностранных языков, информатики.

Следует подчеркнуть, что трансформация отдельных компонентов учебной деятельности в связи с введением ЕГЭ предполагает и определенные изменения как в профессиональной деятельности учителя, так и в его подготовке. И дело здесь не только в том, что педагог должен быть знаком с идеологией и процедурами тестирования. Вопрос здесь гораздо глубже, поскольку в связи с введением ЕГЭ изменяется не только контролирующая фаза учебной деятельности, но и целевые ориентации образовательного процесса, предметное содержание учебных программ и методы освоения учебного материала.

4. ЕГЭ как объективный измеритель качества школьного образования. Центральным моментом здесь является обсуждение контрольно-измерительных материалов (КИМов) — их содержания, структуры, валидности и надежности. Так, например, одной из главных тем является характер тестовых заданий и вариантов предлагаемых к ним ответов. Подвергается сомнению сама возможность использования тестов для гуманитарных дисциплин, где для проверки способностей важны логика и способ рассуждения. Рассматриваются особенности и отличия заданий, включенных в части A, B, C Единого государственного экзамена по тому или иному предмету. Отдельный аспект связан с проблемами дифференциации школьного образования: как учитывать и соотносить разноуровВ. Собкин, Д. Адамчук, Ю. Коломиец, И. Лиханов, А. Иванова невость (лицеи, гимназии) и профильность обучения с едиными требованиями Ставится также вопрос о том, насколько КИМы отражают академическую успеваемость школьников. Адекватно ли вообще одноразовое тестирование для оценки учебной успешности или надо опираться на многоразовую стратегию тестовых испытаний в период обучения В этой связи обсуждается необходимость дополнения результатов ЕГЭ творческими и исследовательскими работами ученика (создание своеобразного портфолио), а также результатами, показанными им на различных олимпиадах, конкурсах и т. п.

Другая линия обсуждения ЕГЭ как объективного измерителя («педагогического градусника») связана с возможностями использования результатов ЕГЭ для оценки не только ученика, но и качества образовательного процесса, как в школе, так и в регионе.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.