WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Сербиновская Н. В.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА.

ИССЛЕДОВАНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Ростов-на-Дону 2011 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Сербиновская Н. В.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА.

ИССЛЕДОВАНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Учебное пособие Ростов-на-Дону – 2011 2 УДК 159.9:37.015.3 ББК 88.8я73 С 32 Рецензенты:

Доктор филологических наук, профессор Л. Б. Савенкова Кандидат психологических наук, доцент И. С. Володина Сербиновская Наталья Васильевна Психолингвистика. Исследование и психологическая коррекция С 32 письменной речи: учебное пособие / Н. В. Сербиновская; Южный федеральный университет; Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса. – Ростов-на-Дону: ЮФУ;

ЮРГУЭС, 2011. – 107 с.

В пособии представлены материалы, раскрывающие возможные направления исследований, проводимых бакалаврами и магистрами психологических, педагогических и филологических направлений высшей профессиональной подготовки, методы, методики и приемы психологической коррекции в процессе формирования компетенций письменной речи у студентов неязыковых направлений высшей профессиональной подготовки.

Пособие может быть использовано в качестве дополнительной литературы при организации исследований и самостоятельной работы студентов, в том числе при подготовке эссе, выпускных квалификационных работ, магистерских диссертаций, а также при преподавании дисциплины «Методология и методика психолингвистического исследования».

Пособие выполнено в рамках договора о содружестве, заключенного между Южным федеральным университетом и Южно-Российским государственным университетом экономики и сервиса.

УДК 159.9:37.015.3 ББК 88.8я73 © Сербиновская Н.В., 2011 3 Содержание Введение 5 1. Теория формирования и психологической коррекции письменной речи студентов 1.1. Психологическое содержание процесса письменной речи 1.2. Формирование и развитие письменной речи в онтогенезе 1.3. Принципы и методы исследования сформированности письменной речи 2. Экспериментальное изучение сформированности и трудностей письменной речи у студентов 2.1. Организация исследования и результаты диагностики мотивационной сферы и сформированности письменной речи студентов 2.2. Психологический анализ трудностей формирования и использования письменной речи у студентов 2.3. Анализ основных регламентирующих документов и учебной литературы по дисциплине «Русский язык и культура речи» 3. Исследование сформированности и психологическая коррекция письменной речи студентов (на примере Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса) 3.1 Организационно-диагностический этап исследования сформированности и психологической коррекции письменной речи студентов 3.2 Формирующий этап исследования сформированности и психологической коррекции письменной речи студентов 3.3 Оценочный этап исследования сформированности и психологической коррекции письменной речи студентов Заключение Список использованных источников Приложения Введение В реформируемой высшей школе вместе с введением ступеней бакалавра и магистра, широким применением компетентностного подхода уделяется большое внимание практическим умениям, навыкам, которые составляют основу профессиональных компетенций. В отношении психолингвистики это связано с приобретением компетенций в трех направлениях: исследование, диагностика и психологическая коррекция. В этой связи возникает необходимость включения в процесс обучения различных видов и форм самостоятельной работы студентов с элементами исследований, диагностики и коррекции. Решению этой задачи посвящено настоящее учебное пособие, которое может быть использовано в качестве дополнительной литературы при выполнении студентами исследовательской работы, результаты которой находят отражение в эссе, курсовых работах и проектах, выпускных квалификационных работах и дипломных проектах.

Данное учебное пособие опирается на теорию психолингвистики и посвящено одному из направлений практического применения специальной психологии – исследованию процесса формирования и психологической коррекции письменной речи. Объектом такого исследования являются студенты вузов, а исследования могут выполнять бакалавры и магистры психологических, педагогических и филологических направлений высшего профессионального образования.

В современном обществе большую роль играет эффективное речевое поведение человека. Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также новым образовательным стандартам, современные выпускники школ и вузов должны хорошо владеть теоретическими сведениями о нормах литературного языка во всех его разновидностях, иметь навыки устной и письменной речи, практического анализа речевых явлений, уметь работать с научной и справочной литературой.

Мотивация формирования письменной речи весьма разнообразна и зависит от многих факторов.

Актуальность проблемы мотивации для повышения качества образования подчеркивается многими авторами. Нежелание учиться или низкая мотивация в отношении учебы – распространенное явление. Это саморазрущительная позиция людей, которые только собираются начать свою трудовую деятельность и карьеру. По некоторым оценкам, 80% студентов не хотят учиться [36]. Хотя не во всех вузах оценка 80 % находит свое подтверждение, но проблема проявляется во всех университетах, а корни ее связаны со школой [38]. Подтверждением тому служит другая оценка, которую в интервью дал ректор МГУ В.А. Садовничий. По его словам, контрольные работы на всех факультетах для первокурсников по русскому языку, математике и обществознанию выявили у студентов низкий уровень знаний, приобретенных в школе. Менее половины студентов справились с ними, а на некоторых факультетах количество тех, кто не справился, доходило до 80 % [37]. Известны работы, в которых предлагается использовать технологии коучинга при диагностике недостатков и слабых сторон человека, поиске путей преодоления проблем обучения и развития, повышения эффективности использования собственных ресурсов и позитивных сторон, чтобы использовать силы и возможности человека для достижения целей и новых рубежей в будущем, развития компетенций и приобретения новых возможностей [38].



Одна из проблем, препятствующая успешному формированию письменной речи у студентов вуза, связана с мотивационной сферой. Целевая установка речи связана с внутренней мотивацией личности. Поэтому целесообразно рассмотреть речевое поведение студента в момент создания письменного текста. Следует отметить, что письменная речь в современной психологии трактуется как один из видов специфической деятельности человека, который направлен на построение связных высказываний с помощью начертания графических символов, соответствующих элементам устной и письменной речи [43]. Такой подход позволяет утверждать, что письменная речь, как и любой другой вид человеческой деятельности, содержит в своей основе фактор внутренней побудительной силы или мотивационный компонент.

Вопрос о том, как формировать мотивацию письменной речи, остается не решенным для студентов высшей школы. Об этом свидетельствуют результаты анализа немногочисленных публикаций по этой проблеме [1; 9; 22; 27].

Исследователи основное внимание уделяют школьникам, но и в этом случае у авторов нет единого взгляда на способы становления и развития мотивации, отсутствуют научно-обоснованные систематизированные формирующие методики, которые бы позволили успешно осуществлять этот процесс, недостаточно изучены возможности использования для этой цели деятельности словесного творчества.

Актуальность проблемы формирования мотивации письменной речи у студентов сегодня обусловлена еще и тем, что реальная практика обучения письменной речи в вузе обнаруживает существенные недостатки. К сожалению, большая часть студентов не могут самостоятельно построить письменный текст, выражающий их мысли и чувства, а существующие технологии обучения в вузе не создают необходимой мотивации качественной письменной речи.

Общеизвестно, что современные специалисты и государственные служащие по роду своей деятельности занимаются оформлением деловых бумаг, корреспонденции: изучают, составляют, редактируют. Причем эта сфера деятельности не ограничивается только знанием основ делопроизводства.

Можно хорошо знать нормативы оформления и составления документов, но не владеть в достаточной степени культурой деловой письменной речи. А низкая культура написания деловых бумаг показывает не только недостаточный уровень компетентности конкретного государственного служащего и специалиста, но и соответствующим образом влияет на репутацию того или иного учреждения, которое он представляет. В развитых странах Запада и Востока вопрос оценки персонала и продвижения чиновника по служебной лестнице уже давно поставлен в зависимость от его умения готовить разного рода документы и материалы. В этих странах госслужащим периодически предлагают выполнять языковые тесты, писать диктанты или эссе с целью проверки их знаний в области родного языка и умений грамотно излагать свои мысли на бумаге. В современной действительности нашей страны такая практика в сфере профессиональной деятельности специалиста и госслужащего практически отсутствует, и совершенствовать свои языковые способности приходится самостоятельно, занимаясь самообразованием. Современный специалист, наряду с профессиональными знаниями, должен обладать не только профессионально-деловой, но и социально коммуникативной компетенцией, что предполагает умение специалиста организовать общение в любой сфере деятельности: профессионально-деловой, повседневной и т.д.

Профессиональная деятельность специалиста накладывает отпечаток на форму и содержание речи. Речевая культура в профессиональной среде является замкнутой, основанной на официально-деловом стиле, где нормы общения регулируются языковыми и социальными нормами.

К сожалению, состояние речевой культуры современных выпускников вузов не удовлетворяет возрастающим требованиям устного и письменного общения. Студенты в письменной форме выражают свои мысли бедно, примитивно, часто неграмотно.

Для наиболее успешного обучения студентов необходимо формировать умения и навыки письменной речи. Доказано, что именно письменная фиксация помогает учащимся закрепить навыки и умения устной речи, эффективней овладеть графической системой языка. При составлении личных текстов (писем, открыток, сообщений), деловых бумаг, деловой корреспонденции не все умеют правильно оформлять такие тексты. Поэтому, формируя у студентов навыки письменной речи, необходимо обращать их внимание на правильность речи и правильность оформления подобных текстов.

Теоретическая значимость пособия состоит в том, что проанализирован, обобщён и систематизирован материал по проблеме психологических основ формирования письменной речи студентов, а практическая в том, что представлен комплекс мероприятий по формированию навыка письменной коммуникативной компетенции.





Автор выражает особую благодарность зав. кафедрой специальной и практической психологии Педагогического института Южного федерального университета И. С. Володиной за ценные рекомендации, использованные при доработке текста учебного пособия.

Глава 1. Теория формирования и психологической коррекции письменной речи 1.1. Психологическое содержание процесса письменной речи В психологии письменная речь рассматривается как сложный психический процесс, который во всех психологических классификациях обычно включается в речь (речевую деятельность), имеющую разные виды и формы.

Еще в XIX в. некоторые ученые-неврологи рассматривали письменную речь как оптико-моторный акт, а расстройства его – как потерю оптикомоторных актов, т.е. как нарушение связей между мозговым центром зрения, моторным центром руки и центрами образования слов [44, с. 152].

Современная психология рассматривает письменную речь как сложную осознанную форму речевой деятельности, имеющую как общие, так и отличительные характеристики с другими формами внешней речи.

Исследования психологов, лингвистов и других ученых в области наук «речеведческого» направления показали, что процессы письменной и устной речи различаются по многим параметрам: по происхождению, способу формирования, способу протекания, психологическому содержанию, функциям. Способы осуществления процесса письменной речи с самого начала их возникновения выступают как осознанные действия, и только постепенно письменная речь превращается в навык. По мнению Л.С. Цветковой, этим письменная речь отличается от устной речи, формирующейся непроизвольно и протекающей автоматизировано [44, с. 152].

На ранних этапах овладения письменной речью каждая отдельная его операция является изолированным, осознанным действием. Написание слова распадается на ряд задач: выделить звук, обозначить его соответствующей буквой, запомнить ее, написать. По мере развития навыка письменной речи психологическая структура ее меняется. Отдельные операции выпадают из-под контроля сознания, автоматизируются, объединяются и превращаются в целостный сенсомоторный навык, обеспечивающий сложную речемысли тельную деятельность – письменную речь.

Психологическая структура письменной речи достаточно сложна.

Первым и основным компонентом процесса письменной речи является звуковой анализ слова, предполагающий умение выделять отдельные звуки из звучащего слова и превращать их в устойчивые фонемы. Вторым компонентом, входящим в процесс письменной речи, является операция соотнесения каждого выделенного из слова звука с соответствующей ему буквой. Наконец, третьим звеном является перешифровка зрительного представления буквы в адекватные ей графические начертания, реализуемые, в свою очередь, посредством комплекса последовательных движений.

Психологическая структура письменной речи во многом определяется психофизиологической основой указанных выше основных звеньев (компонентов) процесса письменной деятельности [25; 27].

Экспериментальными исследованиями установлено, что психофизиологической основой речи и речевых процессов является совместная работа слухового и речедвигательного анализаторов [27]. Исходя из этого, полноценный анализ звучащего слова требует участия кинестетических механизмов. Кроме того, анализ слова, помимо выделения и уточнения звуков на основе акустических и кинестетических афферентаций, предполагает еще и операцию установления звукового состава слова и последовательности звуков в слове. При этом выделенные звуки необходимо еще и сохранять в кратковременной памяти. Только после этого выделенный из слова и уточненный звук может быть перешифрован в букву. В этом звене акта письменной речи принимает участие процесс зрительного восприятия и восприятия пространства и пространственных отношений.

Согласно концепции А. Р. Лурии и Л. С. Цветковой, письменная речь как вид речевой деятельности включает ряд уровней или фаз. Рассмотрим их внутреннее содержание и составляющие эти уровни операции анализаторов [24;

44].

Психологический уровень включает ряд «звеньев», соответствующих интеллектуальным, речемыслительным действиям, посредством которых реализуется письменная деятельность. К ним относятся:

• возникновение намерения, мотива к письменной речи;

• создание замысла (о чем писать);

• создание на его основе общего смысла (что писать), определение содержания письменной речи;

регуляция деятельности и осуществление контроля над выполняемыми действиями.

Психофизиологический (или сенсомоторный) уровень состоит из двух подуровней – сенсо-акустико-моторного и оптико-моторного.

Сенсо-акустико-моторный подуровень состоит из звеньев, обеспечивающих «техническую» реализацию процесса письменной речи:

• Обеспечивает процесс звукоразличения. Он создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, анализа слова, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы.

• Делает возможным установление последовательности в написании букв в слове (половник, поклонник, полковник и т. д.).

• Эти процессы, в свою очередь, обеспечиваются механизмом слухоречевой памяти.

На оптико-моторном подуровне происходят сложные процессы перешифровки с одного кода языка на другой:

• Со звука на букву.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.