WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Министерство образования Российской Федерации Ростовский государственный университет Факультет психологии КУЗНЕЦОВА Е.В.

М Е Т О Д И Ч Е С К О Е П О С О Б И Е По изучению курса “Экспериментальные исследования в психологии: личность” ЧАСТЬ 1.

Для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии РГУ и слушателей Центра переподготовки “Практическая психология” г. Ростов-на-Дону 2000 г.

2 Методическое пособие печатается на основании решения кафедры психофизиологии и психологии развития факультета психологии РГУ.

Протокол № заседания кафедры от “ 2 ” ноября 2000 г.

Ответственный редактор: доцент кафедры психофизиологии и психологии развития факультета психологии РГУ Труфанова О.К.

3 ВВЕДЕНИЕ Данное пособие представляет собой первую публикацию из серии учебно-методических материалов по курсу “Экспериментальные исследования в психологии: личность”, подготовленных Е.В. Кузнецовой и Н.В. Серединой – преподавателями, которые на протяжении многих лет ведут данный курс у студентов факультета психологии РГУ.

Задачи данного курса заключаются в следующем:

- ознакомить студентов-психологов с комплексом методик, использующихся для диагностики различных свойств и характеристик личности на современном этапе развития психологической науки;

- выработать у студентов навыки и умения, необходимые для организации и проведения экспрериментально-психологического исследования личности;

- сформировать профессионально важные умения содержательной интерпретации результатов диагностического исследования, которые позволят в дальнейшем студентам грамотно и квалифицированно решать задачи прогноза (психической устойчивости, профессиональной и социальной успешности и т.п.) и коррекции индивидуального поведения.

Все методики экспериментально-психологического исследования личности, изучение которых предусмотрено программой данного курса, можно разделить на три основных блока:

1. Многофакторные опросники изучения темперамента и характера личности.

2. Методики диагностики личности как субъекта межличностных отношений.

3. Проективные методы исследования личности.

Несмотря на то, что такое деление в определенной степени условно, оно вполне соответствует принятому в отечественной психологии подходу к дифференциации методов исследования личности. Прежде всего, в построении методов обычно выделяют две принципиально разные ориентации: “объектную” (представленную разнообразными опросниками и тестами) и “субъектную” (представленную проективными и психосемантическими методиками). Далее, в контексте “объектной” ориентации также вполне правомерно разделение тест-опросников на две группы: направленные на изучение и оценку индивидуально-типических особенностей личности (темперамента и характера) и направленные на диагностику особенностей личности как субъекта социальной деятельности и межличностных отношений. Хотя, как известно, диагностика межличностных отношений предполагает применение разнообразных методов социально-психологического исследования (социометрия, референтометрия и т.п.), одним из важных методических приемов является использование опросных методик, позволяющих оценить индивидуальные свойства и мотивационно-потребностные характеристики личности, влияющие на процесс общения и межличностные отношения.

Следует отметить, что методики, изучение которых предусмотрено программой данного курса, составляют “классический” инструментарий современной психологии и достаточно хорошо известны специалистам.

Многие из них неоднократно публиковались в различных научных и популярных изданиях. Однако тесты, представленные в этом и последующих пособиях для студентов, в значительной степени отражают авторский опыт работы с ними. В первую очередь это проявляется в предпринятых нами попытках представить максимально полное и научно обоснованное описание характеристик личности, диагносцируемых при помощи той или иной методики, а также в предлагаемых оригинальных способах интерпретации результатов исследования, позволяющих сделать квалифицированное, профессионально грамотное заключение о личности с учетом целевой направленности психодиагностического обследования.

Кроме того, для ряда опросников приводятся нормативные данные, установленные в результате авторских исследований, проведенных на различных выборках респондентов.

Все методики представлены в пособиях таким образом, чтобы максимально облегчить для начинающих специалистов-психологов процесс их практического освоения и последующего использования. Каждая методика содержит описание ее теоретических основ, области применения, имеющихся в настоящее время данных о надежности и валидности.

Подробно излагаются также содержательные характеристики диагносцируемых личностных особенностей, процедура проведения исследования, способы обработки и анализа полученных результатов.

Общие методические указания к выполнению практических работ•.

Каждую практическую работу студенты выполняют самостоятельно и индивидуально, соблюдая основные правила психодиагностического обследования.

По завершении работы каждый студент составляет письменный отчет о процедуре ее выполнения и полученных результатах, который должен включать следующие моменты:

- описание цели исследования;

• Учитывая, что основную информацию о правилах, принципах и методах экспериментально-психологического исследования личности студенты получают в рамках соответствующих теоретических курсов, здесь приводятся только те сведения, которые необходимы для успешного практического овладения предлагаемыми методиками.



- краткие сведения об испытуемых (пол, возраст, профессия и др.), а также сведения об особенностях проведения исследования, значимых для анализа полученных данных (специфика условий опроса, мотивации обследуемого, его отношения к эксперименту, характерные поведенческие реакции и т.п.);

- протоколы исследования (заполненные бланки ответов, рисунки и т.п.);

- первичные данные и результаты, предусмотренные соответствующей методикой (“сырые” баллы, графики и т.п.);

- содержательная интерпретация результатов, психологический диагноз.

Поскольку каждое практическое занятие в рамках данного курса направлено на формирование у студентов общих навыков и умений экспериментально-психологического изучения личности, а также принимая во внимание то, что конкретные задачи психодиагностического исследования в конечном итоге задаются запросами общественной практики (в области экспертизы, профессионального отбора, консультирования, психокоррекции и др.), цели отдельных работ определяются содержательной направленностью изучаемой методики (например, “диагностика акцентуированных свойств личности и определение типа акцентуации” или “измерение основных характеристик типа нервной деятельности” и т.п.).

Порядок выполнения каждой практической работы строится по определенному алгоритму, который задается основными этапами психодиагностического обследования и предполагает: сбор данных в соответствии с задачей исследования, обработку и анализ результатов, составление заключения.

Сбору данных обязательно должен предшествовать период тщательного ознакомления с осваиваемой методикой (тестом). Студенты должны уяснить область применения данного теста, сущность оцениваемых с его помощью характеристик личности, понять специфику процедуры проведения исследования, заданную конкретной методикой, усвоить порядок выполнения работы, способы обработки и анализа получаемых данных. Перед началом психодиагностического обследования необходимо также подготовить рабочие материалы (тексты опросников, соответствующие стимульные материалы для проективных методик, бланки ответов и др.). Следует отметить, что бланки ответов являются неотъемлемой и важной частью инструментария для проведения большинства личностных тестов; их конструктивное оформление способствует сокращению времени обследования, способствует правильному пониманию инструкции и снижает количество случайных ошибок в работе респондента. При подготовке бланков очень важно свести к минимуму непродуктивную работу по отысканию места для проставления ответов. По возможности следует подготовить бланк таким образом, чтобы ответы испытуемого выражались подчеркиванием нужных вариантов или простыми символами (“+”; “-" и т.п.). Иногда целесообразно продублировать на бланке инструкцию, определяющую особенности работы с той или иной методикой, причем в случае проведения группового обследования это является обязательным требованием.

Сбор данных – собственно эмпирическая часть исследования - осуществляется в соответствие с инструкцией, задаваемой типом методики.

Большая часть методик рассчитана на то, что исследование может проводиться как индивидуально, так и с группой испытуемых. Очень желательно (хотя и не строго обязательно), чтобы при изучении методик, предусмотренных программой данного курса, студенты в качестве обследуемых выбирали одних и тех же людей. Соблюдение этого условия способствует развитию умений сопоставлять и систематизировать получаемые при помощи различных диагностических методик сведения о личности, обеспечивает более достоверную и глубокую качественноколичественную интерпретацию результатов исследования.

Перед началом диагностической процедуры психологэкспериментатор кратко излагает респондентам цель исследования и правила работы с методикой, затем предлагает внимательно ознакомиться с инструкцией и отвечает на вопросы, если они возникли у обследуемых.

Вопросы могут возникать и в процессе выполнения тестовых заданий; в этом случае психолог должен дать необходимые разъяснения, но таким образом, чтобы респондент не оказался сориентированным на тот или иной ответ. Большая часть диагностических методик не предполагает активного вмешательства экспериментатора в процесс работы испытуемых. Однако очень важно внимательно наблюдать за действиями обследуемого и фиксировать те особенности его поведения, которые могут оказаться значимыми для последующей интерпретации полученных данных.

Важно также помнить, что психодиагностическое исследование всегда образует систему взаимодействия “экспериментатор-обследуемый”, поэтому необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту систему (особенности ситуации, цели, мотивацию респондента, переменные исследователя и др.). Очень важно установить психологический контакт и добиться положительного, заинтересованного отношения обследуемого к выполнению заданий. В ряде случаев для достижения наилучших диагностических результатов первостепенное значение приобретает установление психологом особого, доверительного контакта с респондентом, его умение создать атмосферу, расковывающую способности испытуемого к воображению, творчеству. В первую очередь это необходимо при использовании открытых опросников, не предусматривающих стандартизированных ответов, а также проективных методов исследования личности. Для этого обычно наряду с основными методиками используются диалогические техники, предполагающие высокую степень вовлеченности экспериментатора в диагностический процесс, максимальное влияние его опытности и подготовленности как субъекта профессионального общения на результаты обследования. К таким техникам могут быть отнесены доверительная беседа, нестандартизированное интервью, диагностические игры, в которых исследователь одновременно выступает в роли и диагноста, и партнера по общению, и консультанта, и даже психотерапевта.





Этап сбора данных завершается представлением полученных результатов в том виде, который задается типом методики: подсчет баллов, перевод “сырых” оценок в стандартные величины, расчет коэффициентов, построение графических “профилей личности” и т.п. На этой основе формулируются предварительные (первичные) выводы, представляющие собой констатацию наличия-отсутствия определенных личностных характеристик, на измерение которых направлена соответствующая методика, или констатацию соотношения этих характеристик, или оценку степени их выраженности (низкий, средний, высокий и т.п. уровень).

Далее особое внимание студентам необходимо обратить на содержательную интерпретацию результатов проведенного исследования, поскольку именно умение дать такую интерпретацию является одним из основных показателей профессиональной квалификации психолога-практика. Интерпретация представляет собой проблемно ориентированное и логически обоснованное заключение о личности респондента (испытуемого). В этом заключении психолог по существу должен, опираясь на результаты экспериментально-психологического обследования, установить и описать сущность индивидуальнопсихологических особенностей личности и на этой основе сделать выводы относительно их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития с целью разработки рекомендаций, определяемых задачей обследования.

Необходимость интерпретации возникает в связи с тем, что на практике требуются заключения и рекомендации относительно отдельных индивидов, тогда как все модели диагностики преимущественно носят статистический характер, т.е. верны в среднем, для некоторой выборки испытуемых. Можно сказать, что основная проблема современной психодиагностики и заключается в том, чтобы от выводов, верных в среднем, перейти к заключениям, верным в конкретных случаях, адекватно отражающим индивидуальность конкретной личности. Поэтому при написании заключения психолог должен оперировать всей суммой имеющихся у него данных об обследуемом человеке, полученных как в результате применения комплекса психодиагностических методик, так и из других источников (биографические, социальные, медицинские и т.п.

данные). Работая над интерпретацией результатов исследования, важно также учитывать все известные в психологической науке данные о факторах, детерминантах формирования реального поведения личности и способах их взаимодействия между собой. Например, в некоторых видах деятельности низкий уровень оценок по одному фактору может компенсироваться высокими оценками по другому фактору; отдельные черты и свойства личности, взаимодействуя, могут смягчаться, “выравниваться”, либо, напротив, усиливать друг друга и т.п.

Завершающий этап работы – составление психологического диагноза.

Как правило, в рамках данного курса от студентов требуется, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов проведенного исследования они умели квалифицированно представить тот вид диагноза, который Л.С.

Выготский называл симптоматическим (или эмпирическим). Такой диагноз ограничивается констатацией определенных личностных особенностей или симптомов, на основании которых возможно непосредственное построение определенных практических рекомендаций.

В отличие от более сложных уровней диагноза (этиологического и типологического), которые предполагают учет возможных причин возникновения тех или иных психологических особенностей, а также определяют их место и значение в общей сложной структуре личности, эмпирический диагноз обладает меньшей прогностичностью. Однако квалифицированно составленный и научно обоснованный симптоматический диагноз может являться достаточно надежной основой для решения многообразных задач прикладной психологии.

Общая характеристика многофакторных методик исследования темперамента и характера личности.

Как известно, информация о личности, в том числе об особенностях характера и темперамента, может быть получена из трех принципиально важных источников, которые в психологии принято обозначать как “L”, “T” и “Q” –данные.

“L” –данные (от “life record data”) – это данные, полученные путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни. Обычно они предполагают сбор и последующую формализацию оценок экспертов, которые в течение некоторого времени наблюдали поведение испытуемого в определенных ситуациях. В качестве экспертов могу выступать не только профессиональные психологи, но и люди, хорошо знающие испытуемого (члены семьи, педагоги, коллеги и т.п.). Такого рода данные используются, как правило, для предварительного исследования проблемы, для установления тех признаков поведения, которые становятся затем объектом измерения, а также для предварительной оценки личностных особенностей, которая в дальнейшем верифицируется результатами других исследовательских методов. Очень часто “L”-данные рассматриваются в качестве внешнего критерия, относительно которого измеряется валидность (прогностичность) результатов, полученных при помощи других методов.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.