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Министерство образования Российской Федерации ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ RDIGER UN COMPTE RENDU, UNE SYNTH SE Овладение национально-специфическими жанрами учебной письменной речи на французском языке УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ по дисциплине СД.03 – Практикум по культуре речевого общения, по специальности 022600 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур ВОРОНЕЖ 2003 2 Утверждено на заседании Научно-методического совета факультета РГФ Протокол № 13 от 17 июня 2003года Составитель Р.А.Ермакова Учебное пособие подготовлено на кафедре французской филологии факультета РГФ для студентов старших курсов французского отделения. Оно может быть использовано в качестве дополнительного учебного пособия для студентов, изучающих французский язык как второй иностранный.

3 От составителя Цель данного пособия - научить студентов, владеющих французским языком, делать письменно резюме статьи и синтез нескольких документов, что предусмотрено программой по французскомуязыку факультета РГФ и соответствует требованиям, предъявляемым к экзаменам на владение французским языком Комиссией при правительстве Франции (DELF/DALF). В работе дается основной терминологический минимум, принятый во французской и отечественной учебной литературе, с целью выявить сходства и различия в используемой терминологии и вкладываемых в них понятий. Формирование межкультурной компетенции студентов является необходимым условием подготовки дипломированных специалистов по направлению 620100 - Лингвистика и межкультурная коммуникация.

В соответствии с поставленными целями структура работы предусматривает два этапа: 1) совершенствование умений студентов понимать письменный текст, отбирать основное и существенное, извлекать основную информацию и 2) развитие уменией структурировать данную информацию и логично излагать ее, используя языковые средства обобщенной передачи содержания. В соответствии с каждым этапом работы предусмотрены упражнения, направленные на формирование определенных навыков и умений письменной речи.

Все упражнения построены на аутентичных материалах из современной французской прессы, поэтомуслужат эффективным средством формирования социокультурной компетенции студентов.

Учебно-методическое пособие ”Овладение национально-специфическими жанрами учебной письменной речи на французском языке (Rdiger un compte rendu, une synthse)” предназначено для организации аудиторной и самостоятельной работы студентов старших курсов по интерпретации текстов на основе логических операций анализа и синтеза и соответствует требованиям Программ по направлению подготовки дипломированного специалиста 620100 – Лингвистика и межкультурная коммуникация.

OBJECTIF L’objectif du travail propos est d”apprendre les techniques qui vous permettront de construire un compte rendu et une synthtse de texte russis. Nous essaierons de vous donner les moyens d’ largir vos capacits d’expression crite en franais soutenu.

DEFINITIONS *Le rsum C’est la contraction d’un texte, au quart de sa longueur environ. Il suit le cours de l’enchanement des ides du texte et reformule le type de discours du texte initial.

*Le compte rendu C’est la contraction d’un texte, au tiers de sa longueur environ. Il met en relief l’ide principale et toutes les ides qui s’y rapprochent.

Il reconstitue la structure logiqique de la pense de l’auteur sans suivre systmatiquement l’ordre du texte. Il rend compte la troisime personne – quel que soit le type de discours – des penses de l’auteur. L’objectivit reste de rigueur.

*La synthse Elle runit les activits du rsum et du compte rendu, dont elle est plus proche.

Elle permet de rassembler les lments essentiels de plusieurs textes (3 ou 4) pour en donner un compte rendu cohrent. Il ne s’agit, en aucun cas, de rendre compte sparment de chaque document mais de produire un texte unique.

Ces trois exercices sont :

Semblables dans leur rapport au contenu du ou des documents de dpart.

- ils reprsentent une contraction de ce contenu en un nombre de mots limit et fix au dpart ;

- ils ont la mme obligation d’ objectivit, qui exclut tout jugement ou commentaiere personnel ;

- ils demandent une reformulation avec des mots propres, quelques mots cls mis part.

Diffrents sur le plan de la forme :

- le rsum est une copie fidle en rduction de la structure et du contenu du texte de base, sans aucune distance par rapport lui. Toutes les expressions du type : « Dans cet article, l’auteur a dit...» sont interdites ;

- le compte rendu laisse au rdacteur la libert de regrouper les ides essentielles du texte de dpart dans un ordre diffrent si ncessaire, comme de mentionner, dose homopathique, le texte de base : « Cet article nous propose une vision… » ;

- la synthse demande un travail plus complexe de cration d’ un plan original aprs mise en relation des information essentielles contenues dans les divers documents du dossier de dpart. Elle oblige introduire ce plan et rdiger une brve conclusion objective.

*Изложение – это воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного. По отношению к объемуисходного текста различают:

- подробные изложения;

- сжатые изложения.

В зависимости от конкретной речевой задачи исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т.д.

При подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста. При сжатом изложении это необязательно.

По отношению к содержанию исходного текста различают - полные изложения;



- выборочные изложения;

- изложения с дополнительным заданием.

- В полных изложениях содержание исходного текста передается полностью (даже если это сжатое изложение). В выборочных изложениях воспроизводится одна из подтем, как правило, находящаяся в разных частях исходного текста. В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько изменяется, перерабатывается или дополняется самостоятельным текстом. В результате содержание изложения не совпадает с содержанием исходного текста.

*Сжатое изложение (компрессия текста) – особый вид пересказа, который ставит задачу передать главное, существенное, используя языковые средства обобщенной передачи содержания. Это требует следующих умений: 1)отбирать основное и существенное; 2) производить исключение подробностей, деталей и обобщение конкретных единичных явлений; 3) сочетать исключения и обобщения; 4) находить соответствующие речевые средства.

Ex. 1. Lisez attentivement les dfinitions donnes et dites en quoi elles sont semblables et diffrentes: 1) dans leur rapport au contenu du document de dpart;

2) sur le plan de la forme CONSEILS MTHODOLOGIQUES Toutes les activits sont regroupes en quatre tapes selon deux principes essentiels : la comprhention crite et l’expression crite.

Pour la comprhention crite les dmarches sont les suivantes :

Premire tape : observation du texte Identifier le document avant la lecture, faire des suggestions.

Il faut en dfinir la nature.

a) Est-ce un texte journalistique, littraire, administratif b)A-t-il un titre Un sous-titre c)Comment est-il structur Comporte-il des paragraphes Deuxime tape : lecture globale du texte Confirmer ou infirmer vos suggestions, tablir le type de texte.

Pendant cette premire lecture, il est prfrable de ne rien crire et de ne rien souligner.

Vous pouvez vous poser alors les questions suivantes :

a)De quel type de texte s’agit-il b)De quel sujet traite-t-il c)Sur quoi l’auteur insiste-t-il Troisime tape : lecture attentive du texte (ou des textes s’il s’agit d’une synthse) Slectionner les ides du texte: ides principales, ides secondaires, mots cls, mots de liaisons, exemples.

Stucturer le texte, mettre en vidence les relations entre les ides et les parties du texte, reprer les diffrents types d’argumentation, reprer les marques de l’nonciation.

Rdiger le plan du texte. C’est le moment de noter sur une feuille les mots/ides-cls et leur enchanement en reprant les mots de liaison et l’utilisation de la ponctuation et en rformulant les informations et les ides.

Lire le texte la troisime fois : lecture de contrle.

Quatrime tape : rdaction C’est seulement aprs les trois tapes prparatoires que vous rdigez votre rsum ou votre compte rendu partir d’un plan.

APPLICATION Voici un exemple sur un texte court pour illustrer les r gles gnrales respecter pour la rdaction d’un compte rendu.

J’ai dj dit que je croyais l’humanit installe pour un trs long temps sur la terre. Je ne la vois pas succombant la famine ou l’puisement des sources d’nergie.

Je crois que les dangers mme qui la menacent dans son existence lui seront un aiguillon bienfaisant pour la contraindre s’organiser et s’unifier.

Je crois que l’intolrance, le fanatisme, le sectarisme – o, le plus souvent, il ne faut voir qu’excs de moralit mal entendu – ne seront que rgressions temporaires. Je crois que l’ide dmocratique triomphera sans rserve, en ce sens qu’il me parat impossible que l’instincte de justice ne fasse aboutir ses protestations et que l’avantage du grand nombre n’en vienne prvaloir sur l’intrt de quelques uns.

(136 mots) Jaen Rostand. Ce que je crois, Ad. Grasser, 1953.

Compte rendu a)Mettre en relief l’ide gnrale.

b)Rendre compte, la troisime prsonne, de la pense de l’auteur.

c)Admettre les formules du type : « L’auteur pense que…,... affirme que… », mais rester objectif.

d)Ne pas suivre obligatoirement l’ordre du texte.

e)Ne pas recopier les phrases intgrales du texte.

f)Respecter le nombre de mots exig (46 mots).

Jean Rostand nous fait part de sa confiance dans l’humanit. Devant les dangers de la famine ou du manque de ressoures, elle sera forte et vaincra. C’est la dmocratie qui l’aidera triompher de toutes les intolrences et apporter plus de justice.

(46 mots) EXERCICES D’ENTRAINEMENT AU COMPTE RENDU La compr hention crite 1. Identifier le document avant la lecture.

1.1. Observer le titre, le grachique, la lgende, le chapeau, les intertires, les sous-titres pour faire des suggestions sur le thme et le contenu du texte.

1.2. Les caractres - les caractres gras sont utiliss pour mettre en relief un mot, une ide ;

- les caractres italiques sont utiliss pour citer des titres d’ouvrage ou des phrases produites par d’autres personnes.

1.3. Les paragraphes donnent des indications sur la structure du texte 1.4. La structure d’un texte. Gnralement, un texte comprend une introduction, un dveloppement (souvent en deux ou trois parties) et il se termine par une conclusion.

Ex. 2. En observant et en lisant les titres, les sous-titres et les chapeaux, dites de quoi il peut tre question dans le texte. Quels sont les mots qui vous permettent de faire vos hypothses 1) TEXTILE NON AUX ENFANTS ESCLAVES 2) MAINTENIR DES TERRITOIRES VIVANTS Les parcs naturels rgionaux s’efforcent de concilier la prservation du patrimoine et le maintien des activits humaines.





Ex. 3. Dans cette activit vous allez procder en trois temps pour prendre connaissance du texte suivant.

1. Ne lisez pas le texte. A partir de trois lments suivants : le titre, le chapeau et la photo, que pouvez-vous infrer quant au contenu de l’article S’agit-il :

a. du rcit de la vie de l’agriculteur franais figurant sur la photo b. d’une analyse de la condition des agriculteurs franais 2. Survolez le texte (toujours sans le lire) et reprer les donnes chiffres (dates, chiffres, pourcentages). Quelles hypothses supplmentaires faites-vous sur le contenu du texte partir de ces lments 3. Lisez maintenant le texte entier. L’auteur de cet article cherche-t-il plutt :

a. alerter l’opinion publique sur la situation dramatique des paysans b. insinuer que les agriculteurs ont souvent des revenus illgaux c. donner une srie d’informations objectives sur la condition des agriculteurs Agriculteur :

une profession part entire g en moyenne de 50 ans, l'agriculteur franais se retrouve souvent seul grer son exploitation. Le modle de la ferme familiale tend disparatre Le monde des agriculteurs est aujourd'hui un monde disparate : ils sont devenus peu nombreux et leur mode de vie tend se rapprocher de ceux des autres catgories socioprofessionnelles, tout en gardant quelques spcificits lies aux contraintes de cette activit.

En 1851, 20 millions de Franais (un sur deux) vivaient de l'agriculture.

Depuis, la diminution a t constante : les familles d'agriculteurs reprsentaient millions de personnes en 1950, et 4 millions en 1990, soit 6 % de la population totale.

La population agricole familiale s'est rduite des trois quarts en vingt ans :

ce sont surtout les jeunes, et plus particulirement les jeunes femmes, qui sont partis.

C'est une population vieillie, dominante masculine, qui caractrise aujourd'hui les paysans. En outre, 30 % des exploitants de 30 34 ans en 1993, contre 18% en 1979, sont clibataires. Dans cette catgorie de la population, le dclin du mariage n'est pas compens par l'union libre. Cependant, le nombre de femmes exploitantes n'a cess de s'accrotre : elles reprsentent 20 % des agriculteurs contre 8 % en 1970.

Actuellement, plus d'une famille d'agriculteurs sur trois peroit des revenus provenant d'une activit non agricole. La repartition des revenus non agricoles varie avec le type d'exploitation : elle passe de 30 % dans l'levage et la polyculture 45 % pour les exploitations cralires ou viticoles.

Paradoxalement, les revenus non agricoles les plus importants vont aux exploitations qui rapportent le plus : dans ce cas, ils proviennent de revenus de la proprit (terres en location ou capital immobilier). Pour les exploitations les moins riches, les revenus non agricoles sont constitus de traitements et salaires. Le modle du paysan-ouvrier qui datait du XIXe sicle a pratiquement disparu, mais on constate que, de plus en plus souvent, les femmes ont une activit rmunre l'extrieur. Par ailleurs, l'emploi antrieur au mariage avec un ou une exploitante) est frquemment maintenu.

Au total, les revenus d'origine non agricole ont tendance rduire lgrement les disparits entre paysans riches et pauvres. Toutefois, pour 15 % des foyers d'agriculteurs, ces types de revenus sont inexistants, du fait de l'activit agricole qui mobilise toute la famille (c'est surtout le cas pour l'levage bovin et ovin) ; ou du fait de l'implantation dans des rgions isoles comme le Limousin et l'Auvergne. Pour ces familles, l'absence de revenus d'appoint va de pair avec les revenus agricoles les plus bas. Sciences humaines, mars 2. Reprer les mots-cls, les ides essentielles et les ides secondaires du texte.

Comment rechercher les mots-cls d’un texte 2.1. Le plus souvent le titre, le sous-titre, le chapeau, les intertitres contiennent les mots-cls et les ides essentielles du texte.

2.2. Posez-vous les questions que se pose tout journaliste : Qui Quoi O Quand Pourquoi Avec quelles consquences Concentrez votre attention sur les mots pleins en liminant les autres, c’est--dire les mots-outils et les mots imprcis, trop gnraux… Les mots pleins qui reviennet le plus souvent seront vraisemblement les mots-cls du texte.

2.3. Un champ lexical est l’ensemble de mots et d’expressions qui, dans un texte, expriment la mme ide ou dcrivent les mmes faits, la mme ralit, les mmes notions. Ils apportent un complment d’information ou un point de vue diffrent sur les thmes dvelopps autour du mot dominant. Grce ce relev, vous pouvez, en une phrase, formuler l’ide essentielle du texte en rutilisant les mots du champ lexical.

Ex 4. Lisez attentivement le texte 1.Relevez les mots appartenants au champ lexical de la radioactivit.

2. Exprimez en une phrase l’ide essentielle du texte en reutilisant les mots du champ lexical.

LA RADIOACTIVIT peut-elle provoquer, chez l'homme, des mutations gntiques transmissibles d'une gnration l'autre Jusqu' prsent, toutes les tudes, menes notamment sur les survivants des bombes d'Hiroshima et de Nagasaki, n'ont jamais permis de le prouver. Mais, cinquante et un ans aprs la premire bombe atomique, et dix ans aprs Tchernobyl, l'incertitude est peut-tre sur le point d'tre leve. Une quipe de gnticiens britanniques, bilorusses et russes a observ, en effet, un taux de mutation deux fois suprieur la normale chez des enfants et leurs parents vivant sur des territoires contamins par l'explosion de la centrale ukrainienne.

J.-P. Dufour.

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