WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |
Поддержка и развития чтения:

тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России) Москва 2011 УДК 028(47+57)(082) ББК 78.073(2Рос)я43 П44 Издание подготовлено Межрегиональным центром библиотечного сотрудничества (МЦБС) при поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям Редакторы-составители: Е. И. Кузьмин, А. В. Паршакова П44 Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России). Сборник статей – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011. – 216 с.

В сборнике представлены статьи ведущих российских экспертов, занимающихся проблемами чтения, – социологов, руководителей и сотрудников библиотек, представителей сферы образования и книжного бизнеса. Анализируется текущая ситуация в области поддержки чтения, освещаются ключевые проблемы, обобщается пятилетний опыт активной программно-проектной и практической деятельности в рамках реализации Национальной программы поддержки и развития чтения. Особое внимание уделено вопросам формирования интереса к чтению у подрастающего поколения, описанию «болевых точек» в продвижении детского и молодежного чтения.

Приводятся примеры удачного опыта Японии и Китая в этой области.

Выпуск сборника приурочен к V юбилейной Всероссийской конференции «Национальная программа поддержки и развития чтения: проблемы и перспективы» (Москва, «Президент-Отель», 18 ноября 2011 г.), которую организуют Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям и Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества..

УДК 028(47+57)(082) ББК 78.073(2Рос)я43 ISBN 978-5-91515-043-2 © Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011 Содержание Предисловие......................................................................................................4 Мелентьева Ю. П. Общая теория чтения: постановка проблемы...Дубин Б. В. Библиотеки сегодня: новые контексты и старые проблемы..........................................................................................................Ленский Б. В. Книжная индустрия и чтение........................................Аскарова В. Я. Чтение молодежи: от моды – к жизненной стратегии................................................................................Кузнецова Т. Я. Образовательные программы по менеджменту и технологиям продвижения чтения: системный подход (итоги первой пятилетки)..........................................................................Сметанникова Н. Н., Овчинникова Е. Н. Грамотность чтения в образовательном и социокультурном ракурсе.

Итоги и тенденции в мире и в России...................................................Самохина М. М. Немного о классике, ее чтении, преподавании и продвижении. Размышления социолога...........................................Смирнова О. В. Как мы теряем будущих читателей......................Громова О. К. Чтение и новые образовательные стандарты.........Сметанникова Н. Н. О реализации Национальной программы по продвижению чтения: 2011 год........................................................Аскарова В. Я. От организации территорий чтения – к созданию читающей нации...................................................................Кузнецова Т. В. Роль «Программы поддержки и развития чтения в Санкт-Петербурге» в развитии стратегии социального партнерства библиотек (из опыта общедоступных библиотек Санкт-Петербурга)...............................................................Опыт поддержки детского чтения в Китае: обзор...........................Чудинова В. П., Чудинова К. О. Национальная политика поддержки чтения подрастающего поколения в Японии.............Предисловие Выпуск этого сборника приурочен к V Всероссийской конференции «Национальная программа поддержки и развития чтения: проблемы и перспективы», которая состоится в Москве 18 ноября 2011 г.

Пять лет прошло с момента принятия и начала реализации Национальной программы. В пятый раз, по ставшей уже доброй традиции, Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям приглашает ведущих российских экспертов в знаковое для российской политической жизни место – «Президент-Отель», чтобы обсудить, как меняется ситуация в сфере чтения, каких результатов удается достичь, какие ожидания, увы, не оправдываются, а главное – в каком направлении двигаться дальше.

В эпоху формирования глобального информационного общества и стремительных социальных изменений чтение важно как никогда. Оно становится одним из ключевых инструментов освоения информации и знаний, образования, повышения культурной компетентности и потому нуждается в целенаправленной поддержке.

Осенью 2011 г., выступая на съезде Российского книжного союза, премьер-министр России Владимир Путин назвал возрождение потребности людей в книге «без преувеличения общенациональной задачей». «Мы долгое время были одной из самых читающих стран мира. Есть опасность, что этот статус мы можем утратить. У нас растет число людей, которые вообще не читают книг. Это очень тревожный факт», – заявил глава правительства. – «Интеллектуальный потенциал и культура нации зависят не только от того, сколько мы читаем, но и какие нравственные, духовные ценности, морально-этические ориентиры формируют книги, заставляют ли они думать, размышлять, анализировать».

Теперь очередь за региональными властями, которые должны обеспечить эффективное решение поставленной общенациональной задачи на должном уровне, а книжное сообщество должно в максимально возможной степени этому способствовать.



Безусловно, за пять лет сделано немало. Ведется практическая и научно-методическая деятельность, появляются информационные и публицистические материалы, предпринимаются попытки наладить профессиональное взаимодействие структур, участвующих в поддержке чтения, налицо стремление повысить уровень осознания обществом и властью серьезности социальных последствий кризиса чтения. Однако по-прежнему не решены проблемы повышения эффективности функционирования основных институтов инфраструктуры развития чтения, формирования целенаправленной и реалистичной национальной политики в этой области и привлечения к ее активной реализации на региональном и муниципальном уровне не только публичных и школьных библиотек, но и всех иных структур, в том числе книгоиздательских и книготорговых организаций, СМИ, системы образования.

В подготовке данного издания участвовали признанные специалисты различных отраслей – представители учреждений культуры, науки, образования, книжного бизнеса. В сборнике дается адекватная оценка текущей ситуации, представлены различные точки зрения, выявлены лучшие идеи и передовой опыт. Приводятся примеры деятельности по поддержке чтения в двух странах Азии, демонстрирующих серьезные успехи в этой области.

Но необходимо подчеркнуть еще раз: чрезвычайно важно, чтобы у представителей основных институтов инфраструктуры поддержки чтения сформировалось глубокое понимание особенностей российской ситуации и сущностных отличий нашей Национальной программы от зарубежных программ в сфере чтения, а также от программ, реализовывавшихся в нашей стране в дореволюционное и в советское время. Новая эпоха ставит перед нами новые задачи и требует стратегического мышления и современных решений.

В. В. Григорьев, заместитель руководителя Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям Мелентьева Ю. П.

Общая теория чтения:

постановка проблемы Необходимость разработки, создания общей теории чтения обусловлена прежде всего его признанной социальной и культурной значимостью, а также личностнообразующей функцией, что очевидно проявляется в процессах воспитания, профессионализации, на всех этапах социализации личности в целом.

Другая причина заключается в том, что, несмотря на значительный накопленный массив эмпирических данных о разных сторонах чтения, существующие суждения выдающихся представителей науки, культуры, литературы прошедших эпох и современности о роли и значении чтения, знание об этом феномене представляется все же фрагментарным, отрывочным, неполным.

Это объясняется прежде всего тем, что результаты, полученные учеными, иcследующими различные грани феномена чтения (философами, физиологами, педагогами, психологами, филологами, библиотековедами, книговедами и др.), имеют локальный характер, не сопоставлены, не сведены воедино, не осмыслены, не сопряжены.

Такая ситуация характерна не только для российской, но и для мировой науки.

В силу сказанного разработка общей теории чтения, его целостного понимания1 представляется столь же важной, сколь и трудной.

Следует заметить, что разработку теории чтения затрудняют следующие его особенности.

l Эфемерность, сложноуловимость чтения (по сравнению, например, с письменностью).

«Письменность все собирает, хранит, противостоя времени и создавая новую реальность, и преумножает свою добычу, тиражируя свои достижения и захватывая все большие территории. Чтение ничем не защищено от разрушительного воздействия времени (все забывается), свои приобретения оно хранит плохо или не хранит вовсе, и все, по чему оно проходит, есть повторение потерянного Рая»2.

Трудность для фиксации, незащищенность от разрушительного воздействия времени (по сравнению с письменностью) делают феномен чтения3 чрезвычайно сложным для изучения.

Теорией (от греческого – исследование) называют совокупность умозаключений, отражающую объективно существующие отношения и связи между явлениями объективной реальности. Таким образом, теория – это интеллектуальное отражение реальности. Теория выступает как форма синтетического знания, которая, включая в себя понятия, гипотезы, законы, имеющие прежде некую автономность, делает их элементами целостной системы (прим. автора).

Мишель Керто. Цит по: Cavallo G.,Chartier R. A History of Reading in the West.

Univ.of Massachusetts Press, 1994.

Само слово «феномен» (от греческого «явление») введено в научный оборот И. Кантом. Феномен – это явление, которое может быть постигнуто посредством как научного, так и обыденного опыта; феномен несет в себе все содержание, все знание о предмете – и явление и сущность. Сущностной основой феномена выступает ноумен – объект интеллектуального созерцания, умопостигаемое явление (прим. автора).

В известной степени эта трудность может быть преодолена при использовании определенных методов исследования, фиксирующих ситуацию (например, включенный эксперимент и т.п.).

l Прочное «вплетение» понятия чтения в такие структуры, как книга, библиотека, что затрудняет вычленение знания непосредственно о чтении из информации об этих структурах.

Чтение действительно трудноотделимо от книги.

Чтение – это, по сути дела, функция книги. Каждая книга написана для того, чтобы ее прочли.

Поскольку книга как объект материальной культуры более устойчива и более доступна для изучения, кажется, что, изучая историю письменности и книги (рукописной, печатной), мы получаем достаточно полные сведения и об «оборотной стороне» – чтении. В известной степени так оно и есть. Изучая изменение носителя текста (глиняная табличка, папирус, пергамен, бумага) и его формы (свиток, кодекс, а сегодня – экран) мы можем получить ценные сведения об особенностях чтения в ту или иную эпоху. Далее, некоторые сведения (например, о распространенности чтения в ту или иную эпоху, в той или иной стране и среде) можно получить, зная о том, когда возникла письменность в данном регионе, какие рукописи хранились в монастырях, насколько широко было распространено книгоиздание, каковы были тиражи и т.п.





Однако этим знанием представления о чтении далеко не исчерпываются.

Важные сведения о чтении дает изучение истории библиотек. Если функция книги – чтение, то функция библиотеки (как собрания книг) – организация чтения.

Эволюция библиотек, появление разных их типов и видов проходило под влиянием различных моделей, модификаций и практик чтения и, одновременно, само влияло на их формирование.

Так, правила, принятые в библиотеках Средневековой Европы (сохранение тишины и т.п.), способствовали закреплению такой практики, как «чтение про себя». С другой стороны, формирование различных моделей чтения (например, т.н. «университетской»), безусловно, повлияло на формирование типа и вида библиотек (например, учебной – университетской, школьной).

l «Вплетение» чтения в такие процессы, как обучение, воспитание, социализация, профессионализация и т.д., что делает сложным вычленение именно его роли, понимание его реального значения при изучении результатов этих процессов.

Следует отметить, что наиболее распространенный сегодня метод изучения чтения – социологический – дает лишь ограниченное знание о т.н. «внешней» стороне чтения, о его количественных показателях, оставляя в стороне представления о сущности и причинах как чтения, так и нечтения, о глубинных механизмах приобщения к нему ребенка и взрослого.

l Интимный характер чтения, понимание которого требует всестороннего изучения не только текста, но и его автора и читающего (читателя), т.е. всех участников процесса.

Чтение как явление, процесс и деятельность связано не только с книгой (текстом) и библиотекой (как собранием книг), но и с автором как создателем контента и с читателем как личностью, т.е. с такими психофизиологическими качествами читателя, как память, воображение, понимание, интеллект, воля, направленность интересов и др.

Конечно, в основе процесса чтения лежит четкий принцип: чтение – это распознавание знаков, восприятие текста. Однако эта основа достаточна только для механического чтения. Глубокое, т.н. творческое, чтение предполагает включение всего психофизиологического аппарата личности читателя. Следует отметить, что представление как о механическом, так и о творческом чтении (и об их различии) существовало уже в самые древние эпохи.

В зависимости от индивидуального состояния человек (читатель) читает каждый текст по-своему. Безусловно, на качество чтения влияют и внутренние отношения (близость или, наоборот, противостояние) автора и читателя.

Совершенно ясно также, что значительное влияние на характеристики чтения оказывают возрастные и гендерные особенности читателя.

В этом и заключается основная трудность понимания чтения не только как «деятельности, в основе которой лежит распознавание текста», но и как индивидуальной творческой деятельности, имеющей также и определенную социальную подоплеку, поскольку чтение, как правило, не самоцель, а средство достижения какой-либо более или менее социально обусловленной цели.

Таким образом, теория чтения должна опираться, видимо, на осмысление следующих сторон этого процесса:

l особенностей чтения различных видов и типов текстов (художественных, научных, технических и т.д.; включая особенности чтения текстов на различных носителях);

l особенностей эволюции моделей и практик чтения в различные эпохи, а также периоды жизни отдельных личностей;

l изменения характеристик чтения в зависимости от автора контента и качеств личности читающего.

Как уже было сказано, чтение как явление, как деятельность и как процесс изучается в русле многих наук: социологии и педагогики, психологии и филологии, герменевтики и лингвистики, истории и литературоведения, философии и культурологии, библиотековедения и книговедения, журналистики и медицины. Каждая из данных наук изучает свой сегмент этого многоаспектного явления, выделяя и осмысляя те качества чтения, которые составляют ее предмет.

Можно назвать несколько областей науки, в которых наиболее полно сформировались взгляды на чтение и читателя.

В педагогике чтение рассматривается как деятельность, через которую происходит вхождение человека в жизнь, воспитание и развитие личности (в том числе и профессиональное), ее самоиндентификация; изучается влияние чтения на разные стороны жизнедеятельности различных возрастных групп, в том числе детей и взрослых. Значительным направлением исследований является определение и формирование культуры чтения личности, или сегодня шире – информационной культуры.

В психологии чтение изучается как процесс освоения и восприятия текста.

Основная проблематика исследований в этой области связана с изучением прежде всего таких глобальных проблем, как понимание текста, техника чтения, научение чтению.

Внутри этих проблем заключается множество исследовательских задач.

Таким образом, психологами, педагогами (в том числе, дефектологами) чтение рассматривается как познавательная, творческая, формирующая личность деятельность.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.